導(dǎo)讀：幼兒處于認(rèn)知事物的初始階段，思維意識(shí)、行為習(xí)慣都十分懵懂。生命教育的內(nèi)容大多比較抽象，幼兒的學(xué)習(xí)想象能力較低，教學(xué)困難很大。繪本資源具備形象豐富的特點(diǎn)，能夠很好地解決生命教育的困境，吸引幼兒眼球，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，避免幼兒注意力不集中。教師在具體教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)幼兒的心理、生理特點(diǎn)，探索生命教育背景下幼兒園繪本教學(xué)策略，積極應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

新時(shí)代教育背景下生命教育對(duì)于幼兒的成長、思維塑造起著決定性作用，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，幫助幼兒建立正確的生命觀，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，珍愛自己和他人的生命，打造良好的品格。教師要提升自身的教學(xué)水平，利用繪本教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的普及，降低幼兒理解難度，并通過豐富教學(xué)模式的方式提升教學(xué)效率，增加游戲環(huán)節(jié)，提升幼兒的參與感。

一、何為生命教育

生命教育顧名思義，就是教會(huì)人如何正確看待生命以及看待死亡的教育，重點(diǎn)在于引導(dǎo)人們樹立對(duì)生命的尊重，正確理解生命的內(nèi)涵，擁有健康的生活。生命教育使得人與人之間能夠互相呵護(hù)、尊重和感恩，讓每一個(gè)人能探索自己的起源和存在的意義，在獨(dú)立發(fā)展的基礎(chǔ)上努力追求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命的價(jià)值，建立良好的生命觀。人處在世界中，不僅要處理好自己和自己的關(guān)系，更要處理好和他人的關(guān)系、和社會(huì)的關(guān)系、和大自然甚至宇宙的關(guān)系。這些內(nèi)容都是生命教育探討的，它呼吁人們對(duì)生命抱有敬畏之情，擁有正確的人生追求，尊重他人、社會(huì)和大自然。實(shí)現(xiàn)良好的自我生命管理是生命教育的核心目標(biāo)之一，人要能夠保證自身的人身安全，增強(qiáng)安全健康意識(shí)，建立優(yōu)秀的品格，具備高度的社會(huì)責(zé)任感，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與大自然和諧相處。

二、生命教育在幼兒園繪本教學(xué)中的意義

（一）引導(dǎo)正確生命觀

幼兒處在對(duì)一切事物好奇心最重的關(guān)鍵階段和建立正確生命觀的重要時(shí)期。生命教育的抽象內(nèi)容居多，向幼兒解釋十分困難。將繪本應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中極大程度促進(jìn)了生命教育效率的提高。繪本往往內(nèi)容便于理解和閱讀，能夠借助特有的圖畫表現(xiàn)方式，降低幼兒的理解難度，激發(fā)幼兒的閱讀探索興趣，達(dá)到簡單敘述復(fù)雜事物、科學(xué)信息的效果，直觀體現(xiàn)了生命教育的內(nèi)核。繪本還具備多元的特點(diǎn)，幼兒可以通過閱讀內(nèi)容多樣的繪本學(xué)習(xí)到不同的生命知識(shí)、感悟到不同的內(nèi)涵，促進(jìn)多元視角的發(fā)展，不局限于一種眼光刻板地看待生命，而是多維度去感知，進(jìn)一步探索背后的發(fā)展規(guī)律。繪本教學(xué)能夠幫助幼兒從小樹立正確的生命觀，以全面、科學(xué)的視角看待不同的生命現(xiàn)象。

（二）建立良好習(xí)慣

幼兒的模仿能力極強(qiáng)，基本通過模仿來學(xué)。繪本教學(xué)能夠?qū)τ變旱男袨椤⑿睦砹?xí)慣起到很好的模板作用。在閱讀融入生命教育內(nèi)容的繪本后，幼兒不僅可以對(duì)生活中各種生命現(xiàn)象建立正確的認(rèn)識(shí)，感受到生命的偉大之處，還能尊重自身和他人的生命，明確認(rèn)識(shí)不同生命的不同特點(diǎn)，從小建立分辨思想。關(guān)于生命教育的繪本很多都描述了關(guān)于良好品德的生動(dòng)故事，幼兒在閱讀中能夠受到優(yōu)質(zhì)思想的熏陶，進(jìn)一步對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)習(xí)慣進(jìn)行模仿，掌握敬重師長、尊重同學(xué)、男女有別、孝順父母等德育理念，從小具備明是非的素質(zhì)，在心中種下美好品質(zhì)的嫩芽。

（三）樹立安全自保意識(shí)

