人生百年，立于幼學(xué)?！皣澜逃獜耐尥拮テ?。”黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要深化全民國防教育改革，這為國防教育指明了發(fā)展方向。幼兒時(shí)期是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的起點(diǎn)，是培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)刻。在幼兒教育階段開展國防啟蒙教育，不僅是幼兒德育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是全民國防教育的重要組成部分。然而，在對(duì)幼兒國防教育政策的思考與踐行中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園開展國防教育普遍存在一些問題，比如幼兒國防教育內(nèi)容脫離幼兒生活、不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、沒有充分挖掘社區(qū)資源、開展活動(dòng)形式相對(duì)單一，等等。隨著社會(huì)進(jìn)步與強(qiáng)國建設(shè)的思想逐步深入人心，幼兒國防教育的重要性也越來越受到家庭、幼兒園和社會(huì)的共同重視，家園社協(xié)同共育機(jī)制在幼兒國防啟蒙教育中日漸凸顯出重要價(jià)值與意義。幼兒園、家庭和社區(qū)是幼兒生活的三個(gè)核心場(chǎng)域，亦是幼兒國防教育的關(guān)鍵主體，三者構(gòu)成了幼兒國防教育的共生單元。

一、觀念先行，家園社達(dá)成共識(shí)，協(xié)同共育

國防教育是圍繞國家安全問題開展的一系列以愛國主義為核心的教育活動(dòng)，它的目標(biāo)與內(nèi)涵具有明顯的時(shí)代性特征，隨著國際形勢(shì)的變化，國防教育的目標(biāo)也有所不同。在以和平與發(fā)展為主旋律的國內(nèi)背景下，我們國家也時(shí)刻面臨著國內(nèi)外形勢(shì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，學(xué)前教育作為“根”的教育，家園社協(xié)作共育機(jī)制下的幼兒國防教育的目標(biāo)是明確的，內(nèi)涵是豐富的。筆者認(rèn)為，在幼兒國防教育中，家園社協(xié)同共育是指以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)家庭、幼兒園和社區(qū)三位一體密切聯(lián)系、有機(jī)合作，共同承擔(dān)國防教育的責(zé)任與義務(wù)的教育模式。一方面，具體指“國防啟蒙教育”，旨在遵循幼兒年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“愛國主義情感體驗(yàn)”為主，避免過度關(guān)注技能和教條化；另一方面，旨在通過家庭、幼兒園、社區(qū)的共同努力，創(chuàng)造多種形式、領(lǐng)域與場(chǎng)景的結(jié)合，了解基本的國防知識(shí)，學(xué)習(xí)簡單的軍事技能，以親身為實(shí)踐、以情感動(dòng)人、以場(chǎng)域化人，培養(yǎng)愛國情感，樹立國防意識(shí)，為幼兒的全面茁壯成長奠定紅色基調(diào)。

實(shí)踐證明，在政策的支持與引導(dǎo)下，擁有專業(yè)領(lǐng)域視野與能力的幼兒園是搭建協(xié)作機(jī)制與平臺(tái)的主導(dǎo)者，教師與家長的專業(yè)性是有效實(shí)現(xiàn)幼兒國防教育的關(guān)鍵因素，社區(qū)是為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)的國防教育共建基地，幫助完善與優(yōu)化幼兒國防教育的資源。

二、以幼兒園為基點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)家庭社區(qū)，開展幼兒國防教育

1.挖掘園所歷史，創(chuàng)設(shè)國防教育

環(huán)境

幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)陶冶幼兒愛國情操的園所文化環(huán)境與氛圍，同時(shí)以園所文化輻射每一個(gè)家庭的教育環(huán)境。以我園提議創(chuàng)辦者陶鑄為例，他作為中國近現(xiàn)代史上杰出的政治家、外交家和教育家，一生崇尚教育，終其一生踐行松樹的風(fēng)格，所倡導(dǎo)的家風(fēng)思想對(duì)后人產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，我園因地制宜建立了“陶鑄印象”的園所文化專欄，開展專題活動(dòng)，有親子制作的海報(bào)、錄制的視頻或照片，有孩子的手工作品搭配家長講解文字，在專欄里呈列和滾動(dòng)播放。同時(shí)，挖掘班本紅色資源開展相關(guān)活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)“聽將軍爺爺講建國故事”“和爸爸媽媽打卡廣州紅色景點(diǎn)”等。由此以環(huán)境為隱性課程，讓幼兒感受革命前輩頑強(qiáng)拼搏、不怕犧牲的精神，體會(huì)今天的幸福生活來之不易，國家的自豪感、認(rèn)同感和歸屬感油然而生。

