［摘" 要］拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體的本質(zhì)是基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目的而建立的多元主體的育人關(guān)系的總和，它內(nèi)蘊新型主體觀、交往觀、育人觀、實踐觀，也承載著深化認(rèn)識、激發(fā)動能、創(chuàng)新實踐的理想價值。新時代建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體有助于克服中小學(xué)單一主體帶來的視域局限、途徑單一、參與者間協(xié)同性弱等困境。實踐中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體的建構(gòu)路徑多種多樣，它們一般遵循以開放包容建構(gòu)普適互質(zhì)的育人主體，以求真存異恪守以人為中心的育人觀，以同作共為建構(gòu)深度融合的育人關(guān)系，以互鑒融通增值多元主體的育人優(yōu)勢，等等。

［關(guān)鍵詞］拔尖創(chuàng)新人才；早期培養(yǎng)；共同體；價值向度；建構(gòu)邏輯

［中圖分類號］G622.0" ［文獻標(biāo)識碼］A" ［文章編號］1005-5843（2025）01-0021-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2025.01.004

［收稿日期］2024-08-20

［基金項目］2023年四川省哲學(xué)社會科學(xué)基金一般項目“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體建構(gòu)及其運行機制研究”（項目編號：SCJJ23ND323）；2023年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“新時代鄉(xiāng)村教師育人關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)研究”（項目編號：23YJC880039）。

［作者簡介］胡緒（1984-），男，四川綿陽人，博士，綿陽師范學(xué)院數(shù)理學(xué)院講師、綿陽師范學(xué)院科學(xué)教育研究中心負責(zé)人；主要研究方向：數(shù)學(xué)創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)、課程與教學(xué)論。

人才是第一資源。習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”我們要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”［1］。拔尖創(chuàng)新人才具有發(fā)展性、潛在性，需要有助于其成長的特殊環(huán)境、培養(yǎng)途徑，以及長遠規(guī)劃，而基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此在拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和輸送方面擔(dān)負著重要的時代使命。近幾十年來，諸多中小學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面進行了大量卓有成效的探索與實踐，形成了多種以學(xué)校為核心主體的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為我國拔尖創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)做出了重要貢獻。但是，在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型的背景下，單一主體帶來的視域局限、途徑單一、參與者間協(xié)同性弱，以及拔尖創(chuàng)新人才規(guī)格適切性不足等方面的隱患，迫切需要拓展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的理論視野，培育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的新動能，形成拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)新合力。高質(zhì)量轉(zhuǎn)型背景下拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)具有整合性、動態(tài)性、開放性等基本特征，這實質(zhì)上要求突破中小學(xué)校作為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)單一主體的傳統(tǒng)樣態(tài)，建立多元主體協(xié)同育人的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體。鑒于此，本研究從系統(tǒng)和關(guān)系建構(gòu)的視角出發(fā)，以共同體為新時期拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的復(fù)合主體為假設(shè)，探索建立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體的內(nèi)涵、價值與建構(gòu)路徑。

一、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體的內(nèi)涵意蘊

正確理解“共同體”是解讀和闡釋“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體”的基礎(chǔ)。在學(xué)術(shù)研究中，“共同體”是人們探究與解釋人類社會存在樣態(tài)的重要概念，它為人們提供分析、認(rèn)知現(xiàn)實世界視角與框架的同時，還是人類創(chuàng)新社會實踐的有力工具。在社會學(xué)家眼里，“共同體”是“在人類社會歷史發(fā)展進程中，由一定數(shù)量的現(xiàn)實的個人基于共同利益、需要和目標(biāo)一致情況下組織在一起的聯(lián)盟或聯(lián)合”［2］。在政治家眼里，“共同體”是依靠政治發(fā)育而成的社會實在，它在一定程度上反映了“國家”的本質(zhì)。事實上，人類社會中的各種“共同體”是人的存在載體和符號標(biāo)識。人們在不同的共同體中表達相似的利益訴求，遵守相同的行為規(guī)則，建立彼此的聯(lián)系，獲得對彼此的身份認(rèn)同。概而言之，共同體是在一定語境中的人的關(guān)系的集合，它的本質(zhì)是此語境中人的關(guān)系的總和。

