摘" "要：整本書閱讀是普通高中課程的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，開闊閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。本文結(jié)合教材中的閱讀指導(dǎo)和新課程標準的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀小說內(nèi)容，提升閱讀效率。

關(guān)鍵詞：高中語文 整本書閱讀 《紅樓夢》

普通高中語文課本必修下冊第七單元將小說《紅樓夢》作為整本書閱讀的選定書目，體現(xiàn)了新教材對《紅樓夢》的認可和青睞。教材在單元導(dǎo)讀部分指出，《紅樓夢》內(nèi)容深廣、折射歷史、反映社會、書寫人生，是一部藝術(shù)化的中國古代社會文化百科全書。由于該小說容量大、思想深，不少學(xué)生在閱讀過程中打“退堂鼓”，閱讀的推進速度緩慢、收效甚微。

一、《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)存在的問題

在教學(xué)中，雖然許多教師注重指導(dǎo)學(xué)生進行《紅樓夢》整本書的閱讀，但是沒有對閱讀的方向進行合理的界定，停留在對純文本的解讀層面。針對《紅樓夢》的閱讀，教師應(yīng)根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂版）》的學(xué)習(xí)目標與要求，進行深層的解讀?！都t樓夢》人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，詩詞、判詞夾雜，神話與現(xiàn)實交織，在閱讀過程中，學(xué)生如入茫然之境，面臨很大的閱讀挑戰(zhàn)。教師如果放任學(xué)生自行閱讀，效果肯定不好。在教學(xué)過程中，部分教師還停留在讓學(xué)生說出故事情節(jié)、分析單個人物的淺層次階段，不利于“以檢驗促進閱讀，以檢驗加深理解”目標的實現(xiàn)。

二、《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

（一）設(shè)計精準活動

一是明確目標方向。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂版）》明確指出，整本書閱讀與研討旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法讀懂文本；要從故事、人物、場景、語言等方面入手，厘清人物關(guān)系，分析人物形象，梳理文本的藝術(shù)構(gòu)思，體會小說的主旨，讓學(xué)生初步掌握閱讀的技巧。

二是設(shè)計多樣化的活動。比如，在教學(xué)中，針對前五回難度較大的問題，首先，筆者設(shè)計了“找出前五回中神奇故事”的活動，引導(dǎo)學(xué)生聚焦石頭故事、還淚故事、太虛幻境故事等，運用精讀的方法深入文本，對與活動要求不相關(guān)的部分，可以自動略讀。其次，引導(dǎo)學(xué)生體悟人物形象，品讀精彩語言，梳理文章構(gòu)思，理解文章主旨。針對人物形象分析，設(shè)計了“寶玉挨打原因分析”“你最喜歡的紅樓女子”“賈雨村為官履歷”等活動，讓學(xué)生通過分析與人物相關(guān)的情節(jié)，賞析人物形象。針對梳理小說的構(gòu)思，設(shè)計了“人物名字和人物命運的關(guān)系分析”“小說第五回中人物判詞和人物最終命運之間的對應(yīng)關(guān)系”等活動，讓學(xué)生領(lǐng)略小說“草蛇灰線、伏脈千里”的特點。針對理解小說的主旨，結(jié)合紅學(xué)家對《紅樓夢》的主流觀點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞政治小說、愛情小說等角度展開討論。針對品讀精彩語言，帶領(lǐng)學(xué)生進行《紅樓夢》情景劇活動，讓學(xué)生通過演繹情景劇的方式，深入文本分析，帶著感情朗讀。

（二）適當透露情節(jié)

