導(dǎo)讀：隨著時(shí)代的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)和人們的生活生產(chǎn)形成了密不可分的關(guān)系。幼兒教育工作者也要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求和新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，將先進(jìn)的信息技術(shù)手段引入啟蒙教育中。相較于小班、中班幼兒，大班幼兒已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，在繪本視域下如何利用信息技術(shù)助力其語言能力更上一層樓，成為一大重點(diǎn)研究項(xiàng)目，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對相關(guān)策略進(jìn)行探討，希望為同行提供參考意見。

一、信息技術(shù)相關(guān)探討

（一）信息技術(shù)的定義

信息技術(shù)，指的是依靠電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)手段對信息進(jìn)行處理的新型科技，如投影儀、智能手機(jī)、PPT、電腦、電子繪本、音視頻、動(dòng)畫軟件、多功能教室等。

（二）信息技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用

幼兒認(rèn)知能力不足，對聲音、畫面、色彩、線條、故事等具有強(qiáng)烈視聽屬性的元素較為敏感，信息技術(shù)由此成為幫助幼兒學(xué)習(xí)的上佳工具。在幼兒教育領(lǐng)域，信息技術(shù)受到普遍重視與運(yùn)用。幼兒園不僅設(shè)有專門的信息技術(shù)區(qū)域和設(shè)備，還開設(shè)了電子繪本課程、多媒體戲劇表演、視聽游戲等一系列信息技術(shù)活動(dòng)。在信息技術(shù)的優(yōu)良引導(dǎo)下，幼兒能以輕松愜意、潛移默化的狀態(tài)接受新知識，提升探究欲和分享欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不知不覺中掌握更多信息，深化學(xué)習(xí)印象。

（三）信息技術(shù)的重要性

首先，在新時(shí)代教育改革背景下，傳統(tǒng)的純板書式教育模式已經(jīng)無法完全適應(yīng)幼兒與日俱增的學(xué)習(xí)需求、興趣特征和發(fā)展需要，信息技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生是一種必然的趨勢。其次，信息技術(shù)與幼兒注意力持續(xù)時(shí)間不足、好奇心和探究欲旺盛、生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識儲(chǔ)備較少等年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，能以幼兒喜聞樂見的方式將復(fù)雜抽象的知識以一種形象直觀的方式展現(xiàn)出來。再次，現(xiàn)代教師教學(xué)壓力大，承擔(dān)的教學(xué)使命和責(zé)任也更重，家長的工作和生活節(jié)奏普遍更快，信息技術(shù)不僅可以幫助教師和家長承擔(dān)一部分教育壓力，還能以一種親人、朋友、師長的方式陪伴在幼兒身邊，使其同時(shí)獲得知識教育和愛的教育。最后，幼兒教育以游戲?yàn)橹饕侄危畔⒓夹g(shù)為游戲教育賦予了新的可能性和挑戰(zhàn)，能最大限度凸顯游戲活動(dòng)寓教于樂的特點(diǎn)，豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒領(lǐng)悟力和理解能力，全方位助力幼兒綜合成長。

二、大班幼兒語言能力特征

第一，儲(chǔ)備性。大班幼兒經(jīng)過兩年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語言基礎(chǔ)，懂得一些基本的動(dòng)詞、名詞、形容詞在生活中的用法，知曉簡單的語境特征和表達(dá)方式，在表達(dá)的語法積累、技巧掌握、情感輸出、思想理解方面達(dá)到了一定的水準(zhǔn)。來到大班階段，即使發(fā)育再遲緩的幼兒，在語言能力（詞匯儲(chǔ)備、語法儲(chǔ)備、生活儲(chǔ)備、情感儲(chǔ)備、理解儲(chǔ)備、表達(dá)儲(chǔ)備）方面也會(huì)呈現(xiàn)明顯的進(jìn)步。

第二，獨(dú)創(chuàng)性。大班幼兒年齡一般在5—6歲，他們雖然有了語言基礎(chǔ)，不至于完全依靠直覺和本能感受和輸出語言，但依然處于語言發(fā)展的黃金時(shí)期，對語言處于摸索階段，語言想象力和創(chuàng)造力依然非常豐富。遇到不會(huì)的詞匯、不懂的表達(dá)、難以理解的語境時(shí)，他們會(huì)憑借生活經(jīng)驗(yàn)和感知覺建構(gòu)獨(dú)屬于自己的語言表達(dá)方式，語言充滿激情，富于童真童趣，創(chuàng)意思想的獨(dú)創(chuàng)性異常顯著。

