導(dǎo)讀：學(xué)前教育階段是幼兒素養(yǎng)和能力發(fā)展的重要時期，其身心均處于快速成長的階段，閱讀是幼兒了解客觀世界和獲得知識積累的主要途徑，合理組織閱讀教學(xué)能強(qiáng)化幼兒知識積累，對開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力和智力有積極作用。教師需利用繪本組織自主閱讀活動，不斷豐富幼兒閱讀感受和增強(qiáng)幼兒閱讀興趣，抓住語言、思維和能力發(fā)展的黃金時期。本文從巧妙選擇繪本、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、強(qiáng)化技能練習(xí)等角度，對利用繪本閱讀發(fā)展幼兒自主閱讀能力進(jìn)行分析。

自主閱讀能力作為幼兒學(xué)習(xí)必備的能力之一，是幼兒開拓視野、獲取知識和提升素養(yǎng)的重要支撐，對促進(jìn)幼兒個性化、全面化成長有積極影響。幼兒生理年齡較小，思維認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力發(fā)展有限，在認(rèn)識事物特征方面容易出現(xiàn)片面性的問題。繪本具有色彩豐富和圖畫多樣的特征，能有效吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)其在閱讀中認(rèn)識事物特征，彌補(bǔ)思維認(rèn)知的不足。教師應(yīng)組織多元化的繪本閱讀活動，利用繪本的教育價值強(qiáng)化幼兒認(rèn)知能力、表達(dá)能力、思維能力等，著重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主閱讀能力。

一、幼兒自主閱讀的基本特征

（一）興趣性和主動性

吸引幼兒主動參與繪本閱讀活動是提高其自主閱讀能力的重要方式，自主閱讀的本質(zhì)是自然閱讀。結(jié)合教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容可以明確，自然閱讀是指幼兒依據(jù)興趣產(chǎn)生的閱讀行為，具有明顯的興趣性與自主性。對幼兒來說，興趣是驅(qū)動其參與各項(xiàng)實(shí)踐活動的主要動力。只有對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，他們才能積極參與繪本閱讀活動。具體來說，幼兒對繪本閱讀的興趣體現(xiàn)在精神和行為兩方面。一方面，興趣會使幼兒產(chǎn)生極大的閱讀主動性，逐步建構(gòu)邏輯化、完善化的閱讀思維。另一方面，興趣能促使幼兒以更輕松的態(tài)度參與繪本閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，始終保持強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，實(shí)現(xiàn)對繪本材料的個性化解讀，確保繪本閱讀教學(xué)更符合新課改的教育要求。

（二）創(chuàng)新性和個性化

通過總結(jié)以往繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以明確，提升幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵有以下兩個方面：一是為幼兒提供新穎的閱讀材料，有效拓展其閱讀范圍和類型。引入適宜的閱讀材料能提高繪本閱讀對幼兒的吸引力，也能為教師發(fā)揮引導(dǎo)作用提供充足空間。二是建立完善化的繪本閱讀教學(xué)體系，摒棄傳統(tǒng)閱讀方式，鼓勵幼兒發(fā)散思維和發(fā)揮想象力，切實(shí)滿足不同階段的成長與學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的先決條件，能給予幼兒獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，降低幼兒閱讀理解中的壓力情緒。在此環(huán)節(jié)中，教師也能指導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，對繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作，凸顯主體學(xué)習(xí)地位，為后續(xù)開展更深入和復(fù)雜的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的策略

（一）巧妙選擇繪本，豐富幼兒閱讀內(nèi)容

伴隨教育理念的完善與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，現(xiàn)階段可選擇的繪本材料多種多樣，主題圍繞現(xiàn)實(shí)生活、哲理思想和處事道理等不同方面，包含藝術(shù)類、科學(xué)類、探索類等不同類型，對培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)有積極意義。在利用繪本閱讀提高幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應(yīng)充分考量幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好、閱讀需求與教育目標(biāo)等多項(xiàng)要素，科學(xué)選擇適宜的繪本材料并進(jìn)行分類，提升閱讀連貫性與順序性，循序漸進(jìn)地增加幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對語言文字的把握能力，有效喚醒其閱讀興趣。在成長與學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不僅需要閱讀童話故事來發(fā)展想象力與思維能力，還需要閱讀親情、友情等主題的繪本來熏陶思想意識，拓寬眼界和掌握人生道理。因此，教師還應(yīng)注重繪本選擇的多元化，避免教育思維受到禁錮和限制。

具體來說，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)搜集與整合不同類型的繪本材料，引導(dǎo)幼兒接觸多種多樣的故事，豐富常識積累，維持閱讀熱情。要想培養(yǎng)幼兒良好的思想認(rèn)知，指引其形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)引入繪本《我不說謊話》，引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖畫自主閱讀材料，概括情節(jié)發(fā)展，分析主人公皮皮做了哪些錯事，說明其說謊后的后果，明確說謊的不正確性，塑造遵守規(guī)則的正確意識。要想增進(jìn)幼兒對自然環(huán)境的了解，激發(fā)其探索科學(xué)規(guī)律的興趣，教師應(yīng)引入繪本《一粒種子的旅行》，用妙趣橫生的故事內(nèi)容引領(lǐng)幼兒了解植物生長的全過程，自主概括曲折復(fù)雜的情節(jié)，形成正確的生命觀。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，點(diǎn)燃幼兒閱讀興趣

