【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)能力，也是一個人終身學(xué)習(xí)發(fā)展的前提條件。文章通過分析項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，提出了項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施策略，即結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)計閱讀項目；做好教學(xué)鋪墊，組織學(xué)生實施項目；重視檢驗成果，評價項目完成情況。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0065—03

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生語言能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往存在著學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)效果不佳等問題。項目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生在真實情境中解決問題、完成任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來新的活力。筆者主要圍繞這一話題展開，在介紹項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征后，對如何在小學(xué)語文閱讀課堂上落實項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，通過對真實、復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)進(jìn)行深入探究，從而獲取知識和技能的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，項目式學(xué)習(xí)不再是單純的知識傳授，而是讓學(xué)生在完成項目的過程中自主構(gòu)建知識體系，深刻理解知識的應(yīng)用價值，并將其遷移到新的情境中去。它不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，旨在讓學(xué)生在真實情境中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師層面“教”的問題

1.教學(xué)方法固定且單一。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師所采用的教學(xué)方法固定且單一。他們往往習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅專注于對課文按部就班的講解，機械地分析段落大意，刻板地總結(jié)中心思想。這種固定單一的教學(xué)方法無法適應(yīng)不同類型閱讀材料的特點，更無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，使得閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生的閱讀興趣和能力難以得到有效激發(fā)和提升。學(xué)生在這樣的課堂中，只是被動地傾聽和記錄，很少有機會主動參與到閱讀的思考和討論中。

2.缺乏個性化的指導(dǎo)。由于班級學(xué)生數(shù)量較多，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很難對每一位學(xué)生的具體閱讀水平和獨特需求進(jìn)行全面且精準(zhǔn)的把握。在課堂上，教師往往只能依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的平均水平來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，難以針對每個學(xué)生的個體差異提供量身定制的指導(dǎo)。這種“一刀切”的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的多樣化需求，使得不同層次的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以充分發(fā)揮自己的潛力，最終影響了整體閱讀教學(xué)的效果[2]。

3.忽視閱讀技巧的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，部分教師存在著重課文內(nèi)容解讀、輕閱讀技巧培養(yǎng)的現(xiàn)象。他們在課堂上花費大量的時間和精力去剖析課文的情節(jié)、人物形象以及主題思想，卻很少系統(tǒng)地向?qū)W生傳授實用的閱讀技巧和方法[3]。例如，對于如何迅速瀏覽文本以獲取關(guān)鍵信息，如何通過精讀深入理解作者的意圖和文章的深層含義，如何有效地做讀書筆記以加深對閱讀內(nèi)容的記憶和理解等重要技巧，教師的指導(dǎo)往往不夠深入和具體。學(xué)生由于缺乏這些必要的閱讀技巧訓(xùn)練，在面對不同類型和難度的閱讀材料時，往往顯得不知所措，閱讀效率低下，質(zhì)量也難以保證。長此以往，學(xué)生不僅難以提高閱讀能力，還可能會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生層面“學(xué)”的問題

1.閱讀興趣缺乏。對于許多小學(xué)生而言，閱讀并非是他們自愿選擇的活動，而是迫于學(xué)業(yè)壓力或師長要求而不得不完成的任務(wù)。他們的心智尚處于發(fā)展階段，更易被直觀、生動且富有刺激性的事物所吸引，如色彩斑斕的動畫片、充滿互動性的電子游戲等。相比之下，書籍中的文字顯得單調(diào)而靜態(tài)，難以迅速抓住他們的注意力。當(dāng)他們被迫面對閱讀材料時，往往帶著抵觸情緒，無法全身心地投入其中，自然也難以深入領(lǐng)略文字背后所蘊含的豐富情感、深刻思想和美妙意境。這種對閱讀的冷漠態(tài)度不僅阻礙了他們在閱讀技巧和理解能力上的提升，更可能使他們錯失通過閱讀拓展視野、豐富內(nèi)心世界的寶貴機會。

2.閱讀習(xí)慣不良。首先，注意力不集中是一個常見問題。在閱讀過程中，學(xué)生很容易被周圍的環(huán)境干擾，一點細(xì)微的聲響或他人的舉動都可能導(dǎo)致他們分心，無法持續(xù)專注于文本內(nèi)容。其次，閱讀速度的控制也是一個難點。有些學(xué)生閱讀速度過快，只是匆匆掠過文字表面，未能深入理解詞句的含義和文章的邏輯結(jié)構(gòu)；而另一些學(xué)生則閱讀速度過慢，逐字咀嚼，不僅效率低下，還容易在閱讀過程中失去整體的連貫性和對主旨的把握。