第三，銜接性。幼兒園大班是一個(gè)承上啟下的過渡階段。大班幼兒在語言方面既具有啟蒙階段的天馬行空、缺少章法，也具有適應(yīng)小學(xué)階段的一定的系統(tǒng)性、條理性和邏輯性。這種雙重屬性決定著對他們的語言教育要兼具知識性和科學(xué)性特征，教師既要秉持幼兒本位思想，尊重他們的表達(dá)個(gè)性，也要幫助他們構(gòu)建語言知識體系，延伸知識，拓寬表達(dá)視野。

第四，多樣性。和小學(xué)生不同，幼兒的整體語言模式中，口頭表達(dá)占比更大。他們還沒有正式進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)、漢字書寫、進(jìn)階語法掌握階段，主要通過口語交流進(jìn)行語言輸出。此外，他們還喜歡通過肢體動(dòng)作、神態(tài)、藝術(shù)（唱歌、舞蹈、繪畫）等豐富多彩的形式表達(dá)自身的思想情感。礙于表達(dá)知識的限制，同時(shí)基于思維天賦，他們的表達(dá)相對更多樣、多元、多類，并且不同個(gè)性、能力基礎(chǔ)、人格、興趣、家庭經(jīng)歷的幼兒呈現(xiàn)出的表達(dá)特點(diǎn)也是迥異的。

三、繪本視域簡析

繪本視域，指的是以繪本工具為媒介展開針對性指導(dǎo)，拓寬幼兒知識視野。繪本是一種圖文并茂的兒童文學(xué)材料，采用的是生動(dòng)有趣、充滿靈性的兒童語言，與幼兒的表達(dá)特點(diǎn)、語言思維相一致，并且圖多字少，符合幼兒識字量低的客觀規(guī)律，受到幼兒的普遍喜愛。在繪本視域下，幼兒教育工作能高效開展，幼兒可以在熟悉、喜愛的閱讀材料中獲得相關(guān)知識信息，提升各項(xiàng)能力。尤其在語言能力訓(xùn)練中，繪本更是經(jīng)常被使用的教學(xué)載體，現(xiàn)如今已經(jīng)成為諸多幼兒園實(shí)施語言培養(yǎng)的首選工具。

四、繪本視域下利用信息技術(shù)培養(yǎng)大班幼兒語言能力的必要性

第一，提升幼兒語言儲(chǔ)備。繪本視域下信息技術(shù)的高效運(yùn)用能最大限度調(diào)動(dòng)幼兒感知覺，使其在豐富、遼闊的知識海洋中盡情馳騁，用眼睛、耳朵、嘴巴、大腦、雙手等感受各種文化、歷史、人文、地理知識，豐富間接生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系直接生活經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地提升語言方面的知識儲(chǔ)備，包括專有名詞、實(shí)義動(dòng)詞、形容詞、副詞、特定語法、俗語、俚語、諺語、成語、文化名詞、書面語、修辭語言、情感表達(dá)、思想見地等。教師可以利用信息技術(shù)將繪本制作成電子資料、網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、紙偶劇場、多媒體故事集等具有運(yùn)動(dòng)性、視聽刺激的形式，激發(fā)幼兒的求知欲，讓其自主研究語言知識，進(jìn)行主動(dòng)記憶和運(yùn)用。

第二，激發(fā)幼兒語言創(chuàng)意。信息技術(shù)具有強(qiáng)烈的感官性、生動(dòng)性和畫面性，配合絢麗斑斕、具有特定語言風(fēng)格的繪本，幼兒能激發(fā)語言探索欲和創(chuàng)作欲，創(chuàng)作出詩意盎然的語言。例如，《形容詞》《我想給你打電話》《花婆婆》《猜猜我有多愛你》等都是語言風(fēng)格強(qiáng)烈的繪本，輔以鮮明的人物形象、引人入勝的故事和形象直觀的畫面，幼兒閱讀時(shí)能徜徉在語言的海洋中，自行模仿相關(guān)語言表達(dá)，內(nèi)化為自己的語言范式。如果教師能將繪本以多媒體的方式呈現(xiàn)，它的語言創(chuàng)意性特征將被最大程度放大，有利于幼兒激發(fā)語言創(chuàng)意，進(jìn)行天馬行空的語言想象與創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。