無論在哪一階段的教育教學(xué)活動中，興趣都是重要的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，也是個人需求和思想狀態(tài)的直觀體現(xiàn)。只有在良好的興趣指引下，才能降低外部環(huán)境因素對幼兒的不良影響，促使其集中精力參與繪本閱讀活動，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)幼兒閱讀興趣的有效方式。在利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應(yīng)靈活使用新型教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與繪本主題相符合的閱讀情境，提升閱讀吸引力，不斷豐富幼兒閱讀體驗(yàn)，給予其身臨其境的閱讀感受。教師應(yīng)合理發(fā)揮引導(dǎo)作用，密切關(guān)注幼兒的閱讀表現(xiàn)，采用多種方式點(diǎn)燃其閱讀興趣，幫助其深刻理解繪本傳遞的思想主題和情感價值。此外，教師應(yīng)將課件、視頻音頻作為創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要輔助手段，確保閱讀情境與幼兒的生理年齡相符合，使其有更多空間發(fā)揮自主意識。繪本《一口袋的吻》與親情、關(guān)愛相關(guān)，教師應(yīng)聯(lián)系生活元素建構(gòu)閱讀情境，詢問幼兒與父母相處的真實(shí)故事，引導(dǎo)其結(jié)合經(jīng)歷總結(jié)與他人相處的經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)言討論中營造積極和諧的閱讀氛圍。該繪本的主要內(nèi)容是迪比帶著媽媽的關(guān)心與愛戰(zhàn)勝了上學(xué)過程中的一系列困難，教師應(yīng)利用大屏幕展示繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系圖畫與文字進(jìn)行解讀，在情境熏陶下深刻理解故事內(nèi)涵。在幼兒完成自主閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)分享家庭事件和解決生活中常見問題的方法，提出與繪本相關(guān)的問題，鼓勵其與同伴互動交流，學(xué)會從多維度思考問題，始終保持積極的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）強(qiáng)化技能練習(xí)，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

強(qiáng)化技能練習(xí)是提高幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵，良好的閱讀能力又是提高繪本閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)，對發(fā)揮幼兒園的教育作用有直接影響。幼兒正處于身體發(fā)育與心理成長的重要階段，接受新鮮事物的意識較強(qiáng)，模仿與學(xué)習(xí)能力發(fā)展較好。在利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應(yīng)抓準(zhǔn)閱讀教學(xué)時機(jī)，適時傳授閱讀分析技巧，有效降低幼兒自主閱讀難度，使其以輕松的狀態(tài)應(yīng)對閱讀問題，直觀感受不同繪本的魅力。每個幼兒在家庭成長環(huán)境、思維模式與素養(yǎng)能力方面存在較大差異，是具有獨(dú)立意識的教育個體。教師不能采用統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的方式要求幼兒，應(yīng)細(xì)致觀察幼兒的閱讀情況，依據(jù)其需求的變化調(diào)整技能練習(xí)的方式，拓展其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，避免其注意力被其他事物吸引。

在閱讀繪本《美麗的水果屋》時，教師應(yīng)利用多媒體播放事先準(zhǔn)備的課件或圖像，引導(dǎo)幼兒圍繞圖畫展開現(xiàn)象，思考繪本講述了什么故事、主人公使用了什么材料搭建房屋等，充分鍛煉語言表達(dá)、概括歸納的能力。教師還需指導(dǎo)幼兒聯(lián)系繪本插圖進(jìn)行總結(jié)與分析，查看繪本內(nèi)容與自己概述的內(nèi)容是否一致，逐步增強(qiáng)閱讀理解深度。為完善幼兒自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)積累，教師應(yīng)堅(jiān)持從整體到局部的順序教授閱讀策略，引導(dǎo)其從理解圖像入手思考故事內(nèi)容，通過觀察水果屋中人物的動作、神態(tài)聯(lián)想情節(jié)發(fā)展，逐步強(qiáng)化質(zhì)疑與反思的能力。在形成問題意識后，幼兒在自主閱讀中會有意識地思考與分析，確保自主閱讀方向更加明確，切實(shí)提升能力培養(yǎng)效果。

（四）利用問題導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒深度閱讀

通過總結(jié)以往幼兒園繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒能力素養(yǎng)的發(fā)展具有長期性、復(fù)雜性的特征，難以在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。幼兒閱讀能力的發(fā)展也離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，需要在師幼雙方的協(xié)同配合下，取得更為理想的教育效果。在利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應(yīng)深入開發(fā)繪本材料的教育價值，圍繞繪本內(nèi)容提出多元化問題，啟發(fā)幼兒開展自主閱讀與分析，產(chǎn)生獨(dú)特化的閱讀體驗(yàn)。教師還需依據(jù)幼兒能力發(fā)展的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更多層次化、邏輯化的閱讀問題，循序漸進(jìn)地為幼兒提供指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使其獲得更多知識積累，提升文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)思維能力與質(zhì)疑能力的同步發(fā)展，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。

