導(dǎo)讀：自然力游戲，指的是讓幼兒與自然親密接觸，收獲視聽和身心的雙重享受，獲得實踐能力、情感能力的雙向躍升。繪本是一種書面閱讀材料，暗含自然元素，能激發(fā)幼兒對自然的無限向往。通過繪本制作，幼兒能從讀者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)作者的身份，對自然力游戲的過程進(jìn)行回顧，對收獲的成果進(jìn)行總結(jié)，憑借自身的創(chuàng)意和自然領(lǐng)悟力設(shè)計趣味盎然的作品，真正實現(xiàn)寓教于樂，和自然主義教育高度融合。

一、自然力游戲的定義和實踐方式

（一）定義

游戲是幼兒園教育的主要形式，旨在讓幼兒和特定的環(huán)境發(fā)生一定的聯(lián)系和互動。游戲的環(huán)境因素包括自然環(huán)境社會環(huán)境。其中，自然環(huán)境受到了越來越多教育工作者的重視。自然蘊含著人類最熟悉的環(huán)境、最親昵的情感和最廣闊的知識，自然也是和幼兒教育密不可分的重要因素。自然力游戲應(yīng)運而生，指的是通過和自然親密接觸，產(chǎn)生一定的情感和思想聯(lián)系，啟迪思維和熏陶心智的一種游戲，通常在幼兒園教育中得到普遍運用。

（二）實踐方式

自然力游戲的實踐有方式有兩種：一種是直接接觸自然，和自然產(chǎn)生聯(lián)系，通過肢體觸覺、聽覺、視覺、感覺、知覺等領(lǐng)悟自然的奧妙，感受自然的魅力，體會人與自然和諧相處的必要性，同時身體力行地踐行自然理念，收獲科學(xué)知識；另一種是間接接觸自然，通過閱讀、戲劇表演、模擬、想象、探討等方式訴說和自然之間的奇妙經(jīng)歷，交流自然知識，闡述自然理念。兩者一個偏向在實踐中收獲理論，一個偏向在理論中感受實踐。

二、繪本制作在自然力游戲?qū)嵤┲械淖饔?/p>

（一）繪本的概念

繪本是一種將圖片和文字巧妙結(jié)合的兒童文學(xué)體裁，具有高效敘事、圖文并茂、生動形象、趣味橫生等典型特征。繪本一般由封皮、扉頁、內(nèi)頁、封底等組成，有一定的重量和手感，采用的紙張樣式具有環(huán)保屬性，繪畫具有高度的藝術(shù)性和自然性，能喚醒幼兒對自然和藝術(shù)的憧憬和向往。例如，《花婆婆》《光》《田鼠阿佛》等繪本便是融合了自然主義魅力的經(jīng)典作品，蘊含自然之力、人性之美、情感之光、藝術(shù)之靈。

（二）繪本的價值

第一，繪本具有觀賞性價值。它和大自然一樣，是一種可供鑒賞的藝術(shù)材料，無論畫面、色彩、線條還是故事本身，都具有源于生活又高于生活的藝術(shù)魅力，能培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美能力。例如，《讓路給小鴨子》畫面柔和美好，《小藍(lán)和小黃》將三原色的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致，《小蝌蚪找媽媽》蘊含東方畫作的線條之美，《風(fēng)到哪里去了》包含萬事萬物的自然意趣和第二，繪本具有自然性價值。和別的書籍不同，繪本特別強調(diào)自然主義創(chuàng)作思維，創(chuàng)作者需要摒棄斧鑿痕跡過重、成人思維突出等人為因素，用接近自然的筆觸、筆調(diào)和筆法講述一段段幼兒看得見、聽得懂、理解得了的生動故事，充滿童真童趣，真摯細(xì)膩，遠(yuǎn)離流水線工業(yè)的矯揉造作，能最大限度啟迪幼兒思維，對幼兒進(jìn)行德育和美育。例如，《花婆婆》講述花婆婆為了踐行對爺爺?shù)某兄Z，努力尋訪世界各地，找尋讓世界變得更美的方式，最終通過種植魯冰花實現(xiàn)了這一愿望。繪本蘊含的樂于助人、熱愛自然、不急不躁、溫和嫻靜等情感素養(yǎng)能滋養(yǎng)幼兒的道德，給予幼兒心靈滋養(yǎng)和精神啟迪，這正是自然主義教育的核心價值。第三，繪本具有教育性價值。它雖然趣味橫生，具有顯著的游戲?qū)傩?，但?nèi)隱的教育價值卻格外突出。在繪本材料中，科學(xué)知識、自然現(xiàn)象、人文情感被作者以一種高明、巧妙的文學(xué)敘事方式放大，幼兒可以提起高度重視，以十足的注意力和興趣完成自然探究，不知不覺中提升自然觀察力、想象力、創(chuàng)造力，陶冶情操，開闊視野，啟迪心靈。例如，《太陽晚上到哪兒去了？》《一園青菜成了精》《好餓的毛毛蟲》《一寸蟲》等繪本蘊含豐富的自然素材和廣袤深遠(yuǎn)的自然知識，能和幼兒自然教育、自然力游戲進(jìn)行高度融合。