第三，助力幼兒語言銜接。如何讓幼兒提前學(xué)習(xí)一些小學(xué)語言知識，奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，成為值得幼兒教師密切關(guān)注的問題。繪本視域下的信息技術(shù)是解決這一問題的有力手段，繪本含有豐富的語言知識，如《晚安，月亮》中諸多生活用品名詞的使用、《猜猜我有多愛你》中比喻修辭的運(yùn)用、《我媽媽》中夸張和象征手法的應(yīng)用、《三只小豬的真實(shí)故事》中圖文不協(xié)調(diào)敘事（畫面和文字的敘事信息有意設(shè)置偏差，造成表達(dá)上的戲劇沖突）的設(shè)置、《爺爺一定有辦法》中雙線敘事的運(yùn)用等。但這些知識都比較書面化和抽象化，幼兒理解起來具有不小的難度。教師如果能利用信息技術(shù)制作氣泡圖、橋梁圖、線形圖、折線圖等思維導(dǎo)圖，輔以音樂、視頻、游戲的多樣形式，幼兒探究興趣將會(huì)大幅增強(qiáng)，理解難度也會(huì)隨之降低。概念化的語言知識以一種趣味、淺顯的方式加以呈現(xiàn)，幼兒不僅能提前掌握小學(xué)語言知識，還能不知不覺領(lǐng)略語言學(xué)習(xí)的基本技能，如深入淺出地整理歸納知識、利用信息技術(shù)制作導(dǎo)圖、用圖文結(jié)合的形式梳理語言邏輯等，這無疑對幼小銜接幫助極大。

第四，鼓勵(lì)幼兒多樣表達(dá)。小學(xué)三年級作文要求學(xué)生對語言進(jìn)行靈活運(yùn)用，用真情實(shí)感展現(xiàn)對生活的思考、對身邊事物的關(guān)愛、對世界的思考。但當(dāng)下學(xué)生最缺乏的正是表達(dá)的多樣性，這和幼兒階段（尤其是大班階段）多樣表達(dá)培養(yǎng)不足有著一定的關(guān)系。幼兒教師要幫助小學(xué)教師夯實(shí)幼兒的表達(dá)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒在幼小銜接階段多利用這一特殊時(shí)期思維的活躍性、表達(dá)的靈活性、想象的開闊性，在學(xué)業(yè)壓力相對不重的條件下調(diào)動(dòng)身體各個(gè)感官創(chuàng)新表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)語言能力的多元進(jìn)步。繪本視域下的信息技術(shù)策略完美適應(yīng)這一需求，繪本主題和語言形式多種多樣，信息技術(shù)的靈活度和豐富性也不容小覷（包含微信群、QQ群、論壇等網(wǎng)絡(luò)資源，以及電子觸摸板、電子繪本、多功能學(xué)習(xí)機(jī)、多媒體課件、幻燈片等五花八門的技術(shù)形式），這些都能最大限度激發(fā)幼兒表達(dá)的多樣性、多義性、多元性，提升幼小銜接在寫作層面的指標(biāo)。

五、繪本視域下利用信息技術(shù)培養(yǎng)大班幼兒語言能力的具體策略

（一）電子繪本，知識問答

教師可以采用時(shí)下流行的電子繪本教育方式，將紙質(zhì)繪本制作成課件，根據(jù)故事情節(jié)添加視頻、聲音，在網(wǎng)絡(luò)上下載具體的動(dòng)畫片段，在課堂上進(jìn)行播放。在使用時(shí)，教師要特別注意展現(xiàn)繪本蘊(yùn)含的語言知識（如《我爸爸》中的詩歌韻味、《遲到大王》中的語言敘事技巧、《愛花的?！分械娜宋锼茉欤蹲街R的視聽性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望。為了讓語言知識積累效果最大化，教師可以采用知識問答的游戲方式。在學(xué)習(xí)完每本繪本后，教師可以鼓勵(lì)幼兒將語言知識進(jìn)行歸納整理，以圖片和文字結(jié)合的方式匯集成簡單的小測試，分組進(jìn)行問答。問答的形式也可以多種多樣，如“你畫我猜”“你比我猜”“成語接龍”“講故事大賽”“我是小老師”等。這樣可以充分利用繪本的知識性特征和多媒體的官能特征，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性和勝負(fù)欲，使其收獲語言學(xué)習(xí)的成就感和自信心，在寓教于樂的良好氛圍中掌握特定語言知識。

（二）繪本制作，創(chuàng)意表達(dá)

教師可以轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)身份，將其從學(xué)習(xí)客體升級為學(xué)習(xí)主體，鼓勵(lì)其根據(jù)某本喜歡的語言主題繪本開展創(chuàng)意臨摹，可以是自己的原創(chuàng)作品，也可以是仿寫、仿畫的作品。在這個(gè)過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)的實(shí)時(shí)性、生動(dòng)性和交互性特點(diǎn)，將創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行有效凸顯。例如，閱讀《我媽媽》后，幼兒競相創(chuàng)作故事，展現(xiàn)自己母親的性格、興趣愛好、外形、能力等特征。教師可以讓幼兒輪流到講堂上，通過電子觸摸屏實(shí)時(shí)創(chuàng)作繪本，根據(jù)軟件提供的畫筆、色彩和線條進(jìn)行作畫，邊作畫邊講故事（教師將幼兒稚嫩的言語記錄下來，后面補(bǔ)充在畫作上形成圖文結(jié)合的繪本），臺(tái)下的觀眾可以小聲交流感想，也可以在舉手征求創(chuàng)作者同意的情況下展開創(chuàng)意上的溝通交流。這個(gè)過程中，教師淋漓盡致地發(fā)揮了繪本和信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓幼兒表達(dá)的互動(dòng)性和創(chuàng)意性得到展現(xiàn)。幼兒紛紛制作出《人見人愛的媽媽》《朋友和媽媽》《媽媽是超人》《我的醫(yī)生媽媽》等繪本，這些作品是在一個(gè)充滿交互性的場域中創(chuàng)造出來的，既有個(gè)人創(chuàng)意，也有集思廣益，充滿趣味和創(chuàng)造力，幼兒的表達(dá)能力也得到了有效拓展。