基于此，在教育語境中，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目的而建立的多元主體的育人關(guān)系的總和。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體是理論與實踐新發(fā)展的產(chǎn)物，對它的理解包括如下幾個維度：第一，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體內(nèi)蘊多元互質(zhì)的新型主體觀。早期培養(yǎng)共同體是一種異質(zhì)關(guān)系的總和，它的參與主體具有多元性，中小學(xué)、高校、知名人物、政府、科研院所、社會機構(gòu)等都可以成為早期培養(yǎng)的參與者。第二，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體內(nèi)蘊人盡其才的新型育人觀。人們形成共同體的目的是滿足具有一定創(chuàng)新潛能的學(xué)生的發(fā)展需要，共同體存在的意義在于激發(fā)和釋放學(xué)生的創(chuàng)新潛能。第三，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體內(nèi)蘊互利協(xié)同的新型交往觀。不同參與主體在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中發(fā)揮個體價值的同時也生成共為、共享、共促的集體價值。第四，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體內(nèi)蘊開拓創(chuàng)新的新型實踐觀。不同的主體參與到拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)能創(chuàng)生不同的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐模式，這豐富了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的路徑。歸納而言，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體可視為應(yīng)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才而生的一種存在于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新的教育關(guān)系。

二、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體的價值向度

建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體是希冀能發(fā)揮共同體的集體智慧，實現(xiàn)深化認(rèn)識、激發(fā)動能、創(chuàng)新實踐的價值。

（一）深化拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的新認(rèn)識

從改革開放至今，我國拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)以“英才教育”為取向，走過了“曲折”的發(fā)展歷程：20世紀(jì)80年代，高中階段英才培養(yǎng)“在摸索中起步”，90年代“在坎坷中前行”，21世紀(jì)初“在爭議中堅持”［3］。這一路曲折中的爭論主要圍繞拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的公平性問題［4］、人性化問題［5］、效果問題［6］等展開。如此種種爭論體現(xiàn)了人們對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是什么、它與高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才有何不同、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)有何價值、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育中應(yīng)是何種存在樣態(tài)、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)怎么實施更有效、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)效果和質(zhì)量如何評判等問題的疑惑。實際上，解答了這些問題就足以成為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐先鋒，也凸顯了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的價值。對此，建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體為深化拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)認(rèn)識提供了新途徑。一般而言，共同體是具有相似育人主張的不同主體基于對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的某種期望而形成的集合。主體間的不同背景決定了他們具有對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的個性化認(rèn)識，這種認(rèn)識上的“和而不同”不僅不會阻礙彼此間的交流，反而為澄清前述問題提供了思想碰撞的基礎(chǔ)，特別是一些非教育主體能從更廣闊的社會視野、世界視野給予學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)新的視角和思路。并且，有意開展和參與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主體都具有比較強的創(chuàng)新能力與開拓精神，由他們形成的共同體能讓彼此分散、零星的思想、主張得到集中討論、分享，最終形成共識，成為開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的新動能