《紅樓夢》是一部從各個角度反映我國古代社會百態(tài)的史詩性著作，然而一百二十回的飽滿內(nèi)容，讓學(xué)生找不到閱讀的感覺和方向，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這個時候，讓學(xué)生突破閱讀障礙就顯得尤為重要?！都t樓夢》前五回，主要描寫了天上的太虛幻境和塵世的榮寧二府，既勾勒了賈府百年的興衰，又預(yù)示了小說中人物的不同命運。對于初讀《紅樓夢》的高中生來說，他們不僅要克服人物關(guān)系復(fù)雜的困難，還要兼顧前后文的聯(lián)系。美國語言學(xué)家克拉申在《閱讀的力量》一書指出，當孩子因興趣而閱讀，他就已經(jīng)上了閱讀的鉤。由此可見，讓學(xué)生找到閱讀的感覺至關(guān)重要，而教師適當透露小說情節(jié)，能幫助學(xué)生突破閱讀的障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀困難，筆者采取不同的方法對學(xué)生進行指導(dǎo)：（1）結(jié)合人物判詞，適當透露人物的命運。在指導(dǎo)過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生細細賞析《紅樓夢》第五回中的人物判詞，讓學(xué)生猜測判詞和人物的對應(yīng)關(guān)系，猜測該人物的命運和結(jié)局。在學(xué)生不理解的地方，適當透露一些情節(jié)予以補充，增強學(xué)生的閱讀興趣。（2）結(jié)合神話故事，分析人物命運。雖然學(xué)生對《紅樓夢》一開始的神話故事很感興趣，但是對其中蘊含的深層暗示不了解。因此，筆者給予適當?shù)奶崾?。?）結(jié)合小說細節(jié)，透露情節(jié)的發(fā)展。比如，不少男生在看完《紅樓夢》以后，對林黛玉與賈寶玉的愛情發(fā)展脈絡(luò)依舊模糊，對薛寶釵與林黛玉之間從相互芥蒂到親如姐妹的關(guān)系變化毫無知覺。在一些細小的情節(jié)處，筆者給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生體會小說中細膩的感情，感悟作者高超的寫作藝術(shù)。

（三）及時組織反饋

在指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀的過程中，筆者結(jié)合學(xué)生的閱讀進度，設(shè)計了多種反饋方式，引導(dǎo)學(xué)生以問題反思閱讀、增進理解。

一是講述完整的故事，梳理情節(jié)線條。要求學(xué)生根據(jù)個人喜好，選擇《紅樓夢》中的一個人物、一個情節(jié)、一首詩詞、一個場景、一場活動，進行故事講述，達到熟悉文本，了解人物形象的目的，逐步形成整本書的閱讀感受、明確情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

二是注重詩詞鑒賞，品味人物形象。《紅樓夢》一書中有大量的詩詞、判詞，既反映了對應(yīng)人物的生活狀態(tài)，又反映了個人的精神品質(zhì)。在閱讀過程中，筆者設(shè)計相對應(yīng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生品鑒詩詞、查找典故、梳理詩詞大意，結(jié)合詩詞分析人物的經(jīng)歷和心理特征，進而分析人物隱藏在詩詞背后的情感和主旨。

三是分類鑒賞人物，探究作者情感?！都t樓夢》中有不同的人物，在不同的地位、境遇、思想之下，形成了不同的外貌、語言、處事方式，體現(xiàn)了作者的褒貶與愛憎。在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生把人物進行分類：賈府有地位的男人、賈府中的媳婦們、賈府中的小姐、賈府中的大丫鬟、賈府中地位低等的丫鬟等，引導(dǎo)學(xué)生通過分析不同類別的人物的所作所為、行為特征、心理特征，進而分析曹雪芹對不同人的情感態(tài)度，加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

四是對人物結(jié)果的猜測。針對《紅樓夢》中人物的命運與結(jié)局，不同的紅學(xué)家莫衷一是。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的解讀與分析，得出自己的合理見解。學(xué)生看完《紅樓夢》前八十回之后，筆者開展了“人物命運結(jié)局大猜測”的活動，要求學(xué)生根據(jù)小說前80回對賈府中不同人物的描寫，分析人物最終可能的結(jié)局和命運。在此過程中，學(xué)生不僅要熟悉文本、判詞、詩詞、情節(jié)、人物對話，還要對作者的創(chuàng)作意圖、小說前后的聯(lián)系、人物命運的發(fā)展脈絡(luò)進行深入的探討。

三、結(jié)語

針對《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)，教師應(yīng)結(jié)合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂版）》給予有方向性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀的障礙，找到有效的閱讀方法，進而讓學(xué)生親近《紅樓夢》，讀懂《紅樓夢》。

參考文獻：

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[3]邵錦雪.基于大單元的《紅樓夢》整本書閱讀[J].文理導(dǎo)航（上旬），2024，（7）：43-45.

（作者單位：江西省宜春市教育教學(xué)研究中心" "江西省宜春中學(xué)）

本文系2024年江西教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中語文選擇性必修上冊數(shù)字化課程資源研究”（項目編號：24JYZX003）的階段性研究成果。