摘 要：技術(shù)的快速發(fā)展及廣泛應(yīng)用推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的到來(lái)。高校審計(jì)課程作為審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，傳統(tǒng)的審計(jì)課程教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，模式單一、缺乏程序及期望不足等問(wèn)題已成為現(xiàn)階段審計(jì)課程教學(xué)模式的痛點(diǎn)，降低了審計(jì)專業(yè)人員的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，開(kāi)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下高校審計(jì)課程教學(xué)模式改革迫在眉睫，以期優(yōu)化教學(xué)模式，提升審計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)和數(shù)字思維能力的高質(zhì)量審計(jì)人才，助推市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)；審計(jì)課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)也已進(jìn)入高速發(fā)展的軌道，數(shù)字技術(shù)在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用。審計(jì)，作為資本市場(chǎng)和利益相關(guān)者的看門(mén)人，在企業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮重要的作用。此外，中注協(xié)也提出了會(huì)計(jì)師事務(wù)所信息化建設(shè)的重點(diǎn)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型，發(fā)布的相關(guān)規(guī)范要求審計(jì)人員需結(jié)合數(shù)字審計(jì)開(kāi)展高效審計(jì)，以提升審計(jì)質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段上市公司財(cái)務(wù)造假事件依然頻頻發(fā)生，影響了資本市場(chǎng)的秩序，損害了利益相關(guān)者的利益?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的審計(jì)模式儼然失去了作用，同時(shí)審計(jì)人員的職業(yè)能力已無(wú)法跟上審計(jì)客戶信息化的發(fā)展。審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)審計(jì)行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。高等院校，作為向社會(huì)輸送審計(jì)專業(yè)人才的主陣地[1]，其課程教學(xué)質(zhì)量的高低是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。審計(jì)課程作為審計(jì)人才培養(yǎng)的核心部分，其教學(xué)模式的優(yōu)劣直接決定了審計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下開(kāi)展高校審計(jì)課程教學(xué)模式的改革對(duì)于提升審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量已迫在眉睫。

二、現(xiàn)階段高校審計(jì)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式，作為課程教學(xué)體系的重要組成部分，不同的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。審計(jì)課程，作為一門(mén)應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)課程，要求學(xué)生具備對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，能夠分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具備較強(qiáng)的數(shù)字思維。因此，教學(xué)模式的選用對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力具有決定性的作用。然而，現(xiàn)階段審計(jì)課程教學(xué)模式令人堪憂，無(wú)法支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)催生了豐富的教學(xué)工具以供高校教師開(kāi)展課堂教學(xué)。然而，現(xiàn)階段高校教師在開(kāi)展審計(jì)課程教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式且存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題。課堂教學(xué)還是以教師講授為主，甚至存在整節(jié)課滿堂灌的消極課堂，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍較為壓抑，學(xué)生聽(tīng)課也較為疲倦，學(xué)習(xí)效果較差，無(wú)法突出數(shù)字思維和對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后的結(jié)果是學(xué)生偏理論輕實(shí)務(wù)，即使學(xué)到了審計(jì)課程知識(shí)，但卻不知如何應(yīng)用，出現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用的斷勾。

（二）缺乏教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。教學(xué)程序，作為教學(xué)模式的重要組成部分，開(kāi)展審計(jì)課程教學(xué)程序設(shè)計(jì)也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，教學(xué)程序設(shè)計(jì)卻并未受到高校教師的重視，大部分教師在課前并沒(méi)有根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情重新設(shè)計(jì)教學(xué)程序。雖然有的教師在課前會(huì)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，但該活動(dòng)明顯缺乏完整性和有效性。甚至整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)僅圍繞理論講授為主，并未有效應(yīng)用新一代信息技術(shù)和審計(jì)實(shí)務(wù)的引入。作為應(yīng)用型較強(qiáng)的審計(jì)課程，情景教學(xué)是提升學(xué)生審計(jì)專業(yè)能力的關(guān)鍵，然而這部分卻是目前審計(jì)課程教學(xué)中最為欠缺的。因此，教學(xué)程序設(shè)計(jì)的缺乏成為現(xiàn)階段審計(jì)課程教學(xué)中最大的障礙。

（三）教師教學(xué)期望的不足。教學(xué)期望，作為授課教師對(duì)課堂教學(xué)效果的期望，同時(shí)也構(gòu)成對(duì)學(xué)生行為的基本要求，是上好一門(mén)課程的關(guān)鍵組成部分?，F(xiàn)階段，高校教師更多是完成課程內(nèi)容的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)的關(guān)注，使得教師并未過(guò)多關(guān)注教學(xué)期望，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為也并未提出相應(yīng)的要求，結(jié)果是課程的教學(xué)效果一般。加之大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，缺乏學(xué)習(xí)要求的約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并沒(méi)有達(dá)到理想預(yù)期。因此，教學(xué)期望的不足成為現(xiàn)階段審計(jì)課程教學(xué)改革的一大痛點(diǎn)并制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下審計(jì)課程教學(xué)模式改革路徑