在閱讀繪本《愿望樹》時，教師應(yīng)利用大屏幕展示小熊處于饑餓狀態(tài)、寒冷狀態(tài)等圖畫，要求幼兒概括小熊遇到的問題，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考應(yīng)對此類問題的方法，并圍繞插圖提出層次化的閱讀問題：“小熊此時心理感受會有哪些變化？誰有可能會來幫助小熊？角色之間會發(fā)生哪些故事？”啟發(fā)幼兒合理發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，有效激發(fā)深度閱讀興趣。教師應(yīng)客觀評價幼兒回答的內(nèi)容，建立適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制，表揚(yáng)其積極的閱讀行為，使其始終保持閱讀熱情。閱讀問題還會成為幼兒、教師與繪本之間溝通的橋梁，有助于提高師幼交流頻率，使幼兒學(xué)會從多角度理解繪本主題，有效增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀思考的主動性與積極性。

（五）注重拓展延伸，銜接幼兒五大領(lǐng)域

幼兒園繪本材料包含豐富的知識內(nèi)容與思想內(nèi)涵，是發(fā)展幼兒各方面能力素養(yǎng)的重要載體。但如果只聚焦繪本內(nèi)容進(jìn)行理解分析，會使幼兒自主意識的發(fā)展受到局限，影響閱讀認(rèn)識的完整性與深刻性。在利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師既應(yīng)合理組織閱讀活動，還需強(qiáng)化知識延伸與拓展，依托故事內(nèi)容滲透其他相關(guān)的知識信息，對接幼兒五大領(lǐng)域能力的教育目標(biāo)，以自主閱讀能力為基礎(chǔ)促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。

在閱讀繪本《月亮的味道》時，幼兒會對小動物層層堆疊最終吃到月亮的情節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，教師可以據(jù)此組織疊羅漢的游戲，合理利用園內(nèi)的益智活動空間，為幼兒提供多種形狀的積木，要求其將積木堆疊。將繪本故事內(nèi)容作為實(shí)踐活動的重要來源，從閱讀延伸至實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，確保幼兒更深刻、更全面地理解故事主題。在閱讀繪本《云朵棉花糖》時，為深入理解分享這一繪本主題，在幼兒完成自主閱讀后，教師應(yīng)鼓勵其將零食或文具與他人分享，掌握與伙伴建立關(guān)系的方式，逐步養(yǎng)成樂于分享的良好精神品質(zhì)，有效提高綜合素養(yǎng)，促使繪本主題在生活中得到踐行。

（六）組織閱讀分享，獲取多元閱讀經(jīng)驗(yàn)

為吸引幼兒注意力，繪本情節(jié)設(shè)置通常復(fù)雜曲折，由鮮艷的色彩、豐富的插圖和簡潔的文字組成。與單一的文字類閱讀材料不同，其具有更強(qiáng)的趣味性和新穎度，更符合幼兒的年齡特點(diǎn)與成長需求，是吸引其集中注意力的有效載體。但在自主閱讀繪本的環(huán)節(jié)中，受知識經(jīng)驗(yàn)與能力發(fā)展的限制，幼兒通常會出現(xiàn)主題理解不明確、難以找到閱讀重點(diǎn)等問題，嚴(yán)重影響著閱讀質(zhì)量的提升。在利用繪本閱讀材料提高幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應(yīng)組織閱讀分享活動，引導(dǎo)幼兒向他人描述自己遇到的難題，在交流與互動中迸發(fā)更多閱讀靈感，學(xué)會吸收和借鑒他人的優(yōu)秀想法，積累多元閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在閱讀繪本《巴巴爸爸的迷宮島》和《我想給你打電話》時，為拓展幼兒閱讀分享和交流的范圍，教師可以邀請家長來園參與閱讀分享活動，配合幼兒配合完成故事演繹，或有感情地朗讀繪本，營造開放、和諧的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，滿足幼兒多元化的探索需求。同時，鼓勵幼兒在講臺前展示，大膽分享閱讀過程和體會。在此環(huán)節(jié)中，需指導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會用長處彌補(bǔ)不足，積累更多有效的閱讀方法，借助班級的力量應(yīng)對閱讀困難。

三、結(jié)語

綜上所述，利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，加強(qiáng)繪本主題對幼兒思想和行為的熏陶作用，幫助其養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)參與其他學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)科學(xué)調(diào)整繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引入更多有特色的繪本材料，引領(lǐng)幼兒多角度感知繪本閱讀的魅力，獲得愉快、積極的閱讀體驗(yàn)，以便深刻感悟繪本中隱含的美好情感，積累更多文學(xué)知識，推動幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升。