【摘要】文章以W市經開區(qū)初中校本課程資源共享現狀為調查對象，通過觀察和調研，更清晰地了解區(qū)域內優(yōu)質校本課程資源共享的癥結及成因，發(fā)現在優(yōu)質校本課程資源區(qū)域共享中面臨著來自意識、政策和能力等方面的困境?；诖?，立足推動區(qū)域教育公平的實現，立足提升區(qū)域教育質量的目標，聚焦區(qū)域共享癥結，針對優(yōu)質校本課程資源區(qū)域共享的未來方向提出四點對策與建議。

【關鍵詞】校本課程；資源共享；癥結；成因；對策

【中圖分類號】G424.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0050—06

建設區(qū)域校本課程資源共享平臺，形成區(qū)域優(yōu)質教育資源共享機制，對于推動區(qū)域教育公平，助力區(qū)域教育擴優(yōu)提質意義重大。本文立足W市經開區(qū)初中校本課程資源共享的研究，調查和探討了區(qū)域優(yōu)質校本課程資源共享的癥結和對策。

一、相關概念及理論基礎

（一）相關概念

1.校本課程資源共享概念。校本課程資源共享是指在教育領域內，不同學校之間以及學校內部各學科之間的合作與交流，旨在共同開發(fā)和優(yōu)化課程內容、教學方法和評估標準。這種共享模式強調利用現有的教學資源和專業(yè)知識，通過協(xié)作和伙伴關系，提高整體教育質量和教學效果。在校本課程開發(fā)的背景下，資源共享包括課程內容的共享、教學方法的共享、教學資源的共享、教師專業(yè)發(fā)展的共享和學生學習經驗的共享等。校本課程資源共享的目標是通過合作與共享，打破傳統(tǒng)的學校界限，促進教育資源的均衡分配和教育質量的全面提升[1]。

2.擴優(yōu)提質概念。2023年7月26日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》，聚焦基礎教育領域的重難點問題，以擴優(yōu)提質為抓手，提出要“顯著擴大基礎教育優(yōu)質資源，加快構建學有優(yōu)教的高質量基礎教育體系，使優(yōu)質教育資源擴充機制更加健全，促進義務教育優(yōu)質均衡”。擴優(yōu)提質是針對基礎教育的改革和發(fā)展戰(zhàn)略，其核心目標在于擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面，提升教育教學的質量。這一概念強調通過一系列措施，如加大投入、優(yōu)化布局、改進管理、強化師資培訓等，以實現教育資源的均衡發(fā)展和教育質量的全面提高。通過實施擴優(yōu)提質行動計劃，旨在構建一個更加公平、更高質量的基礎教育體系，從根本上解決教育不均衡問題，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎[2]。

（二）理論基礎

1.分布式認知理論。分布式認知理論是由美國哲學家和認知科學家大衛(wèi)·羅伯遜以及心理學家羅伯特·阿克塞爾羅德等人提出和發(fā)展的一種關于認知過程的理論。該理論認為，人類的認知活動不僅局限于大腦內部，還跨越了個體與外部世界之間的邊界。認知過程可以分布在整個環(huán)境中，包括個體使用的工具、社會互動以及文化產物等[3]。

校本課程資源共享體現了分布式認知中的“外化”概念，即認知過程的一部分被轉化并存儲在外部環(huán)境中。這種外化有助于擴大個體的認知能力，因為學生可以接觸到更廣泛的課程內容和教學方法，而教師則可以借鑒和吸收其他教師的優(yōu)秀教學經驗和創(chuàng)意。校本課程資源共享不僅是教育資源的一種優(yōu)化配置，也是認知活動分布的一種體現。通過資源共享，認知過程得以跨越個體界限，分布于更廣闊的社會文化環(huán)境和技術工具之中，從而促進了教育效果的整體提升，實現了區(qū)域教育的擴優(yōu)提質。

2.教育公平理論。教育公平理論并不是由單一的個體提出的，而是多個學者、政策制定者和社會活動家在長期的時間過程中逐漸發(fā)展起來的一個概念。這一概念受到了眾多哲學家、社會學家、教育學家和政治家的影響，他們在不同的時代和背景下對教育公平的不同方面進行了闡述和推動。例如，美國教育家約翰·霍爾頓在20世紀初期提出了“教育機會均等”的概念，強調所有兒童都應該有接受基本教育的機會。法國思想家羅素·羅森克蘭茲和法國大革命時期的哲學家杰里米·邊沁等也對教育公平的理念有所貢獻。在現代，教育公平已成為全球教育改革的一個重要目標，許多國家和國際組織都在努力推動教育公平的實現，包括聯合國教科文組織（UNES？ CO）和世界經濟論壇（WEF）等，這些努力反映了對教育公平理論的廣泛認同和重視[4]。