（三）繪本制作的意義

繪本制作，指的是讓幼兒從閱讀客體轉(zhuǎn)換為創(chuàng)作主體的身份，通過觀察自然和生活、模仿喜歡的繪本、受到教師和同伴點撥等方式，創(chuàng)作屬于自己的繪本。繪本制作，需要幼兒充分觀察周遭自然和人際現(xiàn)象，對故事創(chuàng)作規(guī)律具有一定的把控，能培養(yǎng)幼兒的動手能力、自然領(lǐng)悟力、聯(lián)想能力、思維能力等綜合能力。它是一種全面、綜合的教育方式，能全方位培養(yǎng)幼兒思維、語言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的能力，已成為諸多幼兒園競相開展的課程之一。

（四）繪本制作與自然力游戲的結(jié)合

根據(jù)筆者教學(xué)實踐，繪本制作是鞏固自然力游戲效果、提升自然力游戲教育成效、提高自然力游戲趣味性的不二選擇，兩者具有高度的契合性、匹配性和一致性，其結(jié)合分為以下幾種類型：一是預(yù)習(xí)結(jié)合。每次自然力游戲開始之前，教師勢必做一些準(zhǔn)備，即有效的課前引入。教師需要對即將到來的自然力游戲，如觀察陽光、凸透鏡實驗、觀察螞蟻、色彩小游戲、線條寫生、和動物親密接觸、飼養(yǎng)小兔、昆蟲標(biāo)本制作、廢物利用等，做出大致介紹，讓幼兒了解課程的主要目標(biāo)、實施步驟、判斷依據(jù)、時長、分組情況、注意事項、安全須知、活動場地、活動時間等指標(biāo)。這個過程中，由于所需的精力較多，以教師口頭叮囑、單方面闡述為主，幼兒注意力容易渙散，甚至對游戲喪失興趣。此時，運用和活動內(nèi)容、主題相對應(yīng)的繪本，可以有效引起幼兒的好奇心和探究欲，再布置相應(yīng)的課后繪本制作任務(wù)，幼兒的競爭心理、學(xué)習(xí)熱情將得到大幅調(diào)動。例如，在飼養(yǎng)小兔自然力游戲中，幼兒需要和小兔親密接觸，感受自然生物的習(xí)性和魅力，在親密相處中體會人與動物和諧相處的意義。鑒于幼兒生活經(jīng)驗較少，很多幼兒甚至沒有見過兔子，教師便引入了《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《小兔乖乖》等以兔子為主人公的繪本。這些作品中，兔子的身形、體態(tài)、結(jié)構(gòu)、習(xí)性以一種藝術(shù)化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。幼兒可以對兔子產(chǎn)生了解，在情感上增加親密度，由被動傾聽教師闡述變?yōu)橹鲃娱喿x探究相關(guān)知識，從而提升觀察和飼養(yǎng)的興趣，增加知識儲備，為游戲開展和后期兔子主題繪本的制作作鋪墊。

二是過程融合。教師可以根據(jù)自然力游戲的屬性、風(fēng)格、可操作性決定是否在游戲開展過程中融合繪本制作。如果兩者的兼容性較強，可以直接將相應(yīng)的繪本制作任務(wù)安排在游戲步驟內(nèi)。例如，在藝術(shù)寫生游戲中，要求幼兒以繪本創(chuàng)作的思路以一定的邏輯順序（時間、空間、內(nèi)在情感）對花朵、樹木、云朵、太陽、陸地、水池、海洋、公園、建筑、園所等進(jìn)行繪制，組成一個生動的自然故事，講述給全班同學(xué)、教師和家長，讓繪本制作和自然力游戲巧妙融合。