幼兒生理心理年齡很小，思維意識(shí)尚為懵懂，不具備對(duì)危險(xiǎn)因素的感知能力，造成了非常大的安全隱患，幼兒園首要的目標(biāo)就是確保幼兒的安全。繪本在幼兒園教學(xué)中能打造真實(shí)情境，將殘酷危險(xiǎn)的結(jié)果直接擺在幼兒眼前，讓幼兒自我代入，直接感受各種風(fēng)險(xiǎn)因素，接受安全教育。幼兒可以通過繪本的預(yù)設(shè)世界來模擬真實(shí)發(fā)生的情況，了解到世界潛藏的各種危機(jī)，從小樹立安全自保意識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中洞察安全隱患，提前規(guī)避和預(yù)防。良好的生命教育繪本還設(shè)計(jì)了安全規(guī)范和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)步驟，如和家人走丟后怎么做、一個(gè)人在家不要給陌生人開門、面臨地震和火災(zāi)怎么急救、怎么撥打報(bào)警電話等，可以讓幼兒身臨其境，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，提升實(shí)際生活的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

三、生命教育背景下幼兒園繪本教學(xué)具體策略

（一）合理選擇，深度挖掘

隨著多元化教育的展開，繪本的種類和內(nèi)容也各式各樣。在市面上出現(xiàn)了琳瑯滿目的繪本教材，教學(xué)選材余地大，這對(duì)幼兒園繪本教學(xué)既有有利的一面，也對(duì)教師的選材能力提出了較高要求，考驗(yàn)教師是否能合理選擇繪本以及正確挖掘生命教育內(nèi)容。在幼兒園教學(xué)中，教師要對(duì)幼兒的成長需求、心理生理特點(diǎn)進(jìn)行全面了解和掌握，才能因材施教，進(jìn)一步選擇適配性更好的繪本教材。目前市面上繪本內(nèi)容魚龍混雜，如果不加以辨別，很有可能對(duì)幼兒身心健康發(fā)展造成不利影響。教師一定要充分調(diào)查了解繪本內(nèi)容，篩取傳揚(yáng)正能量、樂觀生活態(tài)度的健康繪本，挖掘內(nèi)容的積極性，選擇鼓勵(lì)幼兒探索生命、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。

在幼兒園教學(xué)過程中，針對(duì)不同年齡段的幼兒，教師可以根據(jù)其特性篩選更有針對(duì)性的繪本。例如，小班幼兒年齡更小，對(duì)事物理解能力更弱，可以選擇理解難度低的繪本，最好是不要太多文字、基本以圖畫為主導(dǎo)、故事線簡單、色彩溫暖明亮的繪本，這樣可以激發(fā)幼兒的閱讀欲望。大班幼兒具備了一定程度的知識(shí)積累，思維得到了一定基礎(chǔ)的拓展，對(duì)生命的領(lǐng)悟能力也更強(qiáng)，可以針對(duì)性選擇幫助幼兒正確樹立正確生命觀的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)死亡，科學(xué)看待生命的終點(diǎn)，更好地面對(duì)身邊人和動(dòng)物的離世。具體可以選取《湯姆的外公去世了》，深度挖掘故事內(nèi)容。這本繪本選取兒童視角，以小動(dòng)物擬人化的方式教會(huì)幼兒如何理解生命的消逝。主人公一開始不理解什么是“去世”，從對(duì)死亡完全陌生到冷靜描述身邊人的表現(xiàn)，最終闡述生命雖有終點(diǎn)，但愛綿延不絕的積極生活態(tài)度。教師可以對(duì)教材進(jìn)行挖掘，通過閱讀提問的方式引導(dǎo)幼兒正確看待死亡，用樂觀積極的角度面對(duì)親人離去的悲傷。通過這種繪本教學(xué)，幼兒能夠在真正面對(duì)他人死亡時(shí)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，增強(qiáng)心理承受能力，養(yǎng)成樂觀向上的生活精神，實(shí)現(xiàn)心理健康。

（二）家園共育

幼兒的成長離不開幼兒園教育，更和家庭教育密不可分。家長是幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒的性格、思維起著決定性作用，尤其是對(duì)生命教育的影響至關(guān)重要。家長不應(yīng)等待教師主動(dòng)聯(lián)系，要改變以往的被動(dòng)地位，積極主動(dòng)與教師溝通，充分掌握幼兒的實(shí)時(shí)情況，以此開展良好的家庭教育，打造和諧的家庭教育氛圍，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)生命教育。教師要在溝通環(huán)節(jié)中傳輸正確的教育理念，打造良好的家園共育氛圍，建立良好的溝通機(jī)制，讓家長深刻意識(shí)到生命教育的內(nèi)涵和必要性，拓展幼兒園教學(xué)，落實(shí)知識(shí)回歸生活。家園共育可以幫助幼兒在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)到的理念汲取相關(guān)知識(shí)信息，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)目標(biāo)。

家園共育可以通過“共讀繪本”的活動(dòng)拉近家長和幼兒的距離，打造溫馨和諧的家庭氛圍，創(chuàng)造生活應(yīng)用場景，加強(qiáng)家長對(duì)生命教育的重視。教師可以為家長推薦繪本，邀請(qǐng)家長到校交流分享，鼓勵(lì)幼兒上臺(tái)表達(dá)。這樣不僅促進(jìn)了生命教育融入生活，更鍛煉了幼兒的表達(dá)能力。例如，推薦繪本《我想有個(gè)家》，讓家長和幼兒一同閱讀。通過觀察流浪老鼠的悲慘遭遇，幼兒不僅能夠培養(yǎng)對(duì)生命的同情心，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解，進(jìn)一步感悟生活哲理，還能夠充分意識(shí)到親情的美好，更加珍惜現(xiàn)有的生活。

