導(dǎo)讀：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維具有重要的意義。小學(xué)科學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、推理和解決問題的能力?？茖W(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解自然界的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。但是傳統(tǒng)課本教學(xué)模式具有單調(diào)乏味，趣味性不足等特點，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性。繪本作為一種視覺、文字和情感結(jié)合的媒介，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中。繪本具有生動形象的插圖和簡潔易懂的文字，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。繪本具有形象直觀的特點，能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的科學(xué)概念和原理。通過繪本閱讀，學(xué)生可以觀察和思考自然現(xiàn)象，提出問題，進(jìn)行實驗和推理，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和探究精神。本研究目的是探索在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中如何有效整合繪本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的提高。本文采用文獻(xiàn)綜述與案例分析相結(jié)合的方法，對繪本融合的意義、存在的問題和具體實施策略進(jìn)行闡述，以期為廣大小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)提供切實可行的參考。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與繪本融合的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識

繪本一般都有生動有趣的插圖與故事情節(jié)，能吸引學(xué)生的眼球，使其對科學(xué)知識產(chǎn)生強烈的興趣。教師要以繪本為導(dǎo)向，讓學(xué)生參與閱讀，經(jīng)歷科學(xué)實驗與觀察，增強學(xué)習(xí)的積極性與主動性。繪本中的故事情節(jié)往往涉及問題解決和思維活動，通過與角色一起思考和探索，學(xué)生可以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識。繪本還能啟發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，使其站在另一個視角思考問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對科學(xué)概念的理解

繪本融入科學(xué)教學(xué)中有利于學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。繪本一般都有精美插圖和充滿感情的故事情節(jié)，能激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。繪本還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升其科學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性?？茖W(xué)知識中存在許多抽象的概念，小學(xué)生理解起來有一定的難度。繪本能夠通過圖文結(jié)合的方式，把這些抽象概念具象化地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更加易于理解與記憶，產(chǎn)生直觀印象，深化科學(xué)概念。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與繪本融合存在的問題

（一）繪本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教師對繪本不熟悉

繪本一般用故事、圖畫和簡單文字等形式展現(xiàn)出來，旨在娛樂和激發(fā)學(xué)生想象力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)以傳授科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力為宗旨。有時，教師所選繪本的內(nèi)容和小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較吻合，造成學(xué)生理解上的困惑。比如，教學(xué)內(nèi)容是動物食物鏈，但是所選繪本講述的是動物園里的事情，容易讓學(xué)生摸不著頭腦。教師通常比較熟悉教科書和課堂教學(xué)模式，繪本教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)策略不佳。他們也許不知怎樣挑選合適的繪本、怎樣結(jié)合科學(xué)知識、怎樣帶領(lǐng)學(xué)生深入思考探索。科學(xué)繪本一般都有多重含義和隱喻，教師在理解與詮釋時也會產(chǎn)生疑問，注重表面意義而忽略深層意義，將其當(dāng)成故事講，忽視科學(xué)概念與原則。

（二）繪本質(zhì)量參差不齊，繪本的使用受到限制

市面上繪本類型多樣，品質(zhì)良莠不齊。有些科學(xué)繪本內(nèi)容不精準(zhǔn)或具有誤導(dǎo)性，這就會造成學(xué)生對知識的誤解。教師可能對市場上出版的繪本不夠了解，無法準(zhǔn)確評估質(zhì)量和適用性，無法挑選與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相匹配的繪本，使得繪本的使用受到限制。當(dāng)某些學(xué)?；蛘n堂條件受限時，繪本的利用就可能受到限制。學(xué)校也許繪本資源不充足，也許課堂空間無法滿足繪本教學(xué)。教師不一定有充足的繪本資源作為支撐，不能為學(xué)生提供多樣化、豐富多彩的繪本選擇，這就制約著將繪本應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的效率。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與繪本融合的策略

