誦讀經(jīng)典活動以國學(xué)經(jīng)典為核心，挖掘古詩詞、文言文等資源中的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)良好的品德，并促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。在此背景下，教師開發(fā)與誦讀經(jīng)典活動相關(guān)的閱讀課程也成一個值得探索的方向?；诖?，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，本文提出以下幾點思考。

一、以詩為引，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生快速掌握知識的方法。這種方法往往通過游戲、故事、戲劇或多媒體等形式來實現(xiàn)，具有直觀性和趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出趣味生動的課堂氛圍。而在情境教學(xué)中，古詩詞誦讀因其獨特的魅力而顯得尤為吸引人。為了有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計和創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)內(nèi)容的情境，以充分發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。

以《西江月·夜行黃沙道中》的教學(xué)為例，這首詞描繪了夜晚的農(nóng)村景色，表達(dá)了作者對自然美景與豐收景象的喜愛之情。在教授這首詞時，教師可以通過播放視頻或背景音樂來輔助朗讀，使學(xué)生仿佛置身于詞中所描繪的情境之中。具體而言，教師可以制作一段融合月亮、樹木、喜鵲等元素的視頻，并配以悠揚的音樂，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)他們更深入地理解和朗誦這首詞。情境式閱讀能夠讓學(xué)生更加直觀地領(lǐng)會古詩詞中的信息，從而更加全面地感受古詩詞中所蘊含的情感，加深對古詩詞的理解和欣賞。

二、多樣誦讀，激發(fā)興趣

在閱讀文本時，深入理解其內(nèi)容至關(guān)重要。經(jīng)典文學(xué)作品往往蘊含著豐富的內(nèi)涵，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)采用多樣化且富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

以《景陽岡》一文的教學(xué)為例，這篇文章講述了武松打敗兇猛的老虎的故事。在朗讀方式上，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，如，教師示范朗誦、學(xué)生觀看相關(guān)影片后自主講解或?qū)W生自主朗讀等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)文章中對武松打虎的描寫，引導(dǎo)學(xué)生模仿武松的動作，以增強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時鼓勵學(xué)生在朗讀時結(jié)合肢體動作，提升學(xué)習(xí)效果。此外，預(yù)習(xí)課文并錄制朗讀音頻也是一種有效的方法。學(xué)生可將錄音在課堂上通過多媒體設(shè)備播放，供大家欣賞。教師可以就學(xué)生的錄音進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，并幫助他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法。

三、開展活動，提供平臺

朗讀活動對于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)作用。它不僅能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強學(xué)生的語言感知能力，還能幫助學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。同時，朗讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的專注力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加集中精力，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，朗讀活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。

教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況推薦合適的書籍。對于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生而言，寓言故事、《三字經(jīng)》及古詩詞是較為適合的選擇；而小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生則可以閱讀更多經(jīng)典著作。在朗讀活動前，學(xué)生可以自主選擇感興趣的主題，既可以與同學(xué)合作，也可以獨立參與。朗讀時，學(xué)生需要完整地朗讀所選作品，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行解釋，確保他人能夠明白其中的含義。定期舉辦朗讀活動不僅能夠增強學(xué)生對經(jīng)典作品的理解能力，還能提高他們對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期舉辦朗讀活動或布置朗讀任務(wù)，通過持續(xù)的練習(xí)和指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。

四、挖掘教材，整合內(nèi)容

在開展誦讀經(jīng)典的教學(xué)時，教師應(yīng)以教材為核心，整合誦讀經(jīng)典的內(nèi)容，并積極開發(fā)和利用課外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中獲得深刻的啟示和感悟，從而加深對文學(xué)作品的理解和欣賞。

教材中有眾多描繪自然風(fēng)光的古詩詞，如《山行》和《望廬山瀑布》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角出發(fā)，體驗和感受大自然之美，進(jìn)而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。此外，還有一些贊美壯麗山河的古詩詞，如《登高》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。在學(xué)習(xí)這些古詩詞時，學(xué)生需深入理解其內(nèi)在意蘊。在古詩詞的教學(xué)過程中，教師不僅要重視古詩詞內(nèi)容的朗讀與梳理，還應(yīng)將作者所處的時代背景、人生經(jīng)歷以及情感融入講解中。這樣，學(xué)生就能站在不同視角去思考問題、表達(dá)見解，從而對所學(xué)的古詩詞有更深層次的理解。

五、多元教學(xué)，開展活動

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心策劃多樣化的活動，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，深化他們對課文內(nèi)容的理解，并在此過程中培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，在教授《清平樂·村居》時，教師可以組織學(xué)生開展誦讀活動，并引導(dǎo)學(xué)生探討如何準(zhǔn)確理解古詩詞的內(nèi)容和詩人的情感。此外，教師可以選取與主題或內(nèi)容相關(guān)的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀和思考。如，在教授《四時田園雜興》時，教師可以選擇《宿新市徐公店》作為對比閱讀材料，讓學(xué)生通過對比分析，發(fā)現(xiàn)兩篇古詩詞在描繪田園風(fēng)光時的異同點，進(jìn)而提升他們對這類古詩詞的鑒賞和理解能力。

六、完善誦讀，建構(gòu)“評價”

在教學(xué)過程中，構(gòu)建全面且多元的評價體系至關(guān)重要。這一體系從文學(xué)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)及人格發(fā)展等多個維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，使學(xué)生意識到自身的不足。

例如，在誦讀經(jīng)典課程結(jié)束時，教師可以布置一項自我反思作業(yè)，讓學(xué)生對自己的誦讀表現(xiàn)進(jìn)行評價，并記錄在讀書筆記中。評價內(nèi)容應(yīng)包括自身的優(yōu)點、存在的不足以及改進(jìn)的具體措施。為了增強評價的有效性和全面性，教師應(yīng)與家長保持密切溝通，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的古詩詞朗讀給家長聽，并邀請家長參與評價過程，同樣將評價內(nèi)容記錄在讀書筆記中。在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師可以再次組織誦讀活動，邀請全體學(xué)生、小組及家長參與，并進(jìn)行綜合評價。通過這樣的周期性評價和反思，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。

總而言之，教師將誦讀經(jīng)典融入小學(xué)語文教學(xué)中，是提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過誦讀經(jīng)典，學(xué)生不僅能夠加深對傳統(tǒng)文化的理解，還能在教師的引導(dǎo)下，將傳統(tǒng)文化精髓與語文知識相結(jié)合，實現(xiàn)知識的融合。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，使他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，能夠汲取傳統(tǒng)文化的智慧與營養(yǎng)。