導(dǎo)讀：親子繪本閱讀在增進(jìn)親子感情、提升幼兒語言能力等方面具有重要意義。目前，家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的認(rèn)知和幼兒園對(duì)親子繪本閱讀的指導(dǎo)存在諸多不足。本文通過對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的理解，結(jié)合自身的理論基礎(chǔ)與工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前親子繪本閱讀教育中存在的問題，從家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的親子繪本閱讀觀念、家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)來合理選購(gòu)繪本、家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒共同制定閱讀計(jì)劃三個(gè)方面提出指導(dǎo)性解決策略，以期為親子繪本閱讀水平的提升提供參考，促進(jìn)家校共育。

一、開展親子繪本閱讀的意義

幼兒是祖國(guó)的未來和希望，早期教育備受社會(huì)關(guān)注，更是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，早期教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，家長(zhǎng)獲得早教資源的渠道越來越多，早教培養(yǎng)方式更加靈活多樣。研究表明，在幼兒階段，培養(yǎng)閱讀能力、語言能力對(duì)自主閱讀能力的提升和個(gè)人成長(zhǎng)具有重要的意義。早期閱讀能力訓(xùn)練不僅涉及幼兒園教育，更涉及家庭教育。然而，當(dāng)前很多幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)閱讀能力培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)識(shí)也不夠全面。一般認(rèn)為，3—8歲是閱讀能力形成的關(guān)鍵階段。因此，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提升幼兒主動(dòng)閱讀的意識(shí)與能力，將為幼兒未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

繪本作為一種圖文并茂的幼兒讀物，具有情節(jié)淺顯和形象生動(dòng)的特點(diǎn)，可以通過圖畫傳達(dá)故事含義，被認(rèn)為是最佳的早期讀物。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，在幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，閱讀教育質(zhì)量將直接反映園所辦學(xué)水平。家長(zhǎng)作為幼兒最重要的陪伴者和引路人，在幼兒閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)方面具有不可替代的作用，親子繪本閱讀的質(zhì)量將直接影響親子關(guān)系、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的質(zhì)量，甚至?xí)?duì)其將來適應(yīng)社會(huì)的能力產(chǎn)生影響。大多數(shù)家庭都會(huì)有意識(shí)地自行開展親子繪本閱讀活動(dòng)，但存在一定的隨機(jī)性和經(jīng)驗(yàn)性，在不具備充分經(jīng)驗(yàn)的前提下很難把握技巧，實(shí)際質(zhì)量不高。如何進(jìn)一步提高親子繪本閱讀教育不僅是幼兒教師需要思考的問題，更是家長(zhǎng)必須重視的問題。

相關(guān)研究人員開展研究工作，提出了相應(yīng)策略。曹盈瑛從繪本閱讀教育目標(biāo)、繪本閱讀資源、教師教學(xué)理念等多個(gè)方面指出目前幼兒園繪本閱讀教育問題，提出優(yōu)化策略。趙博通過分析親子繪本閱讀中的價(jià)值認(rèn)識(shí)偏差和繪本選擇主觀隨意性，從合理選擇繪本類型、正確認(rèn)識(shí)繪本價(jià)值的角度給出針對(duì)性策略。由于親子繪本閱讀教育存在個(gè)體差異，該問題研究更為復(fù)雜。對(duì)于不同的家庭和幼兒，方法有所不同。家長(zhǎng)閱讀技巧和專業(yè)指導(dǎo)不足，親子繪本閱讀研究有待進(jìn)一步深入。

本文在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析并總結(jié)出家長(zhǎng)在親子繪本閱讀教育過程中普遍存在的問題，深入探討內(nèi)在原因，提出指導(dǎo)策略。研究結(jié)果有助于家長(zhǎng)和幼兒教師更加全面深刻地認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀教育的功能和作用，提升閱讀質(zhì)量。

二、親子繪本閱讀的概念及特點(diǎn)

（一）親子繪本閱讀的概念

親子繪本閱讀可以被簡(jiǎn)單地理解為家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀繪本。在家長(zhǎng)的引領(lǐng)與陪同之下，幼兒能夠更全面、深入地了解繪本內(nèi)容。通過親子繪本閱讀，可以增加幼兒的詞匯量，提升幼兒的語感和語言能力，提高幼兒的人際交往能力。在《指南》中明確提出，幼兒語言教育是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，不僅是幼兒教師的工作，還是家長(zhǎng)的工作。家長(zhǎng)必須重視親子繪本閱讀教育，在家校共育背景下，不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力和理解力，使幼兒形成良好的閱讀興趣，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）親子繪本閱讀的特點(diǎn)