信息化條件下，各種優(yōu)質教育資源在網絡平臺的傳播和分享有利于實現教育公平，能夠為區(qū)域內的學生創(chuàng)造更加公平的教育環(huán)境。校本課程資源共享是實現教育公平的有效途徑之一，它能促進教育資源在不同學校之間的均衡分布，提高教育質量，并最終實現每個學生的教育權利和潛能的最大化。

二、現狀調查：W市經開區(qū)初中校本課程資源共享的癥結及成因

（一）W市經開區(qū)初中校本課程資源開發(fā)主體認識及信息化現狀

經調查發(fā)現，W市經開區(qū)初中有32%的教師認為校本課程是由教研組或年級組開發(fā)，30%的教師認為是由教師自主開發(fā)，20%的教師認為是學校指定專門人員開發(fā)，也有18%的教師認為是專家學者開發(fā)，見圖1。以上調查結果反映出一線教師及教育管理者已經認識到開發(fā)校本課程對于學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的重要價值，因此對開發(fā)校本課程的必要性有比較一致的認識，但是對校本課程的內涵及開發(fā)主體的認識還存在著差異。

優(yōu)質校本課程要想更好地實現在區(qū)域間的共享，讓更多的學生受益，網絡渠道和平臺是其不二的選擇。W市經開區(qū)初中校在校本課程信息化方面存在一定的落后，這將成為學校校本課程在區(qū)域共享的重要阻力，主要表現在以下兩個方面：一是優(yōu)質校本課程仍以線下教學為主，這對于校本課程共享，特別是在網絡平臺上的共享是一種阻力；二是優(yōu)質校本課程信息化資源分散、不系統(tǒng)，無法有效傳播。近年來，伴隨著信息化教學手段在常規(guī)教學活動中越來越廣泛地應用，特別是在經開區(qū)高度重視數字化賦能教育高質量發(fā)展的背景下，學校優(yōu)質校本課程也形成了一些信息化的教學資源。比如，部分教師對上課的過程進行了記錄，課程的設計、實施、成果等也形成了一些電子化的資料，但是這些資料和信息多是被用來進行宣傳的。因此，多是零散的，無法完整呈現整個教學實施過程，也沒有形成系統(tǒng)的可以直接被其他學校可供借鑒的教學視頻。以上兩點充分說明經開區(qū)校本課程信息化程度較低，不利于優(yōu)質校本課程在區(qū)域間的傳播和共享。

（二）W市經開區(qū)初中校本課程資源共享現狀

經過對經開區(qū)內M校的調查，有26%的人表示所在學校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關的教研活動，有30%的人指出本校通過現場課等方式對所開發(fā)的校本課程進行展示，19%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學習資料，14%的人表示本校有專門的校本課程開發(fā)機構，11%人的表示本校已經有比較成熟的校本課程，見圖2。

具體來說，M校的校本課程通過以下幾種方式實現了一定范圍內的共享。一是作為典型的

教學案例，供其他學校的教師參觀學習。學校曾接待區(qū)內外其他學校的教師來參觀、學習和交流，其中，基于“素養(yǎng)目標導學”的課堂教學改革的優(yōu)質校本課程教學過程的展示是重要的一個方面，這對其他學校借鑒經驗、挖掘自身教育特色具有參考意義。二是作為經典教學案例在教學比賽中展示。教改期間，學校多位教師在省級基本功、優(yōu)質課評比中展示，向全省的教師推廣“素養(yǎng)目標導學”校本課程開展的經驗，并榮獲了省一等獎的榮譽。三是學校校本課程的共享多是偶然性交流學習，沒有形成常規(guī)的幫扶模式，也沒有實現長期共享校本課程資源和教學模式。當前，M校的校本課程更多的是向其他學校展示，或者是在特定范圍內讓其他學校的學生體驗。對于大部分學校來說，他們的學生是沒有機會完整地接觸學校的優(yōu)質校本課程的。

