導(dǎo)讀：受到現(xiàn)代教學(xué)觀念的影響，教師在開(kāi)展科學(xué)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒的興趣偏好進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，將繪本資源融入幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其了解更多的科學(xué)知識(shí)，獲得綜合能力及核心素養(yǎng)的顯著提升。為了提高整體的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)減少教學(xué)干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒親身參與到實(shí)踐操作中，體驗(yàn)完整的科學(xué)探索過(guò)程，獲得身心的健康發(fā)展。

一、繪本資源在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有利于提高幼兒認(rèn)知水平

繪本內(nèi)容具有簡(jiǎn)單易懂、豐富有趣的特征，將其應(yīng)用于科學(xué)教育活動(dòng)中，可以吸引幼兒的注意力，使其獲得認(rèn)知水平的提高。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)，選擇適合的繪本內(nèi)容。利用繪本中夸張的人物形象和趣味的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，吸引幼兒的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）有利于提高班級(jí)管理質(zhì)量

幼兒年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知較為模糊。采用繪本教學(xué)的方式，可以幫助幼兒更好地理解科學(xué)知識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量?？茖W(xué)繪本中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確地加以引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和做事原則，獲得身心的健康發(fā)展。

二、繪本資源在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用可行性

（一）與幼兒的性格和認(rèn)知相契合

幼兒年齡較小，缺乏豐富的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與生活中通常表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、探究性強(qiáng)的特征。將繪本資源融入幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，符合幼兒的成長(zhǎng)需求和認(rèn)知范圍，對(duì)提高整體的教學(xué)質(zhì)量與效率具有積極的教學(xué)推動(dòng)作用。科學(xué)繪本資源涉及植物、動(dòng)物和生命等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得創(chuàng)新思維意識(shí)和自主探究能力的提高。

（二）與幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)相融合

幼兒園教育主要以培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力、身體素質(zhì)、認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂目標(biāo)進(jìn)行繪本資源的選擇，促使幼兒更好地掌握科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

（三）與幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求相吻合

幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要時(shí)期。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，保障幼兒更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得認(rèn)識(shí)水平和思維品質(zhì)的顯著提升。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師需要借助繪本資源，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，獲得綜合能力和核心素養(yǎng)的顯著提升。

三、繪本資源在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）形式化現(xiàn)象較多

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，繪本資源在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用過(guò)于形式化。教師只注重幼兒的繪本閱讀情況，未對(duì)內(nèi)在內(nèi)容進(jìn)行深入探索分析，導(dǎo)致繪本資源的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分發(fā)揮。首先，教師將大部分的時(shí)間與精力放在知識(shí)講授上，忽視了對(duì)幼兒綜合能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，大部分幼兒園繪本資源不夠豐富，教師無(wú)法根據(jù)幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。最后，在選取繪本資源時(shí)，教師未結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，導(dǎo)致教與學(xué)之間出現(xiàn)不同步的現(xiàn)象。

（二）素材形式顯單一

著眼于當(dāng)前繪本資源在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，整體的教學(xué)素材形式較為單一，供幼兒選擇的繪本資源有限，科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。繪本資源無(wú)法在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的原因如下：首先，繪本資源較為匱乏，無(wú)法幫助幼兒完成科學(xué)知識(shí)的理解與掌握。其次，繪本素材不夠全面，教師與幼兒需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行素材的準(zhǔn)備。最后，活動(dòng)過(guò)于形式化，影響整個(gè)繪本教學(xué)的作用與目的。

（三）活動(dòng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)

科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容有著較強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)則性。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，教師需要保障繪本內(nèi)容的科學(xué)、客觀，才可以逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)入科學(xué)世界，形成探究能力和創(chuàng)新思維。但從目前的教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，整體教學(xué)水平下降，幼兒無(wú)法獲得科學(xué)思維和探究能力，不利于身心健康發(fā)展。

四、繪本資源在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合幼兒實(shí)情，講解簡(jiǎn)單道理

受到現(xiàn)代教學(xué)觀念的影響，在將繪本資源應(yīng)用于科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的方式講解簡(jiǎn)單的道理，將幼兒帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的顯著提升。此外，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)主題挑選繪本資源，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的同步發(fā)展。為了更好地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)與生活中，給予幼兒更多的理解與關(guān)注，幫助幼兒掌握處理問(wèn)題的正確方法。