2.注重年齡特點(diǎn)，開展主題教育

活動(dòng)

充分強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒各年齡層次的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜操作、體驗(yàn)感強(qiáng)的年齡段特色游戲與特色活動(dòng)。例如，小班幼兒可以和爸爸媽媽一起收集與國旗或國徽的合影，和家人共同觀看國慶閱兵儀式，和老師、同伴走進(jìn)老干所，聆聽爺爺奶奶講述有意義的故事。中班幼兒可以“唱紅歌·繪長卷”，和伙伴們共同布置《我和名人同一天》的展板。大班幼兒可以參加愛國主義教育“超級(jí)小兵”體驗(yàn)營活動(dòng)，和伙伴們?cè)诮坦?、老師的陪伴指引下，完整體驗(yàn)為期兩周的國防教育基地生活。讓愛國主義國防教育滲透幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，使準(zhǔn)時(shí)、守紀(jì)、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)等良好素養(yǎng)以及在訓(xùn)練中收獲的種種辛苦與美好，成為幼兒在今后學(xué)習(xí)、生活中終身受用的寶貴財(cái)富。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)新國防教育

內(nèi)容

結(jié)合與幼兒生活密切相關(guān)的素材，不斷開發(fā)生動(dòng)靈活、與時(shí)俱進(jìn)的班本素材。追隨時(shí)代的變遷與國情的實(shí)際變化，愛國主義的內(nèi)涵和外延也相應(yīng)發(fā)生著改變。對(duì)于幼兒來說，以愛國主義精神為核心的國防啟蒙教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注當(dāng)下。由于幼兒的認(rèn)知和情感的遞進(jìn)是由具象到抽象，這一認(rèn)知特點(diǎn)決定了只有在鮮活的社會(huì)互動(dòng)中、在真實(shí)的體驗(yàn)和操作過程中才能獲得認(rèn)知和情感的萌發(fā)。因此，教育者要善于挖掘與幼兒生活密切聯(lián)系的、生動(dòng)的教育素材。除了開展園級(jí)活動(dòng)、層級(jí)活動(dòng)之外，鼓勵(lì)各班積極打造班本特色活動(dòng)。如“我身邊閃光的平凡人”“中國嫦娥探月者”等挖掘教育素材的特色活動(dòng)，在榜樣人物與典型事跡的影響下，通過與幼兒生活息息相關(guān)且契合幼兒認(rèn)知的情景化情感共鳴的過程，凝練成為班本每一期最鮮活的愛國主義國防教育資源。

4.創(chuàng)新教育手段，豐富國防教育

形式

幼兒園作為幼兒國防教育的重要戰(zhàn)略基地，應(yīng)大膽開拓、創(chuàng)新國防教育的宣傳平臺(tái)與開展途徑，聯(lián)合家庭、社區(qū)，實(shí)現(xiàn)國防教育戰(zhàn)線的同步走。一方面，通過加強(qiáng)骨干力量的培養(yǎng)、國防教育環(huán)境的課題研討等，增強(qiáng)教師國防教育意識(shí)，提高教師群體的國防教育理論知識(shí)水平。另一方面，鼓勵(lì)教師多方位學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種新型的教育軟件與多媒體平臺(tái)，發(fā)揮好科技與多媒體的強(qiáng)大作用，共同打造基于家園社協(xié)同共育的幼兒國防教育的網(wǎng)絡(luò)高地。比如，通過微信家園會(huì)議或云端微課的方式，引入幼兒國防教育熱點(diǎn)的探討，或通過現(xiàn)場(chǎng)直播幼兒園內(nèi)孩子開展軍訓(xùn)的精彩片段，并采訪現(xiàn)場(chǎng)幼兒、教官、教師與觀摩的家長代表，都能有效實(shí)現(xiàn)幼兒園國防教育的輻射引領(lǐng)作用。

5.挖掘家長優(yōu)勢(shì)，形成國防教育

合力

研究發(fā)現(xiàn)，家長和教師之間的優(yōu)質(zhì)關(guān)系對(duì)教師、家長和兒童均有積極的影響。因此，幼兒國防教育中家園目標(biāo)的一致性就非常重要。家長在幼兒園、教師的牽引下，努力參與協(xié)同共育并成長，主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的國防啟蒙環(huán)境。例如，結(jié)合幼兒園的閱讀文化月和廣播站活動(dòng)，可以在家以親子共讀的方式閱讀國防教育紅色繪本，或看一場(chǎng)相關(guān)的電影、及時(shí)更新國防教育知識(shí)，使幼兒時(shí)時(shí)處處感受國防教育的魅力。