（三）W市經開區(qū)初中校本課程資源共享的癥結

1.學校區(qū)域競爭意識過強。優(yōu)質校本課程資源是學校教學的特色，也是學校相對于其他學校的優(yōu)勢。因此，學校在優(yōu)質校本課程資源分享方面始終有與其他學?！案偁帯钡男膽B(tài)，在這種心態(tài)的影響下，學校對于優(yōu)質校本課程資源共享并不熱心。在很多教師的觀念里，將自己學校的優(yōu)質課程進行分享就是在削弱自身競爭的優(yōu)勢。因此，即便是在不得已的共享之中，學校的教師也會有所保留，不會真正地全面展示學校校本課程的整個過程，更不會主動上傳到信息化平臺供其他學校學生去學習。

2.優(yōu)質課程信息化建設慢。近年來，網絡平臺、線上課堂等模式打破了優(yōu)質校本課程資源共享的時空限制，但是，該模式以優(yōu)質校本課程信息化為重要前提。只有教師在教學過程中有意識地錄制教學過程，或者有經驗的教師以線上直播的方式為更多的學生提供在線教學，才能真正讓校本課程在網絡平臺上實現共享。目前，W市經開區(qū)開設校本課程的基本形態(tài)如圖3，從圖中可以看到，經開區(qū)校本課程資源尚缺少信息化的相關制度，在沒有制度推動的情況下，教師一般不會主動去讓優(yōu)質課程信息化。

3.相關部門缺乏激勵機制。優(yōu)質校本課程區(qū)域共享對整個地區(qū)教育質量的提升好處巨大，這需要各學校有分享的意識，也需要各學校之間有合作的機制。當前，經開區(qū)區(qū)域內雖然有教育資源共享的政策和號召，但是缺乏具體的實施方案和制度，這就導致學校優(yōu)質校本課程區(qū)域共享在短時間內很難實現。

（四）W市經開區(qū)初中校本課程資源共享的癥結成因

1.學校區(qū)域共享意識不足。由于各個學校之間存在著一定程度的競爭關系，學校更傾向于保持自身的優(yōu)勢而不愿與其他校分享。在這種心態(tài)下，學校缺乏共享的意識和覺悟，往往只注重自身的發(fā)展和利益，對于優(yōu)質校本課程信息化的推動缺乏積極性和主動性。此外，區(qū)域內的教育體制、政策和文化背景也對資源共享形成限制。一些教育管理機構缺乏有效的機制促進資源共享，而學校也未必受到足夠的激勵或支持來共享自己的優(yōu)質校本課程。

2.缺乏優(yōu)質資源共享平臺。目前，經開區(qū)尚缺乏關于校本課程信息化的相關制度和機制。在沒有制度推動的情況下，教師一般不會主動將優(yōu)質課程信息化，也不會自愿將課程資源上傳到網絡平臺，更不會要求在平臺上進行網絡直播授課等活動，這一問題的根本原因在于缺乏一個有效的優(yōu)質資源共享平臺。在缺乏共享平臺的情況下，教師缺乏分享的動力和機會，無法實現彼此之間的教學資源共享。即使有些教師對信息化教學感興趣，但由于缺乏相關的制度支持和培訓指導，往往也會望而卻步。

3.資源共享激勵制度缺失。當前，經開區(qū)雖然也有教育資源共享的政策和號召，但卻缺乏具體的實施方案和制度。缺乏明確的政策和具體的實施方案會導致學校在短時間內很難實現優(yōu)質校本課程的區(qū)域共享。如果學校之間缺乏分享優(yōu)質校本課程的激勵機制，那么教師就沒有動力去主動分享自己的教學資源，就會將其推廣到其他學校。在沒有明確的獎勵和鼓勵措施的情況下，一些教師更傾向于保守和保留自己的教學資源，不愿與他校共享。

三、對優(yōu)質校本課程資源區(qū)域共享的對策與建議

（一）擴優(yōu)提質，構建區(qū)域資源共享創(chuàng)新模式

1.學校做好促進教育公平宣傳意識。學校需要充分認識并正確對待“共享”與“競爭”的關系，努力實現兩者之間的平衡。教育部門可以向學校下發(fā)中央有關推動教育公平、區(qū)域教育一體化的政策和文件，提升學校的資源共享意識，發(fā)出優(yōu)質教育資源共享的號召，要求每個學校建立區(qū)域精品課程資源庫，樹立全區(qū)教育一盤棋的意識，使優(yōu)質教育資源擴充機制更加健全，促進區(qū)域內義務教育優(yōu)質均衡。