幼兒還未養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教師可以借助繪本資源進(jìn)行衛(wèi)生健康知識(shí)的科普，幫助幼兒樹(shù)立健康意識(shí)，獲得身心的健康發(fā)展。例如，結(jié)合《指甲縫里的細(xì)菌生日派對(duì)》繪本資源進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展，帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本中出現(xiàn)的“臟兮兮”“臭烘烘”兩個(gè)淘氣的小細(xì)菌進(jìn)行深入探索分析，引導(dǎo)幼兒思考：“臟兮兮于臭烘烘開(kāi)派對(duì)的指甲縫世界是怎樣的？”幼兒紛紛回答：“這個(gè)小朋友可能不喜歡洗手?！薄斑@個(gè)小朋友不經(jīng)常剪指甲，導(dǎo)致指甲中有好多的細(xì)菌?！蓖瓿衫L本學(xué)習(xí)與思考后，幼會(huì)忍不住去洗手，有利于培養(yǎng)講衛(wèi)生的好習(xí)慣，對(duì)身心健康發(fā)展起到積極影響。

（二）學(xué)會(huì)自我管理，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)

受到自身因素和家庭因素的影響，幼兒還未形成完善的規(guī)則意識(shí)，在學(xué)習(xí)與生活中常出現(xiàn)不遵守規(guī)則的現(xiàn)象。教師需要利用繪本資源，引導(dǎo)幼兒了解具體的規(guī)則，為自己和他人帶來(lái)良好的交往感受。在科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)需求進(jìn)行繪本資源的選擇。在教學(xué)實(shí)踐中，有組織、有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒積極參與繪本閱讀和課程思考，掌握自我管理的方式，獲得綜合能力和核心素養(yǎng)的顯著提升。

例如，教師可以組織幼兒來(lái)到圖書(shū)館，閱讀《奇妙的舌頭》科學(xué)繪本，探究“不同的味道”，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，獲得科學(xué)認(rèn)知能力和深度思考意識(shí)的形成與發(fā)展。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重維持閱讀氛圍，保障幼兒在安靜、整潔的環(huán)境中完成繪本閱讀和深度思考。

（三）挖掘繪本特性，實(shí)施隱性教育

在傳統(tǒng)的科學(xué)教育過(guò)程中，如果教師直接指出幼兒的不正確行為，會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)逆反心理，阻礙身心健康成長(zhǎng)。為此，教師可以利用繪本資源進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，深入挖掘故事特性，實(shí)施隱形教育，潛移默化地影響幼兒的思維，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以采用圖文暗示法，對(duì)繪本中出現(xiàn)的具體人物進(jìn)行展示，規(guī)范幼兒的行為舉止。

例如，教師可以借助《和幼兒一起學(xué)習(xí)》繪本中提及的“材料旁邊放置圖書(shū)和其他資料”的具體知識(shí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究思維，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。相較于直接教導(dǎo)幼兒閱讀學(xué)習(xí)，挖掘繪本特征，實(shí)施隱性教育的方式更能凸顯繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得幼兒更加樂(lè)于接受。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)材料，繪本內(nèi)容豐富多樣，可以吸引幼兒的注意力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒積極參與到實(shí)踐探究過(guò)程中，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，獲得身心的健康成長(zhǎng)。

（四）增強(qiáng)探究意識(shí)，支持探究過(guò)程

科學(xué)繪本內(nèi)容中包含豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒良好的探究能力和創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與探索分析，拓寬認(rèn)知視野，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的顯著提升。

例如，教師可以借助《手電筒看理念科學(xué)透視繪本》科學(xué)繪本內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。全系列繪本包含“世界、地球”等多個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，教師需要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，保障幼兒通過(guò)探究知識(shí)的方式，獲得自然認(rèn)知能力和生活認(rèn)知能力的顯著提升。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)幼兒深入探究世界的奇觀，獲得科學(xué)認(rèn)知能力和自主探究能力的顯著提升。相較于以往繪本教學(xué)，在本節(jié)課程學(xué)習(xí)中，幼兒可以利用手電筒從彩圖背面找一找，了解繪本內(nèi)部結(jié)構(gòu)和具體景象，獲得真實(shí)、新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增強(qiáng)探究意識(shí)，促進(jìn)健康發(fā)展。