三、以制度為契約，構(gòu)建社區(qū)合作模式，形成家園走進(jìn)社區(qū)的長效機(jī)制

1.篩選社區(qū)資源，建立長效共建

機(jī)制

社區(qū)是大社會(huì)環(huán)境中與幼兒園關(guān)系最密切的一部分，是“大社會(huì)”的縮影。社區(qū)內(nèi)一般都配有相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，比如商店、銀行、商場(chǎng)、醫(yī)院、消防站、圖書館、紅色教育基地等等，當(dāng)然并不是這些所有的資源都適合幼兒園，而是要篩選適宜的社區(qū)資源。例如根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，以及與班級(jí)的區(qū)域游戲和幼兒課程開展相結(jié)合，讓社區(qū)活動(dòng)作為班級(jí)活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充，為幼兒提供更真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、更自由的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒園作為協(xié)同育人的主導(dǎo)方，還可與社區(qū)簽訂共建協(xié)議，即通過給社區(qū)基地授予牌匾，形成穩(wěn)定的契約關(guān)系，讓幼兒園與社區(qū)保持相對(duì)穩(wěn)定的雙向溝通與交流，為幼兒國防教育開展得更有持續(xù)性、系統(tǒng)性提供支撐。

2.定制個(gè)性方案，實(shí)現(xiàn)三方深度

鏈接

陶行知先生曾說：“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！痹谟變簣@教育過程中，將社區(qū)的資源作為教育資源，能夠幫助幼兒在社區(qū)環(huán)境中認(rèn)識(shí)自然、鍛煉身體、接觸社會(huì)、學(xué)習(xí)知識(shí)等。然而，并非每一個(gè)社區(qū)資源都適宜每一個(gè)年齡層次的幼兒，或一開始就能與家園社的共育中形成具備深度學(xué)習(xí)的情境模式。例如，我園與古陶瓷館建立共建社區(qū)初期，通過交流，發(fā)現(xiàn)博物館以往接待過小學(xué)及以上的人群，但缺乏與幼兒園合作模式的策劃經(jīng)驗(yàn)。于是，我們家園社三方共同發(fā)揮協(xié)同合作的共育精神，由教師觀察與征集幼兒的需求、匯集家庭的意愿，與博物館管理團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“博物館尋寶記”“我眼中的國寶”等一系列博物館探秘活動(dòng)。幼兒與家長還在博物館工作人員的指導(dǎo)下嘗試自制陶瓷藝術(shù)品，共同領(lǐng)略中國璀璨的陶瓷文化魅力。也正是這份與社區(qū)共同協(xié)商的個(gè)性化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案，由此打開了該博物館與幼兒園家園構(gòu)建共育的嶄新模式的新思路。

3.多維評(píng)價(jià)支撐，調(diào)整優(yōu)化國防

內(nèi)容

教育評(píng)價(jià)是了解教育適宜性、有效性的風(fēng)向標(biāo)，是調(diào)整和改進(jìn)工作的重要依據(jù)。在實(shí)現(xiàn)幼兒園國防啟蒙教育階段，家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同共育模式的評(píng)價(jià)，包括教師自我評(píng)價(jià)、教師之間的互評(píng)、家長對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、以及社區(qū)對(duì)活動(dòng)的反饋等，評(píng)價(jià)當(dāng)然還包括受教育者的評(píng)價(jià)?？梢龑?dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，采用一對(duì)一傾聽的方式，了解幼兒在社區(qū)中感興趣的點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)為以后優(yōu)化課程提供線索。比如在開展消防社區(qū)活動(dòng)的過程中，親子參觀消防基地之后，家長和孩子一起制作消防海報(bào)，孩子們畫得最多的場(chǎng)景，是消防車以及消防水槍噴水的場(chǎng)景。通過表征，我們了解到孩子們的興趣點(diǎn)在于消防水槍，于是創(chuàng)設(shè)了“消防水槍”的課程。課程中，孩子們積極思考、大膽嘗試、自主決策，科學(xué)探索如何制作消防裝備，增強(qiáng)了消防安全意識(shí)與安全使用消防設(shè)備的能力，萌發(fā)對(duì)消防員的崇敬之情，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？梢?，以教育評(píng)價(jià)為引線，是優(yōu)化課程內(nèi)容、提高教育質(zhì)量的重要手段。

綜上所述，國防教育要堅(jiān)持家園社協(xié)同共育，遵循以園帶家、以幼帶家、以家?guī)Ъ摇⒁约規(guī)鐓^(qū)、以社區(qū)帶社會(huì)的思路，共同攜手推進(jìn)幼兒國防教育，讓紅色基因在孩子心中生根發(fā)芽。