（一）選擇合適的繪本，保持教學(xué)目標(biāo)與繪本內(nèi)容的一致性

選擇繪本前，教師要確定教學(xué)目標(biāo)，清楚地了解希望學(xué)生從繪本中掌握的知識與技能，認(rèn)真地閱讀并學(xué)習(xí)繪本中包含的知識，保證其與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，提供學(xué)生需要的科學(xué)知識和理念。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和繪本內(nèi)容確定教學(xué)重點和重要理念，并將這些要點凸顯于課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生深度思考與探討。繪本既能讓學(xué)生感興趣，又能激發(fā)學(xué)生好奇心。在滿足科學(xué)知識準(zhǔn)確性與可信度的同時，教師還應(yīng)注重繪本的品質(zhì)與精度，挑選經(jīng)科學(xué)專業(yè)人士審查過的作品。教師在教學(xué)中也要充分考慮到學(xué)生年齡、認(rèn)知能力等因素，保證繪本語言和插圖簡單明了、通俗易懂、能抓住學(xué)生眼球。根據(jù)繪本中的故事情節(jié)設(shè)計實驗，有助于學(xué)生深入理解和運用已學(xué)的科學(xué)知識，切身感受科學(xué)現(xiàn)象。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)植物的知識后，教師可融入繪本《小貓的植物實驗室》。作品主要探究小貓植物實驗室，有助于學(xué)生理解植物生長過程、光合作用和其他基本植物科學(xué)知識。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識天氣預(yù)報方面，可選用《小狗的天氣預(yù)報》這本繪本，以小狗對天氣的觀察和預(yù)測來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識天氣變化原理和觀察天氣現(xiàn)象。學(xué)生在了解環(huán)保有關(guān)知識時，教師可選用《小豬的太陽能熱水器》《小兔的太陽能電動車》，分別講述小豬利用太陽能制作熱水器、小兔子利用太陽能制作電動汽車的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識太陽能的利用和環(huán)保意識，培養(yǎng)對可再生能源的認(rèn)知和關(guān)注。這些繪本內(nèi)容符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生更好地理解與掌握科學(xué)知識。當(dāng)然，教師也可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際選擇合適繪本。

（二）設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)活動開展過程中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力采取多樣化教學(xué)方法與途徑。教師可依據(jù)故事情節(jié)設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的實驗或現(xiàn)象，開展實驗探究，或通過角色對話展開小組合作探討。教師要結(jié)合學(xué)生實際情況與教學(xué)目標(biāo)，合理安排活動開展順序。學(xué)校也要給教師更多的時間與資源，使其獲得學(xué)習(xí)與運用繪本的機會。另外，還要促使學(xué)生參與繪本創(chuàng)作與分享，增強對科學(xué)知識的了解與運用。課后教師可依據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計若干延伸活動，如小組討論、實地考察、繪畫和手工制作，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，拓展思維能力，

比如，在低年段小學(xué)科學(xué)活動“水的形態(tài)”中，可以結(jié)合繪本《小兔澆菜》進(jìn)行教學(xué)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種常見的狀態(tài)，提升觀察、實驗、記錄能力，培養(yǎng)合作與分享精神。在開課前，引導(dǎo)學(xué)生回憶和分享對水的認(rèn)識和體會，介紹本節(jié)課的主題。課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《小兔澆菜》，觀察故事劇情與細(xì)節(jié)，提出問題：“小兔在蔬菜上澆水是什么原因？小兔澆水使用的工具有哪些？”要求學(xué)生分組，每組取一杯水和一個蓋子，觀察杯內(nèi)的水現(xiàn)象并記錄下來。學(xué)生觀察后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索：“蓋子里怎么會出現(xiàn)水滴？水滴為何不流動？”教師給學(xué)生展示漏斗和容器，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測漏斗中的水會發(fā)生什么變化，讓學(xué)生做實驗并觀察記錄漏斗里水的現(xiàn)象。教師帶學(xué)生復(fù)習(xí)實驗結(jié)果并指導(dǎo)學(xué)生歸納出水的形態(tài)，合作繪制水變化思維導(dǎo)圖并參與填圖，呈現(xiàn)實驗結(jié)果與思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，交流各自的觀察與發(fā)現(xiàn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索其他物質(zhì)的改變，如冰的融化、水的沸騰、日常生活中與水有關(guān)的現(xiàn)象等，鼓勵他們利用繪本和實驗來學(xué)習(xí)和探究。