三是歸納結(jié)合。這是兩者結(jié)合可行性最強的一種方式，自然力游戲和繪本制作既各自獨立，又可以通過創(chuàng)作回顧、遷移想象的方式進(jìn)行最大程度融合。例如，幼兒在花草標(biāo)本制作游戲中尋來了很多大自然的花草，制作成了五彩繽紛的標(biāo)本。這時，教師就可以提供立體泡沫紙張，讓他們將其分門別類，將各種標(biāo)本鑲嵌進(jìn)去，輔以一定的文字故事（幼兒識字量少，可以口頭敘述，由教師幫忙書寫文字部分）和邏輯排列順序，組合成動物標(biāo)本的繪本冊子，展示在閱讀角中。這樣幼兒游戲效果就能得到及時鞏固，他們可以在日后閑暇時翻閱創(chuàng)作材料，從特定的故事中回憶尋覓花草、制作標(biāo)本、編排故事、構(gòu)思次序的過程，加深游戲印象，提升學(xué)習(xí)效果。

三、繪本制作和自然力游戲融合的案例分析

（一）預(yù)習(xí)結(jié)合：找準(zhǔn)趣味，聯(lián)系生活

在繪本制作和自然力游戲的融合中，教師需要在導(dǎo)入部分盡可能提升趣味性，這樣幼兒才能最大限度激發(fā)游戲探索欲、表達(dá)欲和潛能。由此可見，對繪本素材、導(dǎo)入方式的選取至關(guān)重要。

第一，教師要根據(jù)幼兒的性格、學(xué)情精準(zhǔn)選擇繪本，找到幼兒感興趣的部分進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在自然尋寶盤游戲中，幼兒需要從自然中選取相應(yīng)的素材，如櫻桃、草莓、銀杏葉、韭菜、蒲公英、榛果、含羞草等，在一個圓盤的特定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行擺放、粘貼、組裝，構(gòu)成一幅美麗的藝術(shù)成品。有的幼兒喜歡吃水果，教師便可以引入《我的水果寶寶》《水果王國》《水果總動員》等繪本，幫助幼兒熟悉水果的形狀、色彩、種類等特征，提升對水果的探究興趣。有的幼兒喜歡蔬菜，教師便可以引入《我是蔬菜大王》《蔬菜的秘密》《好多好多蔬菜》等繪本，促使幼兒在游戲之前辨認(rèn)蔬菜的類型、顏色、大小等特點，提高對蔬菜的好奇心和探索意愿。有的幼兒喜歡樹葉，教師便可以引入《樹葉》《我們都是葉子》《樹葉尺子》等繪本，鼓勵幼兒探究樹葉的形狀、質(zhì)地、色澤、生長環(huán)境等因素，提升對樹葉的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)不同幼兒的興趣成立不同的小組，如水果組、蔬菜組、樹葉組，讓組員之間、組與組之間分享閱讀感悟，交流自然探索心得，這樣幼兒的游戲勝負(fù)欲、成就感、興趣、自信心等指標(biāo)就能在集思廣益的科學(xué)氛圍中得到提升。

第二，教師要根據(jù)幼兒當(dāng)下最真實的生活選取繪本引入方式。例如，在樹葉昆蟲游戲中，幼兒需要尋找各自樹葉，通過組裝、拼接、剪裁、搭配等方式制作成蜻蜓、蝴蝶等美麗的昆蟲?！独ハx運動會》繪本集合了自然界各種昆蟲，教師需要合理引入，將故事內(nèi)容和幼兒生活緊密聯(lián)系，這樣才能提升興趣激發(fā)的效率和效果。例如，有的幼兒喜歡將蜂蜜帶到幼兒園與伙伴分享，教師便可以此為契機讓其講述蜂蜜的味道，自然過渡到蜜蜂采蜜的環(huán)節(jié)。又如，夏季有的幼兒住在一樓，潮濕、低洼的環(huán)境容易滋生蚊蟲，教師便可以讓其講述和昆蟲斗智斗勇的過程，再在繪本中找尋有沒有相關(guān)昆蟲，形成以生活為基準(zhǔn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）過程融合：繪本思維，創(chuàng)意游戲

繪本思維，指的是以繪本的方式觀察世界，進(jìn)行游戲活動。在自然力游戲中，幼兒可以將整個過程當(dāng)成一次繪本創(chuàng)作，而非機械完成教師給定的任務(wù)，這樣創(chuàng)造力、想象力和主題意識就能得到最大限度激發(fā)。