親子繪本閱讀是以繪本為媒、以閱讀為紐帶，在幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面起著重要的作用，是讓幼兒愛上閱讀的最好方式之一，具有以下特點(diǎn)。

第一，親子繪本閱讀的讀物具有文字與圖畫相結(jié)合的特征。松居直關(guān)于繪本的闡述是“文字+圖畫”的一種書籍。幼兒識(shí)字較少甚至不識(shí)字，適合幼兒閱讀的讀物應(yīng)以圖畫居多。繪本正是圖畫為主、文字較少的一種讀物，文字起著輔助解釋圖畫的功能，非常適合幼兒閱讀。此外，幼兒文字理解能力和語言表達(dá)能力有限，需要家長(zhǎng)解讀，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入圖片表達(dá)的情境，提高信息獲取能力。

第二，親子繪本閱讀的方式主要包括雙向聽讀、互動(dòng)提問和情境融入。通過雙向聽讀，不僅使幼兒了解了主要情節(jié)，感受到繪本的獨(dú)特魅力，更重要的是激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習(xí)慣和語言表達(dá)能力?；?dòng)式提問包含家長(zhǎng)設(shè)疑和家長(zhǎng)答疑兩種有效的方式。情境融入是再現(xiàn)主要人物、故事情節(jié)和繪本主題的過程，是親子繪本閱讀的升華。

三、親子繪本閱讀教育的現(xiàn)狀及存在的問題

親子繪本閱讀是幼兒家庭教育中極為重要的組成部分。在閱讀過程中家長(zhǎng)耐心地講解本故事內(nèi)容，與幼兒進(jìn)行情感交流，在提高幼兒知識(shí)水平、提升幼兒閱讀能力、培養(yǎng)親子感情等方面均具有重要作用。然而，親子繪本閱讀教育方面仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足

大多數(shù)家長(zhǎng)雖然能夠意識(shí)親子繪本閱讀在提升幼兒閱讀能力和促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)方面的重要作用，然而，容易將其看成幼兒教師布置的一項(xiàng)任務(wù)。此外，一些家長(zhǎng)沒有發(fā)揮好榜樣作用，出現(xiàn)理念與行動(dòng)的偏差。

（二）家長(zhǎng)缺乏親子繪本閱讀的相關(guān)知識(shí)

家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)主要通過幼兒教師的推薦，或自己在網(wǎng)上查閱，也有部分家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)幼兒的喜好選擇閱讀的書籍。研究表明，很多家長(zhǎng)雖然會(huì)開展親子繪本閱讀，但是在繪本的選擇方面較為隨意，主要依賴自己的喜好與經(jīng)驗(yàn)，或盲目相信網(wǎng)上的推薦，沒有考慮幼兒的發(fā)展情況和繪本閱讀價(jià)值，缺乏具體的方向和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致購(gòu)買的繪本不適合幼兒，無疑會(huì)影響閱讀效果。

（三）親子繪本閱讀時(shí)間隨意性強(qiáng)且零散

很多家長(zhǎng)沒有針對(duì)親子繪本閱讀科學(xué)制定計(jì)劃，往往根據(jù)空閑時(shí)間進(jìn)行安排，閱讀時(shí)間較為隨意。通過走訪調(diào)研和與溝通交流發(fā)現(xiàn)，只有部分家長(zhǎng)會(huì)擬定具體的閱讀計(jì)劃。然而，即使做了計(jì)劃也未能嚴(yán)格執(zhí)行，有時(shí)因?yàn)楣ぷ鬏^忙，經(jīng)常忘記在約定的時(shí)間進(jìn)行閱讀。在這種情況下，幼兒無法保證每天都進(jìn)行親子繪本閱讀，養(yǎng)成按時(shí)閱讀的良好習(xí)慣。因此，親子繪本閱讀時(shí)間的安排對(duì)親子繪本閱讀效果具有一定影響。