（三）進(jìn)行繪本二次創(chuàng)作，提升教學(xué)的延續(xù)性

教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生圍繞劇情發(fā)展和基礎(chǔ)架構(gòu)開展二次創(chuàng)作。以問題為導(dǎo)向，將角色扮演和實驗探究相結(jié)合，使學(xué)生主動參與教學(xué)，深化對科學(xué)知識的認(rèn)識與運用。教師會對繪本的一些內(nèi)容加以修改或增加，通過重繪插圖、改變文字描述、增加相關(guān)知識點讓繪本更加貼近課堂內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生分析繪本、創(chuàng)作續(xù)篇和撰寫科學(xué)實驗報告，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解科學(xué)概念與實際生活的關(guān)聯(lián)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生研究磁鐵異性相吸、同性相斥的特征時，教師可準(zhǔn)備好一塊磁鐵、幾個小鐵球，讓學(xué)生觀察、感受磁鐵與鐵球的相互作用。通過繪本《小磁鐵和小鐵球》，使學(xué)生認(rèn)識磁鐵的特性。教師可適時地停下腳步，和學(xué)生共同探討劇情，引導(dǎo)他們思考磁鐵是如何工作的。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為若干組，每一組挑選劇情或人物，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作。學(xué)生可發(fā)揮創(chuàng)意，改寫故事情節(jié)，精心設(shè)計人物對話來凸顯磁鐵的功能特征，加入趣味元素讓故事變得更生動有趣。各組派出代表來交流，展示創(chuàng)作成果。分享時，教師可協(xié)助學(xué)生歸納磁鐵的特性，探討創(chuàng)作的所思所感。在白板上繪制示意圖，借助問題與實例，使學(xué)生用學(xué)過的知識解決問題。教師可邀請學(xué)生對磁鐵與釘子、磁鐵與紙夾等對象之間的磁性作用進(jìn)行觀察與探索，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單實驗來驗證磁性作用特征。

（四）教師進(jìn)行多元化的評估

運用繪本前，教師要對故事內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀與評價，保證其滿足課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要。教師可擬定一份評價表格，對繪本蘊含的科學(xué)概念、實驗和觀察進(jìn)行評價，從而判斷其是否適用于教學(xué)。依據(jù)繪本內(nèi)容制定教學(xué)活動，包含問題解答、實驗設(shè)計、觀察記錄等，觀察學(xué)生對科學(xué)知識的深入了解和運用。運用繪本開展教學(xué)之后，教師要評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過小組討論、作業(yè)、測驗等形式考查學(xué)生理解與運用繪本的程度，進(jìn)行及時反饋。

（五）為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和支持，提升其自身的素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，包括繪本選擇和運用、繪本融合教學(xué)方法和技巧。培訓(xùn)可由學(xué)科教研組主辦、學(xué)校行政部門或?qū)I(yè)機構(gòu)承辦，保證培訓(xùn)內(nèi)容緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。同時，提供教學(xué)支持，如教學(xué)指導(dǎo)，課堂觀摩，教學(xué)案例分享等。在與經(jīng)驗豐富的教師開展交流和學(xué)習(xí)時，教師能在實際操作中得到體會和啟示，促進(jìn)繪本融合教學(xué)。學(xué)校不僅要定期為教師提供大量教材資源，幫助其更好地開展繪本融合教學(xué)工作，還可設(shè)立專業(yè)的繪本資源庫，供教師按需借閱，讓教學(xué)變得更多樣化、更有趣。此外，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵他們合作交流，共享教學(xué)經(jīng)驗和教材資源，學(xué)習(xí)與討論課堂策略，互相促進(jìn)創(chuàng)新實踐，嘗試不同的教學(xué)方法。學(xué)校可通過建立教學(xué)創(chuàng)新獎勵機制來激勵教師主動探索，營造良好教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語

總之，繪本融合策略對小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。教師整合繪本時需考慮內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)、是否能引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)問題、是否有助于學(xué)生科學(xué)概念的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師應(yīng)選擇合適的繪本，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，促使學(xué)生參與繪本創(chuàng)作與分享，加強對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用。學(xué)校要為教師提供大量繪本資源，幫助其更好地開展繪本教學(xué)。通過各種評估方法對融合效果進(jìn)行評價，有助于學(xué)生對科學(xué)知識的深入理解和科學(xué)思維能力的發(fā)展。希望通過本研究，為廣大小學(xué)科學(xué)教師提供切實可行的借鑒，推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。