例如，在自然剪影閃卡游戲中，幼兒需要像按動快門一樣捕捉各種自然光景，如金黃的田園畝地、蓬勃盛開的紅杏葉子、金秋的楓葉、陽光照耀下的灌木樹葉、已經(jīng)枯黃的落葉等。在傳統(tǒng)自然力游戲指導(dǎo)中，教師只會讓幼兒通過寫生的方式記錄這些定格的畫面，注意突出景物光影的層次，這種方式偏向于自然知識教育、邏輯教育、科學(xué)教育，嚴(yán)謹(jǐn)性有余而靈活度、趣味性不足。此時，如果做出一些小的趣味改變，將會有大的不同。教師可以啟發(fā)幼兒的聯(lián)想思維，將完全的臨摹、仿照轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫陈?lián)想。在畝地情境中，幼兒可以聯(lián)想一只松鼠津津有味地吃掉了地里的松果；在紅杏情境中，幼兒可以聯(lián)想一只桃紅色的蝴蝶翩翩起舞，和紅杏的顏色相映成趣；在楓葉情境中，幼兒可以聯(lián)想一個馬鈴薯躺在和自己顏色相似的楓葉堆里，愜意地發(fā)芽；在灌木情境中，幼兒可以聯(lián)想一棵具有魔法的樹木在陽光的照射下顯現(xiàn)出別樣的光彩，可以供人祝福、祈愿；在落葉情境中，幼兒可以聯(lián)想破洞的落葉得到重生，在植物美發(fā)店中補了洞、著了色，煥然一新。幼兒可以將各種聯(lián)想以剪影閃卡的形式進(jìn)行繪制，并將繪制好的卡片和相關(guān)情境中放在一起，拍攝一組照片，將整個場景串聯(lián)成一本故事邏輯完整的繪本。這個過程中，幼兒由被動寫生潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)作，運用了實物聯(lián)想、對比、邏輯串聯(lián)、意識流、步驟組織、逆推等各種思維，這些思維實質(zhì)上都是繪本創(chuàng)作思維。通過繪本制作，他們已經(jīng)從自然力的學(xué)習(xí)者、模仿者升級為創(chuàng)作者、生產(chǎn)者。

（三）歸納結(jié)合：凸顯重點，開闊思維

自然力游戲無疑是趣味橫生的，但所有游戲都有一定的時限，如果延長游戲在幼兒腦海中的記憶，加深幼兒的教育印象，值得每一位教育者深思。在口頭回顧、寫游戲觀感、組織交流等一眾延伸環(huán)節(jié)中，繪本創(chuàng)作基于其重點性、開闊性脫穎而出，成為最佳的游戲成果歸納和延伸方式。

例如，在自然色彩轉(zhuǎn)盤游戲中，幼兒需要將各種樹葉以色彩圓圈拼盤的方式進(jìn)行匯總。在結(jié)果出爐之后，幼兒對顏色的認(rèn)知往往停留在瞬時記憶中。此時，教師可以讓幼兒制作繪本，將每一種顏色樹葉的收集方式、各種樹葉色調(diào)之間的對比過程、和同伴探討的步驟等進(jìn)行粗略的、趣味性的、漫畫筆調(diào)的繪制，制作成繪本，供全班幼兒一起交流分享，這樣游戲的重點“顏色探知”和“色彩對比思維”便能得到彰顯。又如，在DIY蝴蝶翅膀游戲中，幼兒需要尋找春天的各種自然素材裝飾自己的翅膀。在游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒將拍攝的制作過程進(jìn)行匯總，自行選擇照片，自由組合順序，制作成一部關(guān)于翅膀制作的班級繪本。設(shè)計過程中，幼兒不僅可以對制作過程進(jìn)行高效回顧，提升同伴之情、總結(jié)能力、細(xì)節(jié)觀察力，還能對制作疏漏、有待改進(jìn)之處、合作細(xì)節(jié)、設(shè)計巧思進(jìn)行拓展，開闊思維，延伸實踐效果，一舉兩得。再如，在春天圖畫制作游戲中，幼兒需要利用鏤空的動物或文字圖案表現(xiàn)春天。在設(shè)計所有畫面后，教師可以搜集幼兒制作的單個圖畫，歸納成電子課件，讓每個幼兒根據(jù)自己的需求、興趣和思維延伸方式組合成一個全新的故事。通過繪本制作的形式，春天不僅存在于單個幼兒的視野中、腦海中，還浮現(xiàn)在所有幼兒的想象中，自然的美好在思維傳遞、編織和想象的過程中得到了確認(rèn)和深化。

四、結(jié)語

自然力游戲是人與自然、人與人之間美好的對話，也是自然主義啟蒙的一環(huán)。通過繪本制作，這種游戲的優(yōu)勢可以得到凸顯，讓幼兒在預(yù)習(xí)、制作、回顧的過程中和自然、同伴、教師親密接觸，實現(xiàn)綜合成長，擁有寓教于樂的童年。