導(dǎo)讀：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中明確提出要提高幼兒的身體素質(zhì)，同時把保護(hù)幼兒生命安全放在整個幼兒園教育工作的首要位置上?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出要通過教育教學(xué)活動引導(dǎo)和幫助幼兒掌握自我保護(hù)意識和能力，同時具備一定的安全常識，有效規(guī)避風(fēng)險。安全教育是幼兒教育重點(diǎn)內(nèi)容，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展和成長有著關(guān)鍵作用。通過防溺水繪本開展安全教育，既符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也能讓幼兒認(rèn)識到“水”是潛伏在身邊的危險源頭之一，理解“危險”這一抽象的概念，珍愛生命，重視生命。本文主要探討依托防溺水繪本開展幼兒安全教育的途徑，希望提高幼兒的防溺水能力和自我保護(hù)意識，推動幼兒的健康成長。此外，使活動形式更加豐富多樣，提高教育質(zhì)量和效果。

一、依托防溺水繪本開展幼兒安全教育的價值

（一）充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

防溺水繪本運(yùn)用生動的圖畫、簡潔的文字和有趣的情節(jié)呈現(xiàn)防溺水常識，讓原本枯燥抽象的防溺水知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ墓适滦问?，極大程度上吸引了幼兒的注意力。這樣幼兒能夠在瀏覽防溺水繪本時更加主動積極，產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀興趣和閱讀偏好。此外，幼兒會角色產(chǎn)生心靈共鳴，充分體會角色在當(dāng)時狀態(tài)下的心理活動和心態(tài)變化，將其轉(zhuǎn)化為自己的情感和認(rèn)知。防溺水繪本是為了讓幼兒從靈動的形象和趣味性故事當(dāng)中學(xué)習(xí)防溺水知識，認(rèn)識到水中潛在的危險，珍惜生命和重視生命，形成遠(yuǎn)離危險的意識和良好習(xí)慣。

（二）視角獨(dú)特，能夠使幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

幼兒安全教育是幼兒園教育工作的重中之重。繪本色彩艷麗，情節(jié)豐富曲折，符合幼兒的認(rèn)知特征，是幼兒最喜歡的文學(xué)樣式之一，基本能滿足防溺水安全教育需求。通過閱讀防溺水繪本當(dāng)中直觀的內(nèi)容，幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下找到故事主線，對作品進(jìn)行深度和全面思考，對知識有更深層次的理解和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，防溺水繪本能夠站在幼兒的視角上解釋“溺水”“死亡”“危險”等抽象概念，用通俗易懂、形象簡單的方式將防溺水知識傳授給幼兒。

二、依托防溺水繪本開展幼兒安全教育的有效途徑

（一）科學(xué)選擇防溺水繪本

面向幼兒開展防溺水安全教育時，準(zhǔn)備合適的防溺水繪本可以為后續(xù)教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。首先，要選擇經(jīng)典的防溺水繪本。繪本種類多種多樣且質(zhì)量參差不齊，并非全都符合安全教育需求，這就要求教師綜合考慮幼兒的身心發(fā)展特征，在圖案、色彩、情節(jié)、文字等各方面綜合考量。其次，要以幼兒的興趣和認(rèn)知水平為核心合理選擇防溺水繪本。為了順利開展繪本閱讀教學(xué)活動，教師要把幼兒放在主體地位，充分調(diào)動幼兒的主體性和能動性。除了可以在一日生活中了解和調(diào)查本班幼兒的閱讀偏好，還可以與家長細(xì)致交流，評估幼兒的思維能力。

（二）科學(xué)制定防溺水繪本安全教育方案

在防溺水繪本當(dāng)中，主題、封面、創(chuàng)作背景、作者信息、圖文都有著密切的聯(lián)系。教師首先必須深入細(xì)致解讀，才能從中獲取多元化和多樣化的信息，開展繪本安全教育活動。一要對圖畫內(nèi)容進(jìn)行解讀。創(chuàng)作者會通過不同顏色、不同線條、角色狀態(tài)、整體布局傳達(dá)主題和故事。二要對細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行解讀。例如，《深水有危險》這一繪本主要講述奇奇、林林和欣欣三個幼兒玩水的故事，圖片和文字之間具有明確關(guān)聯(lián)，如第5頁中奇奇跳入水坑，水坑中的水蔓延到奇奇的腰部，文字“奇奇已經(jīng)跳進(jìn)去了，水齊腰身”與畫面高度對應(yīng)。通過深入分析細(xì)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過共同努力奇奇脫離了危險，三人此時處于掉以輕心的狀態(tài)，這為后續(xù)奇奇進(jìn)入荷花池埋下了伏筆。