（三）教學(xué)方式多樣化

幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單調(diào)，容易讓幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。繪本教學(xué)具備可延展性，教師要結(jié)合繪本的多樣性特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可以利用多媒體設(shè)備為幼兒播放與繪本配套的動(dòng)畫，增強(qiáng)故事性，讓幼兒身臨其境。教師也可以進(jìn)一步聯(lián)系生活，打造具體的人物情境，提升幼兒的代入感，增強(qiáng)幼兒的生活體驗(yàn)感，便于抽象內(nèi)容的教學(xué)。教師還可以結(jié)合繪本中的實(shí)物讓幼兒正確認(rèn)識(shí)事物邏輯，激發(fā)真實(shí)的感情，提高繪本的實(shí)際作用和價(jià)值。幼兒年齡較小，對(duì)游戲的興趣最濃厚，教師可以結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，提升幼兒的參與感和學(xué)習(xí)積極性，使其親身感受生命內(nèi)涵，培養(yǎng)同伴之情，加強(qiáng)交流和了解。

例如，在進(jìn)行《小兔子乖乖》繪本教學(xué)時(shí)，教師可以將兔子帶到課堂上，開展實(shí)物教學(xué)，讓幼兒近距離觀察和感受鮮活的生命。通過對(duì)兔子外觀的觀察、柔軟皮毛的觸摸、紅色眼睛的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)小兔子人設(shè)的立體化，增強(qiáng)幼兒對(duì)小兔子的喜愛之情。幼兒不僅通過這本繪本學(xué)習(xí)了機(jī)智勇敢的避險(xiǎn)方式，更在近距離接觸中自然地萌生了保護(hù)動(dòng)物之情，在生活中對(duì)生命產(chǎn)生尊重感。《拔蘿卜》繪本主要展現(xiàn)了人與人之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互愛的精神內(nèi)涵，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)精彩的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒參與其中，在歡聲笑語里獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。通過設(shè)計(jì)拔蘿卜游戲活動(dòng)，幼兒不僅能夠切身體驗(yàn)繪本故事，更感受到了團(tuán)結(jié)協(xié)作能量之大，體驗(yàn)到了生命教育的魅力。

（四）提升生命教育素養(yǎng)

教師作為幼兒的引路人，在生命教育融合課堂中，具有重要的教學(xué)責(zé)任和義務(wù)。教師必須提升生命教育素養(yǎng)和教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)新思維和新知識(shí)，增強(qiáng)備課能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)生命知識(shí)。生命教育的涵蓋領(lǐng)域很廣，知識(shí)點(diǎn)較多，教師要對(duì)其他領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如護(hù)理學(xué)、生物學(xué)、科學(xué)技術(shù)等，拓寬閱讀面，快速洞察和篩選出生命教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合。這要求教師要在課余時(shí)間不斷閱讀繪本，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理和描述，通過思維導(dǎo)圖和表格等高效的模式進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師要具備連接課堂和繪本的能力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)代入感。平常的學(xué)習(xí)生活里，教師還要對(duì)每位幼兒的基本情況、性格特點(diǎn)進(jìn)行全面掌握，快速察覺幼兒的變化，記錄每位幼兒的成長過程，和家長建立良好的溝通渠道，掌握幼兒園外幼兒的成長動(dòng)向。教師不能一言堂，要成為幼兒的榜樣，在日常生活中言傳身教、以身作則，尊重幼兒的感受和想法，以人為本，立德樹人。同時(shí)，拉近師生距離，培養(yǎng)信任感，建立真摯的師生感情。教師不僅要提高挖掘繪本素材的能力，更要提升綜合道德素質(zhì)，用真情打動(dòng)幼兒，實(shí)現(xiàn)生命教育的高層次目標(biāo)。

四、結(jié)語

在新時(shí)代背景下幼兒園教學(xué)滲透生命教育是大勢(shì)所趨，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的美好品格，更能正確引導(dǎo)幼兒，使其認(rèn)識(shí)和感受生命的真諦。繪本教學(xué)符合幼兒心理特點(diǎn)，能夠讓原先枯燥的教學(xué)模式變得生動(dòng)有趣，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓生命教育實(shí)現(xiàn)事半功倍。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要不斷提升生命教育素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)和備課能力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)困境并加以解決，持續(xù)觀察幼兒的動(dòng)向。教師要具備繪本選擇能力，挖掘生命教育內(nèi)容，幫助幼兒打造繪本情境。生命教育離不開家庭教育，教師要和家長及時(shí)溝通，開展家園共育活動(dòng)，為幼兒打造良好的家園共育環(huán)境。