3.閱讀方法不當(dāng)。學(xué)生在初始接觸閱讀時，可能僅僅是依序逐字逐句地朗讀，卻不懂得如何有針對性地篩選和抓取關(guān)鍵信息。這使得他們在面對篇幅較長或內(nèi)容較為復(fù)雜的文章時，容易迷失在大量的文字中，無法迅速提煉出核心要點。再者，當(dāng)遇到理解上的障礙，比如遇到不熟悉的詞匯或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時，他們大多不懂得靈活運用上下文的語境來推測詞義和文意，而是選擇直接跳過或依賴外部幫助[4]。此外，不同體裁的文章，如記敘文、說明文、詩歌等，都有各自獨特的特點和閱讀要求，但學(xué)生往往不能根據(jù)這些差異靈活調(diào)整閱讀策略。例如，在閱讀記敘文時，可能沒有意識到要關(guān)注事件的發(fā)展線索和人物的情感變化；閱讀說明文時，又可能無法準(zhǔn)確把握事物的特征和說明順序。這種對閱讀方法的生疏和僵化運用，極大地限制了他們對閱讀材料的理解深度和廣度，難以真正實現(xiàn)有效的閱讀學(xué)習(xí)。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)計閱讀項目

教師需要全面了解學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、閱讀水平和認(rèn)知能力。通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、與家長溝通等方式，收集學(xué)生的相關(guān)信息，為設(shè)計符合學(xué)生實際的閱讀項目提供依據(jù)。同時，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，確立閱讀項目的知識、技能和情感目標(biāo)。此外，要選擇適宜主題，構(gòu)建項目框架。包括項目任務(wù)、活動流程、時間安排等。任務(wù)要有挑戰(zhàn)性和梯度，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。

（二）做好教學(xué)鋪墊，組織學(xué)生實施項目

在項目正式開啟之前，教師需要為學(xué)生精心籌備必要的知識與技能培訓(xùn)。針對閱讀方法，教師可以詳細(xì)講解精讀、略讀、跳讀等不同技巧的適用場景和操作要點，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料的特點和自身的需求靈活選擇。在資料收集方面，教導(dǎo)學(xué)生如何運用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、實地調(diào)研等多種渠道獲取有效信息，并培養(yǎng)他們篩選、整理和分析資料的能力。同時，教師還應(yīng)根據(jù)閱讀項目的主題，為學(xué)生推薦豐富多樣且具有針對性的閱讀資源，包括書籍、文章、多媒體資料等，為學(xué)生的項目實施搭建起堅實的知識橋梁。此外，在項目式學(xué)習(xí)的實施過程中，教師還要做好學(xué)生的引導(dǎo)者。教師要密切關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目實施中會碰到的難題和困惑，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解上有疑惑時，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，解答學(xué)生的疑惑。

（三）重視檢驗成果，評價項目完成情況

對于項目成果的質(zhì)量，要從準(zhǔn)確性、完整性、深度和廣度等方面進(jìn)行評估，例如，學(xué)生的閱讀報告是否對文本進(jìn)行了深入的分析和理解，是否提出了獨特的見解和觀點。在創(chuàng)新性方面，關(guān)注學(xué)生是否運用了新穎的方法和思路來解決問題，是否在成果展示形式上有所創(chuàng)新。同時，參與度的評價要考查學(xué)生是否積極參與項目的各個環(huán)節(jié)，是否按時完成分配的任務(wù)，是否在團隊中發(fā)揮了積極的作用。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)明確、具體，提前向?qū)W生公布，使他們清晰地了解項目的要求和期望，從而有針對性地開展工作。

總之，項目式學(xué)習(xí)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力，提供了一種創(chuàng)新、實踐性強的學(xué)習(xí)方式。它不僅能幫助學(xué)生在真實情境中提升閱讀能力，還有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，加深對語文閱讀的理解。對此，作為教師，應(yīng)不斷深化對項目式學(xué)習(xí)的理解和運用，精心設(shè)計更具吸引力和挑戰(zhàn)性的項目，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃穎曉.“雙減”政策下在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)[J].新課程，2022（10）：23.

[2]郭仕紅.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（12）：23.

[3]汪景芳.項目式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究——評《高中語文項目式教學(xué)實踐研究》[J].語文建設(shè)，2024（01）：15.

[4]徐洪進(jìn).小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究——評《主線教學(xué)：小學(xué)語文閱讀教學(xué)新視點》[J].語文建設(shè)， 2023（20）： 84.

編輯：趙玉梅