其次，根據(jù)繪本主題和幼兒最近發(fā)展區(qū)，制定全面合理的幼兒防溺水繪本安全教育目標(biāo)。以繪本《不要隨處游泳》為例，目標(biāo)分為以下幾個方面：一是知識與技能。幼兒能夠通過該繪本敘述米拉的經(jīng)歷，鍛煉語言能力，掌握一定的防溺水安全知識與應(yīng)對技能。二是情感與價值觀方面。幼兒能夠通過繪本學(xué)習(xí)形成較強(qiáng)的安全意識。三是過程與方法。幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下掌握安全學(xué)習(xí)過程和方法。

最后，在目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在具體設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，確保幼兒在閱讀防溺水繪本的過程中強(qiáng)化對安全知識的認(rèn)識和理解，更容易掌握故事內(nèi)容。例如，在教學(xué)《深水有危險》時，引導(dǎo)幼兒回憶和闡述日常生活中遇到的類似水坑，逐步思考是否存在“跳水坑”的情況，最終認(rèn)識到這一行為的危險。

（三）應(yīng)用多元化的教學(xué)方法

1.依托防溺水繪本開展游戲化教學(xué)

在開展防溺水繪本閱讀教學(xué)時，教師可以采用游戲教學(xué)的形式提高幼兒的專注力，使幼兒更加關(guān)注故事內(nèi)容，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如，在教學(xué)《溺水的橘子狐貍》時，借助storyline3和屏幕剪輯大師，制作與繪本相關(guān)的交互式課件，并設(shè)置不同的游戲操作模塊。如橘子狐貍靠近河邊時，在游戲模塊中設(shè)置“靠近河邊”“遠(yuǎn)離河邊”兩個選項(xiàng)。前者會讓橘子狐貍直接掉入河中，后者能讓橘子狐貍避免危險，完成通關(guān)。幼兒通過游戲獲得了更多的參與性體驗(yàn)，能夠主動思考如何讓橘子狐貍避免溺水的風(fēng)險，學(xué)習(xí)應(yīng)對溺水的具體方法。在輕松愉悅的氛圍中，幼兒可以加深對防溺水繪本的理解，對故事產(chǎn)生更加深刻的印象。

2.依托防溺水繪本開展情境教學(xué)

幼兒年齡較小，認(rèn)知水平低且自制力差，難以長時間保持高度的注意力?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)對幼兒讀物進(jìn)行豐富，使幼兒保持良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，同時結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征開展閱讀活動。在這樣的情況下，可以采用情境教學(xué)方法，使幼兒在特定氛圍中學(xué)習(xí)防溺水繪本，高度集中注意力。例如，引入VR繪本《危難求生》，充分結(jié)合幼兒一日生活中可能遇到的溺水問題，突出安全教育主題。幼兒可以提前戴上教師準(zhǔn)備好的VR眼鏡進(jìn)入虛擬情境，在四周都是水坑的情況下自主選擇是否前往，掌握保護(hù)自己的方法，拯救掉入水中的伙伴。只有正確選擇防溺水策略，才能夠進(jìn)入下一個場景。在這個過程中，幼兒充分調(diào)動自己安全常識和生活經(jīng)驗(yàn)，找到了自救的正確方式。通過運(yùn)用上述教學(xué)，幼兒能夠通過動腦找到解決危險的方法，深切體會到溺水對生命的危害，更好地理解知識，培養(yǎng)防范溺水風(fēng)險的意識和能力。