（五）驗(yàn)證科學(xué)現(xiàn)象，碰撞幼兒思維

幼兒對(duì)鮮艷的色彩有著較強(qiáng)的探索欲望。教師應(yīng)當(dāng)善于利用豐富多彩的繪本資源進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，吸引幼兒的注意力，使其獲得創(chuàng)新思維意識(shí)和自主探究能力的顯著提升。

例如，教師可以組織幼兒積極參與《顏色對(duì)對(duì)碰》科學(xué)繪本閱讀學(xué)習(xí)，自主探究顏色的奧秘，獲得良好的課程參與感受。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒對(duì)兩種顏色混合得到另一種新的顏色這一科學(xué)現(xiàn)象百思不得其解。為了使其更好地掌握科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)組織實(shí)踐探索，讓幼兒親身驗(yàn)證繪本中出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象。在整個(gè)實(shí)踐探索的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)減少教學(xué)干預(yù)。留給幼兒更多獨(dú)立思考和深入探究的空間。通過(guò)觀察幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，性格開(kāi)朗的幼兒更愿意自主參與探索，性格較為內(nèi)向的幼兒在整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)中處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。教師需要結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)不同性格的幼兒積極主動(dòng)地參與合作探究和互動(dòng)交流，獲得科學(xué)認(rèn)知能力的提高。

（六）延展認(rèn)知范圍，補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)

幼兒年齡較小，對(duì)世界的認(rèn)知正處于不斷開(kāi)拓的階段。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行課程的拓展延伸，使得幼兒在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲得認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)的顯著提升。在幼兒科學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)是非常重要的。教師可以借助繪本資源進(jìn)行動(dòng)物科學(xué)知識(shí)的講授，使得幼兒更好地掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知與了解，教師可以引導(dǎo)幼兒積極參與《動(dòng)物妙想國(guó)》科學(xué)繪本的閱讀，開(kāi)闊思維，獲得良好的課程學(xué)習(xí)感受。在這一系列的繪本中，有許多腦洞大開(kāi)的故事，如“老虎會(huì)走鋼絲嗎？”“章魚(yú)能爬上高樓嗎？”“長(zhǎng)頸鹿會(huì)轉(zhuǎn)呼啦圈嗎？”“鯊魚(yú)會(huì)做體操嗎？”等趣味繪本內(nèi)容。通過(guò)閱讀與探究的方式，幼兒可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知能力和深入探究意識(shí)的形成與發(fā)展。此外，教師應(yīng)當(dāng)留給幼兒更多自主思考和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。營(yíng)造輕松愉快的繪本閱讀氛圍，激發(fā)幼兒自主參與科學(xué)探索的積極性。

（七）豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒視野

教師的知識(shí)儲(chǔ)備和幼兒課程內(nèi)容是十分有限的。教師可以將繪本資源融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒的文化視野?？偟膩?lái)看，幼兒階段的科學(xué)教育內(nèi)容主要包含“人體結(jié)構(gòu)知識(shí)”“自然社會(huì)科學(xué)”“宇宙世界知識(shí)”三部分。教師需要結(jié)合不同階段幼兒的發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)睦L本資源進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

例如，在探究人體結(jié)構(gòu)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以借助繪本資源《肚子里有個(gè)火車(chē)站》的具體內(nèi)容，采用趣味教學(xué)手段，使幼兒進(jìn)一步了解人體的消化系統(tǒng)，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。相較于知識(shí)灌輸教學(xué)模式，趣味繪本課程可以激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)意愿，使其對(duì)人體消化系統(tǒng)的工作原理形成更為清晰的認(rèn)識(shí)與理解，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量顯著提升的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將繪本資源應(yīng)用于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需求。新時(shí)代的幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律制定具體的教學(xué)方案，吸引幼兒自主參與學(xué)習(xí)的興趣，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)采用趣味教學(xué)手段傳播自然科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒針對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深度思考，獲得科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維意識(shí)的顯著提升。