2.建立和完善區(qū)域常規(guī)化交流模式。學校需要充分發(fā)揮自身的橋梁作用，并不斷轉變觀念，提高教學資源共享意識。通過落實教師輪崗、教育幫扶、區(qū)域教育教研等方式，提升區(qū)域學校交流的頻率，打破區(qū)域學校之間的競爭壁壘，推動優(yōu)質教育資源在區(qū)域間流通，從而破除區(qū)域學校之間的競爭意識，提升其教育資源共享的意識。比如，真正落實名師走校制度、優(yōu)秀教師輪崗制度，讓優(yōu)質的教學資源不再長期停留在一個學校，而是在區(qū)域間正常流動，打破區(qū)域學校與學校之間的競爭，實現區(qū)域優(yōu)質教育資源一體化的教育改革目標。

3.成立不同層面的初中教育共同體。應在經開區(qū)區(qū)域內的初中各學科間或同一研究課題間成立教育研究共同體，共享各校、各學科以及各課題研究的資源與成果，從而促進教育資源共享、提升教育質量、加強教師專業(yè)發(fā)展和實現教育公平。成立的教育共同體需要確立共同的愿景和目標，制訂具體的合作協(xié)議和工作流程，根據各自的優(yōu)勢和需求，共享教材、教案、科研成果等教育資源，組織教師培訓和學術交流活動，開展跨校或跨學科的教學活動和科研項目，建立評估機制，定期檢查教育共同體的運行效果，真正實現教育公平。

（二）搭建平臺，創(chuàng)立優(yōu)質校本課程共享渠道

1.建立線上精品校本課程資源庫。教育主管部門應在做好調查的基礎上，對區(qū)域內現有校本課程進行信息化開發(fā)。教育部門可要求每個學校開設一門網絡化優(yōu)質校本課程，這門課程包含教學過程、直播課程和完整的錄播課程等。當所有學校都完成自己的任務后，區(qū)域優(yōu)質校本課程資源庫基本建立。該資源庫可為學生提供線上學習模式，為教師提供線上教學模式，可為教育者提供線上交流模式等，從而實現優(yōu)質教育資源在區(qū)域間的流通。學校需要引導課程教師重視教學內容的匹配度，緊密關注選取的教學策略，并將學生置于教學活動的核心位置，教師應當深入理解個人的教學理念，并將其與建構主義理論、語言習得機制等相關課程教學理論相結合，以更好地滿足學生的學習需求和發(fā)展特點。

2.開展“名師講堂”線上教學課程。教育部門應當集中區(qū)域內優(yōu)秀的教師，通過教研和實踐開發(fā)精品課程，為區(qū)域內所有學生提供線上教學，有效整合區(qū)域內的優(yōu)質教育資源，使得教學水平得到進一步提升。同時，建立起一支專門負責教研和課程開發(fā)的團隊，由各學科的資深教師和教學專家組成，在合作的基礎上進行精品課程的設計和制作，借助現代科技手段，針對不同年級、不同學科和不同教學內容開發(fā)出適合線上教學的優(yōu)質課，根據學生的學習需求和教學發(fā)展的趨勢，進行有針對性的教學研究和課程改進，確保線上教學資源的持續(xù)優(yōu)化和更新。

3.搭建區(qū)域教師交流網絡平臺。教育部門可通過定期的網絡教研、培訓和學習，建立起區(qū)域教師網絡交流的優(yōu)質平臺，為教師提供一個便捷、高效的信息共享與學習資源的機會。教師可以通過觀看在線教學視頻、參與網絡研討會、閱讀專業(yè)文章等形式，獲取來自全區(qū)其他學校的優(yōu)秀教學案例和成功經驗，了解到不同地區(qū)、不同學校的先進教學理念和方法，從而拓展自己的教學思路，促進個人發(fā)展。教育部門可以推動校際的資源共享與合作，促進區(qū)域內教學資源的均衡利用，提升整體教學水平。通過共享優(yōu)質教學資源和校本課程，不僅可以提高學生的學習質量，還可以推動教師個人和教育區(qū)域的持續(xù)進步。