（三）思維導(dǎo)圖，邏輯競賽

邏輯是語言的基礎(chǔ)，也是區(qū)別小學(xué)和幼兒園語言教育的核心。在繪本視域下，信息技術(shù)的引入能讓邏輯訓(xùn)練達(dá)到最優(yōu)的效果。思維導(dǎo)圖是一種檢驗(yàn)繪本語言學(xué)習(xí)成果的最佳手段，然而，無論是形式的復(fù)雜度還是邏輯的縝密性，對幼兒來說都具有較高的難度。這時(shí)，如果能將導(dǎo)圖以視聽語言的簡易、趣味形式呈現(xiàn)，將更符合幼兒的思維習(xí)慣和邏輯能力，還能激發(fā)幼兒探究語言邏輯的意識和興趣。例如，《麥麥蹲》是一本和邏輯匹配有關(guān)的繪本，涉及各種動(dòng)物之間舞蹈和變身的邏輯順序。幼兒如果自主閱讀可能會(huì)弄不清人物關(guān)系，教師可以將其以趣味橫生的動(dòng)畫形式制作成電子課件，添加每種動(dòng)物的聲音，再以城堡、階梯、芝麻開門等比喻的形式互動(dòng)式設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，與幼兒一起在特定位置填寫角色的出場順序，共同完成邏輯整理任務(wù)。通過信息技術(shù)的流暢性和視覺清晰度，幼兒的語言邏輯將得到質(zhì)的飛躍。

（四）表達(dá)競賽，各抒己見

表達(dá)是幼兒的天性，但表達(dá)的方式和種類并沒有得到應(yīng)有的開掘。繪本視域豐富了表達(dá)的形式，繪本角色用動(dòng)作（《猜猜我有多愛你》）、文字（《花婆婆》）、神態(tài)（《我媽媽》）、舉止（《團(tuán)圓》）、想象（《野獸國》）全方位展現(xiàn)著肢體語言、文字語言、神態(tài)語言、行為語言、大腦語言等多種語言形式的獨(dú)特優(yōu)勢、典型特征、風(fēng)格和側(cè)重點(diǎn)。通過信息技術(shù)的有效引入，各類語言表達(dá)形式的知識能以一種趣味方式深入幼兒的心田，讓其產(chǎn)生根據(jù)自身性格和需求用不同語言表達(dá)觀點(diǎn)和情感的意識和能力。教師可以組織表達(dá)競賽，讓幼兒選取從上述語言范式中選取1—5種，對喜歡的繪本進(jìn)行介紹，表達(dá)對特定人物、觀點(diǎn)、現(xiàn)象的看法，并且需要借助信息技術(shù)進(jìn)行比賽。有的幼兒將《猜猜我有多愛你》制作成電子PPT，展開別開生面的演講，講述自己理解的兩只兔子之間愛的過程；有的幼兒在家長的幫助下從網(wǎng)上下載《花婆婆》的背景和道具，用無實(shí)物表演的形式展現(xiàn)了花婆婆執(zhí)著尋找美的一生；有的幼兒將媽媽的照片放在課件中，通過網(wǎng)絡(luò)連線的方式為全班同學(xué)帶來了一場繪本模仿秀，表情和肢體惟妙惟肖；有的幼兒用看圖說話的形式生動(dòng)講述了自己眼中的《團(tuán)圓》，還配上了充滿魅力的歌喉；有的幼兒續(xù)編《野獸國》，通過制作電子繪本，加入了自己的繪畫作品，不乏一些經(jīng)典卡通形象，展現(xiàn)了想象語言的豐富動(dòng)人。

六、結(jié)語

本文通過探討繪本視域下利用信息技術(shù)培養(yǎng)大班幼兒語言能力的策略，希望為幼小銜接的語言培養(yǎng)方向提供助力，讓幼兒自由馳騁在多姿多彩的語言天空中，感受語言的魅力，同時(shí)提升語言輸入和輸出能力。

★本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《信息技術(shù)助力大班幼兒語言能力培養(yǎng)的策略研究》（課題立項(xiàng)號：BY〔2023〕G372）研究成果。