3.依托防溺水繪本開展主題教育活動

為了引導(dǎo)和幫助幼兒真正學(xué)習(xí)防溺水繪本故事含義，調(diào)整幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動幼兒全面發(fā)展和健康成長，教師除了要選擇符合幼兒身心特征的繪本之外，還需要運(yùn)用主題教育活動，使幼兒充分體會繪本知識和情感價值觀。例如，在教學(xué)《好好擁抱這個夏天》時，以防溺水為主題，讓幼兒圍繞繪本討論小老鼠和小豬遇到了什么危險、怎么樣解決的。在幼兒回答問題時，教師可以把準(zhǔn)備好的電子版《好好擁抱這個夏天》圖片內(nèi)容展示出來，解讀小老鼠和小豬行為的危險性。同時，在家長的協(xié)助下，讓幼兒利用課外時間拍攝路邊可能遇到的溺水危險。教師可以此為基礎(chǔ)設(shè)置交流主題：“面對溺水危險，我們需要注意什么？”部分幼兒則認(rèn)為，不要盲目救人，要尋求大人的幫助。部分幼兒認(rèn)為，要遠(yuǎn)離水坑，不要獨(dú)自玩水。在溝通過程中，幼兒不僅培養(yǎng)了防溺水意識，還培養(yǎng)了發(fā)散性思維，鍛煉了語言能力和社會交往能力。

4.依托防溺水繪本應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)法

幼兒年齡小，認(rèn)知水平低，缺乏良好的主動閱讀習(xí)慣，很少結(jié)合自己的思考來閱讀繪本，導(dǎo)致對故事內(nèi)容印象不深，學(xué)習(xí)效果差。教師應(yīng)當(dāng)采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法開展防溺水繪本教學(xué)活動，使幼兒集中注意力，根據(jù)問題探索繪本的深層內(nèi)涵，建立正確的閱讀習(xí)慣和閱讀意識。例如，在教學(xué)《不要隨處游泳》時，運(yùn)用問題進(jìn)行引導(dǎo)：“為什么米拉在水中會遇到危險？”幼兒帶著疑問瀏覽繪本，發(fā)現(xiàn)米拉被水中的水草纏住。教師接著引導(dǎo)：“遇到湖水和被水草纏住應(yīng)該怎么做？”有的幼兒認(rèn)為要離水源遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，有的幼兒認(rèn)為要向教師和家長尋求解決辦法?？傊變涸趯I(yè)引導(dǎo)下能夠?qū)⒆⒁饬性诶L本上，連貫閱讀作品，對繪本傳遞的思想產(chǎn)生更加深切的認(rèn)知。

（四）依托防溺水繪本開展角色扮演

幼兒以直覺性思維為主，主要通過體驗(yàn)的方式感受外部認(rèn)識。教師可以把握這一特征，以防溺水繪本為載體開展角色扮演活動，使幼兒通過“做中學(xué)”強(qiáng)化個體感受，加深對安全知識的認(rèn)識。例如，在《深水有危險》防溺水教學(xué)活動中，教師首先要帶領(lǐng)幼兒對故事進(jìn)行欣賞和聆聽，基本認(rèn)識故事主題。其次，劃分三人一組的學(xué)習(xí)小組，讓幼兒通過抽簽的方式分別扮演奇奇、林林、欣欣，仔細(xì)觀察繪本內(nèi)容，通過相應(yīng)的肢體動作來塑造角色。同時，提供表演空間，讓每一組幼兒輪流上臺表演。最后，對幼兒的表演情況進(jìn)行總結(jié)和評價，引導(dǎo)幼兒談?wù)劚硌莞惺?。部分幼兒認(rèn)為要遠(yuǎn)離水源，避免發(fā)生危險。部分幼兒提出遇到危險時要找大人求助，決不能隨便下水救人。幼兒通過角色扮演深切體會到了溺水的危險，掌握了處置相應(yīng)情境的重要技能。

三、結(jié)語

繪本是幼兒掌握知識、獲取生活經(jīng)驗(yàn)、接受教育的重要途徑。教師要將防溺水安全教育與繪本相結(jié)合，科學(xué)選擇符合幼兒認(rèn)知水平的素材，采用多元化的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)、主題教學(xué)、角色扮演、問題引導(dǎo)等，豐富幼兒閱讀體驗(yàn)，使幼兒形成良好的防溺水安全意識和技能。