當(dāng)前，動能不足是制約我國基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)規(guī)模擴大與質(zhì)量提升的主要因素。一方面，中小學(xué)進行拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的內(nèi)生動力不足；另一方面，以政府、社會支持為主的外生動力不足。同時，社會層面對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)缺乏關(guān)注甚至質(zhì)疑也是外力不足的表現(xiàn)?？傊?，實踐中“形單影只”的參與者“單槍匹馬”地艱難跋涉實則反映了其多數(shù)旁觀者缺乏必要參與動力的事實。那么，是什么讓拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的發(fā)展表現(xiàn)出乏力呢？對此疑問，我們對比近幾十年來人們對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)價值與重要性認(rèn)識的深入程度與人們參與這項工作的深度就會發(fā)現(xiàn)，后者的變化趨勢似乎遠不及前者。這意味著傳統(tǒng)中小學(xué)為單主體的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式似乎陷入了“內(nèi)卷”的泥淖而越來越封閉、固著，外部的力量對它知之甚少，以至于將其視為“另類”而避而不為。長此以往，人們自然不愿將精力、時間、資源注入這項工作，也就無法獲得更多的動能。因此，我們希冀共同體的建構(gòu)能打破單主體的“結(jié)界”，為這項工作注入新的動能。實踐表明這也是可能的。因為共同體較之單主體具有更強的社會影響力，能產(chǎn)生聚集漣漪效應(yīng)，讓拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作從隱走向顯。同時，有理想與信念的共同體在內(nèi)部也更容易產(chǎn)生正向的自我效能，共同體成員也更容易形成自我認(rèn)同感。這些無疑有助于增強人們從事這項工作的信心，也有助于激發(fā)人們從事這項工作的動力?？傊?，建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體是希望不同的主體圍繞共同的愿景最大程度地激發(fā)和釋放彼此的能量。

（三）開拓拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的新實踐

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)作為一種類別教育，沒有標(biāo)準(zhǔn)、固定的教育模式，不同的中小學(xué)根據(jù)自身對拔尖創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理解，在探索中創(chuàng)生個性化的早期培養(yǎng)實踐模式?？傮w而言，這些早期培養(yǎng)實踐探索雖有成效但也尚有幾點不足：第一，培養(yǎng)內(nèi)容重理輕文；第二，培養(yǎng)方式重傳統(tǒng)輕現(xiàn)代；第三，培養(yǎng)結(jié)果重知識輕素養(yǎng)。為彌補上述不足，建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體的價值在于深化實踐創(chuàng)新，從多維度提升拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐品性。一是以共同體提升早期培養(yǎng)實踐的專業(yè)性。比如參與主體中的高?？梢曰趯υ缙诎渭鈩?chuàng)新人才成長規(guī)律的理解，以及對早期拔尖創(chuàng)新人才未來發(fā)展的合理預(yù)期，協(xié)助中小學(xué)制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適切的培養(yǎng)內(nèi)容，開發(fā)科學(xué)的培養(yǎng)方式，建立有效的質(zhì)量評價體系。同時，高校還可以利用自身專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)同中小學(xué)建立高素質(zhì)專業(yè)化的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)教師隊伍。二是以發(fā)揮共同體成員各自優(yōu)勢提升早期培養(yǎng)實踐的多樣性。拔尖創(chuàng)新人才具有復(fù)合性、個性化等特征，基于此，共同體中成員可以根據(jù)自身優(yōu)勢，立足于學(xué)生志趣的多樣態(tài)創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，提升培養(yǎng)方式的個性適切度。三是以共同體提升早期培養(yǎng)實踐的發(fā)展性。人們一直處于對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索中，新的思想、新的理念、新的方式不斷出現(xiàn)，對此，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體的實踐應(yīng)具有開放性，不斷博采眾長，保持實踐與時代發(fā)展與時俱進?？偠灾瑢嵺`是建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體的落腳點，以創(chuàng)新實踐為目的的共同體才是新時代理想的共同體。

三、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體的建構(gòu)邏輯

建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體是對傳統(tǒng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體關(guān)系的重構(gòu)，這一過程應(yīng)遵循以下基本邏輯。