（三）完善制度，做好區(qū)域校本課程共享規(guī)劃

1.建立“課程共享”激勵制度。在建立共享激勵機制之前，學校首先要準確了解教師的共享意愿，即知道他們最愿意提供什么類型的教學材料。接下來，學校需要制定相關教學資源評價指標體系，以此判斷教師所提供的教學材料的質量與內容。最后，學校需要建立合理可行的資源共享激勵機制，通過多種方式或措施獎勵優(yōu)質教學材料，以此激發(fā)教師創(chuàng)建資源和共享資源的信心與熱情。

2.做好區(qū)域優(yōu)質校本課程建設規(guī)劃。教育部門可通過教研主題的方式，推動學校開發(fā)精品校本課程，開發(fā)區(qū)域特色課程，實現集中力量辦大事。通過確定具體的教研主題和目標，可以引導學校和教師圍繞這些主題展開深入研究與合作，促進課程建設的深度和廣度。對區(qū)域教育共享平臺建設、課程建設、交流培訓等工作進行規(guī)劃，將各項工作融合到統(tǒng)一的戰(zhàn)略規(guī)劃中，形成整體推動力量，實現區(qū)域教育資源的最優(yōu)配置。

3.建立區(qū)域間教育交流競爭的制度。通過組織并參與更高級別的教學競賽，可以有效提升區(qū)域學校之間的協(xié)作意識，激勵他們共同為區(qū)域教育爭光，并從觀念上打破因競爭而不分享的困境。例如，抽調各學校的優(yōu)秀教師參與課題研究和更高級別的教學競賽，為教師提供一個展示自身水平和交流學習的平臺，促進區(qū)域內教育資源的共享和團隊合作。

（四）創(chuàng)新需求，促進學生綜合素養(yǎng)全面提升

1.不斷推陳出新，實現思維與理念的更新。校本課程作為學校知識、經驗、活動、情感和目標的綜合體，反映了不同學校的個性和內在品質。在教育教學實踐中，區(qū)域內各學?？梢愿乱慌m合本校實際的校本課程，也可以借鑒他校的課程資源并進行修改與內化，使之更好地適應本校的校情。學校需要積極倡導創(chuàng)新精神和思維方式，促進教師在課程建設中融入前沿理念和創(chuàng)新元素，從而推動校本課程朝著與時俱進的方向發(fā)展，以實現學校教育教學理念與時代發(fā)展的有效對接，為學生的綜合發(fā)展提供更加豐富和多樣化的教育資源。

2.方法結合需求，制訂校本課程建設規(guī)劃。對于已經具有校本課程建設規(guī)劃的學校，要根據學校文化的變化和時代進步，定期審視校本課程建設規(guī)劃，并進行必要的調整和更新，去除落后于時代或與學校文化相抵觸的內容。而對于那些尚未具備校本課程建設規(guī)劃的學校，應該依據學校文化、學生成長需求等因素，制訂校本課程建設規(guī)劃，這些規(guī)劃內容應該是適當且全面的，具有一定的前瞻性，追求應然。而對于尚未具備校本課程建設規(guī)劃的學校，制訂規(guī)劃內容時需要充分考慮學校文化、師生需求及社會發(fā)展趨勢。

3.提升課程建設，完善校本課程建設體系。區(qū)域內各校有必要明確要提升的課程以及責任人，并基于建設規(guī)劃和學校實際情況，組建新的校本課程建設專委會，集中各方資源，明晰課程提升的責任人，并有效協(xié)調和推進校本課程建設的工作。各校應指定專人起草每門課程的招標公告，其中明確說明擬建設科目的教學目標、適應年級、課時數量、課程表現形式（是課程綱要還是教學文本）、激勵措施等內容，并向所有教師（也可面向社會）發(fā)布招標公告，通過招標、建設、審核等程序確定新課程。然后對建設的校本課程進行審核，決定是否列入課程設置，保證新課程的質量，進一步提升校本課程的整體水平。

總之，聚焦經開區(qū)校本課程資源共享的諸多癥結，因地制宜、有的放矢地攻堅克難，采取更有針對性的諸多對策，有助于推動經開區(qū)優(yōu)質校本課程資源共享的進程，實現區(qū)域教育公平，提升區(qū)域整體教育質量，從而助力全區(qū)教育擴優(yōu)提質。

參考文獻

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[4]褚宏啟.教育公平升級換代：更加關注結果公平與教育質量[J].中小學管理，2019（04）：18-20.

（本文系2020年度江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題“經濟開發(fā)區(qū)中基礎教育管理體制創(chuàng)新研究”的階段性研究成果，課題立項號：B-a/2020/02/48）

編輯：郭裕嘉