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，數(shù)字審計(jì)的出現(xiàn)對(duì)審計(jì)人員提出更高的要求，審計(jì)人員不僅需要轉(zhuǎn)換理念和思維，在提升專業(yè)技能的同時(shí)，具備數(shù)字思維。因此，現(xiàn)階段高等院校的審計(jì)課程教學(xué)模式的滯后成為審計(jì)人才培養(yǎng)的絆腳石，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（一）豐富教學(xué)模式?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)的需要，要求授課教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)需豐富教學(xué)模式，比如課前先開(kāi)展導(dǎo)學(xué)式，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審計(jì)相關(guān)問(wèn)題獨(dú)立思考的能力，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，在審計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中還可以結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)審計(jì)案例與課程內(nèi)容相結(jié)合，明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)中提前設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，該目標(biāo)還需結(jié)合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。接著通過(guò)多種方式讓師生共同參與完成相應(yīng)的目標(biāo)，教師分階段檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，最后對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）重構(gòu)教學(xué)程序。教學(xué)程序，作為組織課堂教學(xué)的一種步驟，是教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面的最優(yōu)搭配[2]。審計(jì)課程的教學(xué)程序需融合理論與實(shí)踐，將審計(jì)實(shí)務(wù)融入教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)推動(dòng)審計(jì)課程的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維和審計(jì)實(shí)務(wù)能力。程序的重構(gòu)還需在課堂教學(xué)過(guò)程中引入新一代信息技術(shù)，課前、課中及課后全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。授課教師需結(jié)合數(shù)字化背景環(huán)境和審計(jì)實(shí)際工作內(nèi)容重新梳理和設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)環(huán)節(jié)所講授的內(nèi)容，讓審計(jì)課程知識(shí)得以應(yīng)用，真正提升學(xué)生的審計(jì)職業(yè)水平。

（三）提升教學(xué)期望。教學(xué)期望，作為授課教師對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期，也成為教師構(gòu)建教學(xué)模式或選擇教學(xué)方法的憑據(jù)。審計(jì)課程教師應(yīng)提升教學(xué)期望，一方面，教師在課前做課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)提升課堂教學(xué)效果的預(yù)期，再帶著該預(yù)期高質(zhì)量組織每一堂課，即課堂教學(xué)圍繞著教學(xué)期望展開(kāi)，以提升課堂教學(xué)效果。另一方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，授課教師還應(yīng)提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，強(qiáng)化學(xué)生帶任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課前、課中及課后及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題及時(shí)解決。教師提升教學(xué)期望是保障審計(jì)課程教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量開(kāi)展的前提，也是課堂教學(xué)目標(biāo)能否得到實(shí)現(xiàn)的重要保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)審計(jì)專業(yè)人才的轉(zhuǎn)型升級(jí)，要求現(xiàn)階段審計(jì)人員具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和敏銳的數(shù)字思維能力。然而，現(xiàn)階段中國(guó)審計(jì)人才儲(chǔ)備無(wú)法跟上數(shù)字經(jīng)濟(jì)的步伐。高校審計(jì)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式在數(shù)字化發(fā)展浪潮中日益顯現(xiàn)出自身的不足，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教師缺乏教學(xué)程序的設(shè)計(jì)以及教師教學(xué)期望的不足等方面的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約了審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了有效發(fā)揮審計(jì)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得以健康發(fā)展看門(mén)人的功能，新型數(shù)字審計(jì)專業(yè)化人才培養(yǎng)成為高等院校審計(jì)課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)。授課教師在開(kāi)展審計(jì)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)豐富教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)程序以及提升教學(xué)期望。將審計(jì)理論知識(shí)與審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維能力，進(jìn)而為社會(huì)輸送高質(zhì)量的審計(jì)專業(yè)人才，在保障企業(yè)實(shí)現(xiàn)健康的同時(shí)助推市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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項(xiàng)目來(lái)源：2022-2023學(xué)年廣州工商學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZL20221054）成果；廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2023年度高等教育研究課題成果（立項(xiàng)編號(hào)：23GYB78）；2023-2024學(xué)年廣州工商學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JXGG20231057）成果；2023-2024學(xué)年廣州工商學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZSXSYXM2023115）成果。