（一）以開放包容建構(gòu)普適互質(zhì)的育人主體

誰在從事拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)？哪些人能成為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的參與者？分析來看，教育行政部門、高校、中學(xué)、科學(xué)技術(shù)協(xié)會等是開展這項工作的主要參與者?；诖?，可將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主體分為指導(dǎo)主體、核心主體、合作主體3類。所謂指導(dǎo)主體，是指制定拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)相關(guān)政策的教育主管部門，它們的職能是擘畫拔尖創(chuàng)新人才的區(qū)域藍圖。比如，2017年四川省成都市教育局頒布了《成都市普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作實施方案》［7］，提出開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作，建立體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的培養(yǎng)機制，形成具有成都特色的普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式。所謂核心主體，是指直接開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的高校和中小學(xué)校。高校利用自身在專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢，中學(xué)利用自身在人才發(fā)現(xiàn)方面的便捷，主導(dǎo)了我國主要的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐；又因為在理念主張、資源稟賦、社會影響等方面的優(yōu)勢，高校和中小學(xué)在我國拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐中發(fā)揮中流砥柱的作用。所謂合作主體是指參與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的社會機構(gòu)、科學(xué)類協(xié)會等，比如國家層面的中國科協(xié)、中國數(shù)學(xué)會，地方層面的上海青少年科學(xué)創(chuàng)新實踐工作站，等等，它們主要依托相關(guān)的科研資源實現(xiàn)科研育人，培養(yǎng)創(chuàng)新型科技后備人才。總體而言，現(xiàn)階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)主體群呈現(xiàn)主體多、能力強、影響大的特征，是人們多年探索出的有益經(jīng)驗。

然而，現(xiàn)階段的主體構(gòu)成也存在“曲高和寡”的風(fēng)險，不利于這項工作走向大眾。一是與上述主體水平相當(dāng)?shù)娜后w不多；二是上述水平的主體相對集中，主要是在發(fā)達地區(qū)，也不利于在更廣泛空間中建構(gòu)共同體。因此，共同體視域下的主體重構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)向普適和異質(zhì)。所謂普適性轉(zhuǎn)向是指參與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的人員并不一定都是知名高校、著名中學(xué)的名人、名家，其余中小學(xué)和各類高校中優(yōu)秀教師、學(xué)者，以及科技企業(yè)中的科研人員也應(yīng)該被納入師資的考慮范圍。所謂異質(zhì)性轉(zhuǎn)向是指拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)者應(yīng)具有不同的甚至是存在差異的成長和工作背景。關(guān)于創(chuàng)新的研究表明，異質(zhì)性顯著的領(lǐng)域更容易產(chǎn)生創(chuàng)新性的事物，這也是當(dāng)今人們強調(diào)進行跨學(xué)科、交叉學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)。因此，誰能成為共同體中的成員，不是由其絕對優(yōu)勢，諸如專業(yè)能力這一項而決定的。形成異質(zhì)性主體共同體的優(yōu)點是可以豐富拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)主體的多樣性，也可以從非教育人士的視角為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)錨定未來的實踐歸屬，因為這些人才終歸要成為實踐中的拔尖創(chuàng)新人才才能表明人們的工作是有價值的?？傮w而言，以普適和異質(zhì)為取向建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體的主體群，承認(rèn)了多數(shù)高校、中學(xué)都有開展這項工作的能力和條件，這其實也是事實。更重要的是，以普適和異質(zhì)為取向建構(gòu)共同體主體群有助于讓拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)更廣泛、更深入地融入中小學(xué)教育。