上述問題導(dǎo)致親子繪本閱讀教育工作難以高效開展，發(fā)揮應(yīng)有的作用?；诖?，本文提出解決存在問題的指導(dǎo)策略。

四、提升親子繪本閱讀教育質(zhì)量的指導(dǎo)策略

（一）家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的親子繪本閱讀觀念

針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀認(rèn)識(shí)水平不高的問題，首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)要正確認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀的作用、目的及價(jià)值。幼兒教師應(yīng)該積極與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解親子繪本閱讀的重要性不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力和語言能力上，更體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維力、表達(dá)能力上。例如，在閱讀繪本《漁夫和金魚的故事》時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法開展自主閱讀，全面理解繪本的深刻含義。同時(shí)，可以與幼兒一起深刻描述漁夫妻子貪婪的性格特征，懂得不能像漁夫妻子一樣貪得無厭。其次，家長(zhǎng)應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在日常生活中定期閱讀一定量的書籍，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓幼兒愛上閱讀。家長(zhǎng)唯有樹立正確親子繪本閱讀觀念才能夠成為合格的引導(dǎo)者，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最后，家長(zhǎng)要通過參加講座、搜索互聯(lián)網(wǎng)、閱讀書籍等形式了解親子繪本閱讀的功能，豐富理論儲(chǔ)備。只有意識(shí)到親子繪本閱讀教育在幼兒成長(zhǎng)過程中的重要意義，家長(zhǎng)才會(huì)重視親子繪本閱讀，樹立正確的親子繪本閱讀觀念，讓幼兒獲得更好的閱讀教育，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)來合理選購(gòu)繪本

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)在繪本選擇方面較為隨意，一般根據(jù)幼兒教師推薦或幼兒喜好，雖然能夠選到較好的書籍，但存在盲目跟風(fēng)的情況，未結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及需求出發(fā)選擇最為合適的素材。家長(zhǎng)應(yīng)遵循科學(xué)、合理、謹(jǐn)慎原則，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平、讀物偏好、年齡特征等方面，選擇適合幼兒閱讀的、對(duì)幼兒成長(zhǎng)有幫助的繪本，確保幼兒更配合、更有興趣，親子閱讀達(dá)到預(yù)期效果。首先，為了提升幼兒閱讀興趣和主動(dòng)性，家長(zhǎng)可以選擇故事情節(jié)豐富、具有趣味性的繪本。例如，針對(duì)昆蟲感興趣的幼兒，選擇《法布爾昆蟲記》系列繪本；針對(duì)充滿幻想和有冒險(xiǎn)精神的幼兒，選擇《不一樣的卡梅拉》系列繪本。其次，在選擇繪本的過程中，家長(zhǎng)需要用客觀專業(yè)角度代替主觀審視角度，了解兒童心理學(xué)、兒童文學(xué)和早期教育知識(shí)，確保親子繪本閱讀更符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。再次，家長(zhǎng)可以向幼兒教師了解幼兒在幼兒園的閱讀喜好和興趣愛好，提升選購(gòu)繪本的科學(xué)性、合理性。最后，家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在開展相關(guān)親子繪本閱讀教育時(shí)做到專業(yè)、高效，確保幼兒獲得更好的成長(zhǎng)，增進(jìn)親子之間的感情。

（三）家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒共同制定閱讀計(jì)劃

部分家長(zhǎng)親子繪本閱讀時(shí)間設(shè)置隨意且零散，不僅不利于培養(yǎng)幼兒的語言能力，還不利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，更會(huì)影響閱讀效果。針對(duì)上述問題，首先，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)工作情況合理安排閱讀時(shí)間，保證每天都有足夠的時(shí)間進(jìn)行親子繪本閱讀。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該與幼兒共同制定閱讀計(jì)劃。幼兒對(duì)外界的一切事物都比較敏感，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與幼兒商量、溝通，尊重幼兒的意見，照顧幼兒的情感，提高幼兒閱讀積極性，發(fā)揮親子繪本閱讀價(jià)值。最后，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒共同監(jiān)督閱讀計(jì)劃完成情況。當(dāng)家長(zhǎng)忘記時(shí)，幼兒可以主動(dòng)提醒家長(zhǎng)；當(dāng)幼兒忘記時(shí)，家長(zhǎng)也可以主動(dòng)提醒幼兒。相互督促可以讓幼兒獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，確保親子繪本閱讀教育工作順利開展。

五、結(jié)語

本文對(duì)親子繪本閱讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足和缺乏親子繪本閱讀指導(dǎo)的相關(guān)問題，提出了提升親子繪本閱讀教育質(zhì)量的指導(dǎo)策略，希望更好地發(fā)揮親子繪本閱讀教育在幼兒成長(zhǎng)過程中的作用。