（二）以求真存異恪守以人為核心的育人共識

隨著實踐的深入，多元主體參與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)逐漸成為人們的共識。有研究表明，這種模式可以在一定程度上緩解中小學(xué)在開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中遇到的資源不足、途徑單一等問題。然而，實踐也表明即使有多元主體參與，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)也會遇到諸多困難，其中最核心的是不同的參與動機或價值訴求使得參與者對這項工作的認(rèn)識難以達成真正的共識。比如，在高校和中學(xué)的合作中，眾多中學(xué)開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主要目的是提高學(xué)生升入名校的機會，因此早期培養(yǎng)的對象選擇、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都以“應(yīng)試”為取向，而高校更傾向于從中學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，注重對他們創(chuàng)新能力的開發(fā)。兩者內(nèi)在的本質(zhì)區(qū)別在于中學(xué)希望培養(yǎng)的學(xué)生是“拔尖的”，而高校更希望在中學(xué)生心中埋下創(chuàng)新的種子。這種差異會讓高校和中學(xué)在處理升學(xué)的眼前利益與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的長遠利益間產(chǎn)生分歧，甚至?xí)尭咝：椭袑W(xué)質(zhì)疑彼此的觀念和能力。即使兩者開展合作，也會因為對人才“拔尖”和“創(chuàng)新”的不同偏重而出現(xiàn)培養(yǎng)方式、方法的不兼容，比如高校參與者更希望賦予學(xué)生平等的學(xué)術(shù)地位而采用比較開放、靈活的教育教學(xué)方式，而中學(xué)則傾向于采用“控制”類的教育教學(xué)方式。諸如此類認(rèn)識上的差異在中學(xué)、科研機構(gòu)、社會教育機構(gòu)間也存在。

差異性是建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體時必然遇到也是必須加以利用的特征，對參與主體間缺乏共識的批判并不是否定主體間差異性的價值，而是希望通過直面它來激發(fā)我們進一步探索利用差異的路徑。對此，我們認(rèn)為調(diào)和差異的關(guān)鍵在于“求真存異”，確立以人為本的基本價值觀。歸根結(jié)底，無論是中小學(xué)、高校，還是科研團隊，參與其中的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)人”，而不是“應(yīng)試”和升學(xué)，人們應(yīng)以探求“培養(yǎng)什么人”之真來調(diào)和彼此之異。而在“早期培養(yǎng)”的語境中，“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”是比“培養(yǎng)拔尖人才”更好的答案。具有創(chuàng)新能力的人具有成為拔尖的人的基礎(chǔ)和潛能，同時創(chuàng)新人才的一些特質(zhì)讓開展這項工作有明確的抓手和適當(dāng)?shù)膹埩?，比如?chuàng)新人才具有獨特的對世界的感知能力和邏輯思考能力，他們興趣廣泛，眼界開闊，他們有很強的自學(xué)能力、強烈的探索熱情和不懈的鉆研精神，以及敢為人先、不懼失敗的冒險精神和抗挫折能力，等等。更重要的是這個“答案”觀照了更多學(xué)生，承認(rèn)了他們的創(chuàng)新能力和成為拔尖人才的可能性，讓早期培養(yǎng)更關(guān)注公平性、普適性，畢竟這項工作是在基礎(chǔ)教育階段開展的。總而言之，主體間應(yīng)求同存異，將促進學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展作為共同關(guān)注的中心，把注意力放在培養(yǎng)“創(chuàng)新人”上［8］。

（三）以同作共為建構(gòu)深度融合的育人關(guān)系

雖然多方參與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)已經(jīng)是事實，但是實踐中的一些現(xiàn)象表明參與者間的合作還存在諸多困難有待解決。其一，主體間合作存在形式化傾向。當(dāng)前，在黨和國家的政策引領(lǐng)以及教育界的積極呼吁下，參與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)探討和實踐的主體較之以往有大幅增加。高校、科研團體、社會機構(gòu)等借此機會開始尋求與中小學(xué)開展早期培養(yǎng)合作。地方教育主管部門也出臺相應(yīng)政策或規(guī)劃一些項目、計劃等促進多元主體參與早期培養(yǎng)。在此背景下，因缺乏對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的深刻認(rèn)識以及對“何為”“可為”等問題的思考而形成的“共同體”形式重于實質(zhì)，甚至有些合作成了某些參與者宣傳自己的手段。其二，參與者間協(xié)同性較差。缺乏共同體意識的參與者難以建立系統(tǒng)的協(xié)作機制。同時也由于其他參與者對“教育”“創(chuàng)新人才”的理解不同，導(dǎo)致他們在開展這項工作的過程中時?！叭狈δ酢保庖娤嘧螅秸{(diào)不一。其三，主體的合作關(guān)系不易持久。對中小學(xué)之外其他主體而言，從事拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)只是他們?nèi)抗ぷ鞯囊徊糠?，他們能用到早期培養(yǎng)方面的精力是有限的。隨著人們對早期培養(yǎng)工作的熱情散去，其他主體容易失去持續(xù)參與的動力。因此，實踐中常會出現(xiàn)合作關(guān)系中斷的情況。這些現(xiàn)象反映出當(dāng)前多方參與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)存在形式化、淺層化、碎片化的風(fēng)險，也警示未來參與主體在合作過程中要充分考量如何保持這項工作穩(wěn)定、持久、深入地開展。

對此，人們應(yīng)以同作共為的理念，建立深度自覺的合作關(guān)系，強化彼此間的聯(lián)系。具體而言，共同體的參與者應(yīng)在如下幾個方面作出實際行動。首先，強化作為共同體成員的角色意識。角色迷失是多元主體共同行動中常見的問題。特別是隨著時間推移，人們無意識地淡化自己在共同體中的角色。為此，共同體成員應(yīng)厘清自身在早期培養(yǎng)中的角色與職責(zé)，以責(zé)任定位角色、以角色履行義務(wù)。比如，教育部門以規(guī)劃者與引導(dǎo)者為這項工作提供方向、大中小學(xué)以實踐者承擔(dān)主體工作、其他主體以合作者做好支持補充。其次，兼顧共同體成員彼此間的利益與需求。不同主體懷著不同的育人信念參與到拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中，希望通過這項工作踐行或?qū)崿F(xiàn)自己的某種教育理想。作為探索性實踐，主體實現(xiàn)自我教育理想的愿望應(yīng)得到共同體成員彼此的認(rèn)同。這實質(zhì)也是共同體成員加深彼此了解的途徑。最后，承擔(dān)相互督促的義務(wù)與職責(zé)。當(dāng)前，學(xué)校教育制度缺乏系統(tǒng)、完善的監(jiān)督機制評鑒拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作，因此內(nèi)部監(jiān)督是維系拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體發(fā)展的重要手段。不同于制度性監(jiān)督，共同體內(nèi)部的成員監(jiān)督帶有人文性、學(xué)術(shù)性、情境性，它不是一種管理手段，而是一種交流方式?？偠灾?，保障共同體穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展需要人們以“共同者”的身份一直參與其中，在明確自身職責(zé)的同時也發(fā)揮維系整個共同體發(fā)展的作用。

（四）以互鑒融通增值多元主體的育人優(yōu)勢

進入新時代，中小學(xué)開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的內(nèi)外環(huán)境中生發(fā)了諸多有利的變化。首先，全社會已經(jīng)形成了重視人才的良好氛圍。改革開放以來，我國在科技、經(jīng)濟、社會、文化等方面取得的顯著成就，以及綜合國力的大幅提升讓人們確信“人才是第一資源”，建設(shè)具有競爭力的創(chuàng)新型人才隊伍才是持續(xù)推進各行各業(yè)發(fā)展的根本保障。因此，政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、高校等通過提高拔尖創(chuàng)新人才待遇，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才工作和成長環(huán)境等途徑壯大拔尖創(chuàng)新人才隊伍，營造重視創(chuàng)新人才的良好環(huán)境。其次，全社會參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意愿越來越強，實踐越來越深入。政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、高校等將對創(chuàng)新人才的重視轉(zhuǎn)化為直接參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意愿和行動。比如政府制定創(chuàng)新人才引進與培養(yǎng)機制，科技企業(yè)主動尋求與高校聯(lián)合培養(yǎng)所需的創(chuàng)新人才，高校主動與基礎(chǔ)教育開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，等等。最后，全社會培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的資源越來越豐富。在人力資源方面，高校、科研機構(gòu)、科技企業(yè)等集中了大量專業(yè)人員，他們在相關(guān)研究領(lǐng)域具有很深的積淀，是拔尖創(chuàng)新人才成長的活態(tài)課程和優(yōu)秀導(dǎo)師。在物質(zhì)資源方面，高校、企業(yè)、科研機構(gòu)可以在實驗、實踐方面為創(chuàng)新人才提供相關(guān)的實驗室、儀器設(shè)備、場館等。

上述變化讓拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)呈現(xiàn)出新的趨勢。一是協(xié)同培養(yǎng)越來越明顯。不同主體間開展協(xié)同培養(yǎng)可以交流人才培養(yǎng)理念，探索新的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)效能。二是銜接連續(xù)培養(yǎng)越來越重要。人們意識到拔尖創(chuàng)新人才不是在某個階段突然涌現(xiàn)出來的，而是需要系統(tǒng)連貫的影響和干預(yù)，因此培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)在基礎(chǔ)教育和高等教育階段一以貫之。三是資源共享成為基本思路。資源共享降低了每個主體培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的負擔(dān)，提高了資源的利用效率，還成為聯(lián)系各個主體的紐帶。對于建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體而言，社會環(huán)境變化引發(fā)的趨勢啟發(fā)人們要注重“互鑒融通”，充分增益多元主體的育人優(yōu)勢。為此，共同體成員應(yīng)圍繞育人中心，立足于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，遵循“理解”“交叉”“融合”的理念，廣泛地了解彼此工作的最新進展，關(guān)注彼此對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思路、舉措和成效。一般而言，增益主體間育人優(yōu)勢的路徑包括3條。一是“取長補短”。中小學(xué)、高校、科研機構(gòu)分別在理解學(xué)生、教育視野、專業(yè)知識等方面各具優(yōu)勢，因此人們可以借助對方的長處來優(yōu)化自身的育人實踐。比如，科研機構(gòu)從學(xué)校那里了解學(xué)生的身心特征，進而從自己的專業(yè)領(lǐng)域中找到與之匹配的資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是“強強聯(lián)合”。學(xué)校可以尋求與自己價值觀相似或相同的對象進行合作，這種方式會激發(fā)更為深度的合作，特別是一些有拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基礎(chǔ)的中小學(xué)、高校等。三是“無中生有”。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作是一項動態(tài)的、開放的、實驗性的創(chuàng)新實踐，人們從事其中也是在揭示其不為人知的一面。因此，中小學(xué)、高校等主體在合作的過程中會出現(xiàn)將以往未發(fā)現(xiàn)或未表現(xiàn)出的優(yōu)勢顯性化的情況，這也是增值彼此育人優(yōu)勢的維度之一。

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（責(zé)任編輯：姜佳宏）

The Value Orientation and Constructive Logic of Early Cultivation Community of Top Innovative Talents

HU Xu

（Mianyang Teachers’ College， Mianyang， Sichuan 621000， China

）

Abstract： The essence of early cultivation community for top innovative talents is the sum of the cultivation relationship of multiple subjects established at the stage of basic education for the purpose of cultivating top innovative talents， which contains a new type of subjective view， interaction view， cultivation view and practice view， and carries the ideal value of deepening understanding， stimulating kinetic energy， and innovative practice. In the new era， the construction of early cultivation community for top innovative talents can help to overcome the dilemma of single subject in primary and secondary schools， such as the limitation of field of view， single way， and weak synergy among participants. In practice， there are various paths for the construction of early training community for top innovative talents， which generally follow the internal logic of constructing universal and mutual qualitative educators with openness and inclusiveness， adhering to the students-centered consensus with seeking truth and hold back differences， constructing deeply integrated relationship with the same work， and adding value to educators advantages of diversified subjects with mutual understanding and integration.

Key words：" top innovative talents; early cultivation; community; value orientation; constructive logic