【摘" 要】 隨著教育理念的不斷更新，OBE（成果導(dǎo)向教育）理念在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。勞動教育課程，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程之一，其課程評價尤為重要。在基于OBE理念對勞動教育課程效果進行多維度評價分析的基礎(chǔ)上，文章從明確勞動教育課程目標(biāo)、設(shè)計科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)、建立多元化的課程評價策略這三個維度，提出了構(gòu)建全面、科學(xué)的勞動教育評價體系的建議。

【關(guān)鍵詞】 OBE理念；勞動教育；課程評價

近年來，我國教育部門對勞動教育給予了前所未有的重視，明確提出要著力提升勞動教育的質(zhì)量與成效。在此背景下，OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念因其強調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的特點，與勞動教育的目標(biāo)不謀而合。因此，本研究致力于深入探討OBE理念在勞動教育課程中的具體應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建全面、科學(xué)的勞動教育課程評價體系的建議，旨在為提高勞動教育教學(xué)質(zhì)量提供堅實的理論支撐和實踐指導(dǎo)。

一、OBE教育理念的概述

隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深化，以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的OBE教育理念逐漸嶄露頭角，成為教育教學(xué)改革的重要方向之一。這一理念由William Spady教授在其著作《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭議和答案》中首次系統(tǒng)闡述，其核心在于強調(diào)教育教學(xué)成果的明確性、教育過程的有效性以及教育結(jié)果的可衡量性。OBE理念不僅注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，還強調(diào)教育教學(xué)體系的持續(xù)改進和教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，以全面提升教學(xué)質(zhì)量。

在OBE理念的指引下，勞動教育作為高等教育的重要組成部分，其課程評價體系的構(gòu)建也應(yīng)隨之革新。傳統(tǒng)的勞動教育課程往往側(cè)重于知識的傳授，而忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面評價。然而，將OBE理念應(yīng)用于勞動教育課程評價體系的構(gòu)建中，可以促使勞動教育課程更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實際應(yīng)用能力，不斷探索適應(yīng)性課程評價體系，以全面評價學(xué)生的勞動知識、技能、態(tài)度和綜合素質(zhì)，進而提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)和實踐能力。這一轉(zhuǎn)變對實現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)、促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

二、基于OBE理念探討勞動教育課程效果的評價維度

OBE理念，以其對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教育目標(biāo)實現(xiàn)的重視，為勞動教育課程評價體系的構(gòu)建提供了嶄新的視角和思路。在此理念指導(dǎo)下，評價勞動教育課程效果時，應(yīng)著重考慮以下幾個關(guān)鍵維度：

首先，是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。在OBE理念的引領(lǐng)下，勞動教育應(yīng)設(shè)定明確且與學(xué)生實際需求及社會發(fā)展要求相契合的教學(xué)目標(biāo)。因此，評價課程效果的首要任務(wù)便是審視這些教學(xué)目標(biāo)是否得以有效達成。

其次，關(guān)注學(xué)生勞動技能的提升。作為勞動教育的核心目標(biāo)之一，學(xué)生勞動技能的提升是評價課程效果不可或缺的一環(huán)。這需要通過對比學(xué)生在接受勞動教育前后的技能水平，來客觀評估其技能增長情況。

再者，是學(xué)生勞動態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)。勞動教育不僅關(guān)乎技能的提升，還在于塑造學(xué)生積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣。因此，在評價課程效果時，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的態(tài)度表現(xiàn)及習(xí)慣養(yǎng)成情況。

此外，教育資源的利用效率也是評價勞動教育課程效果的重要方面。在OBE理念下，應(yīng)審視教育資源是否得到了充分利用，以及是否存在資源浪費的問題，以確保教育資源的優(yōu)化配置和有效利用。

最后，是教育質(zhì)量的整體提升。這需要教師通過對比實施勞動教育前后學(xué)生在綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績等方面的變化，來全面評估勞動教育對教學(xué)質(zhì)量提升的整體作用。為此，應(yīng)構(gòu)建一個規(guī)范化的評價體系，以整合各方面信息，實現(xiàn)對勞動教育教學(xué)質(zhì)量的全面、客觀評價。

由此可見，基于OBE理念評價勞動教育課程效果時，應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)生技能的提升、勞動態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)、教育資源的利用效率以及教育質(zhì)量的整體提升等多個維度。這樣才能全面、客觀地反映勞動教育課程的效果，并為未來的勞動教育改革提供有益的參考和借鑒。

三、基于OBE理念構(gòu)建勞動教育課程評價體系的策略

（一）明確勞動教育課程目標(biāo)

構(gòu)建勞動教育課程評價體系的首要任務(wù)是明確課程目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生對勞動的認識、勞動技能的提升、勞動態(tài)度的培養(yǎng)以及勞動品質(zhì)的塑造等多個維度?；贠BE理念，可以將課程目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生通過勞動知識的學(xué)習(xí)和實踐，實現(xiàn)特定能力或素質(zhì)的提升。這不僅為課程設(shè)計和實施提供了明確指導(dǎo)，也為后續(xù)的課程評價奠定了堅實基礎(chǔ)。具體而言，勞動教育的課程目標(biāo)可以細化為以下幾點：

勞動知識的培育：通過專題學(xué)習(xí)勞動理論，加強新時代勞動價值觀教育，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的通用勞動科學(xué)知識。

勞動態(tài)度的培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生正確認識勞動的現(xiàn)象和本質(zhì)，深化對勞動內(nèi)涵的理解，積極參與勞動實踐，踐行社會主義核心價值觀。同時，培養(yǎng)學(xué)生堅定正確的政治方向、良好的思想品德和健全的人格，以及對中國特色社會主義的強烈認同感。此外，還應(yīng)注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、職業(yè)道德和積極向上的人生態(tài)度，牢固樹立勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的思想觀念。

勞動技能的提升：培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義觀點分析專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際問題和現(xiàn)象的能力，以及通過實踐創(chuàng)新得出合理有效結(jié)論的能力。同時，鼓勵學(xué)生自學(xué)拓展，提升自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合實際問題進行思考和討論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)學(xué)會分析案例，解決實際問題，不斷探索理論與實踐的持續(xù)創(chuàng)新能力，以及知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的能力。

勞動品質(zhì)的提升：繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神。通過勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，使其能夠自覺自愿、認真負責(zé)、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動。同時，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)，以及珍惜勞動成果、養(yǎng)成良好消費習(xí)慣、杜絕浪費的意識。

（二）設(shè)計科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)

1. 課程內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)課程目標(biāo)，教師需精心選擇和組織課程內(nèi)容。這些內(nèi)容主要涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動以及服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀。在日常生活勞動教育中，注重個人生活事務(wù)處理能力的培養(yǎng)，結(jié)合新時代校園愛國衛(wèi)生運動，旨在提升學(xué)生的生活能力和培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，同時樹立自立自強的意識。生產(chǎn)勞動教育則讓學(xué)生親身體驗工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的物質(zhì)財富創(chuàng)造，從簡單勞動到復(fù)雜勞動，從原始勞動到創(chuàng)造性勞動，逐步學(xué)會使用工具、掌握技術(shù)，并感受勞動創(chuàng)造的價值，增強產(chǎn)品質(zhì)量意識，體會平凡勞動中的偉大。服務(wù)性勞動教育則鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識和技能為他人和社會提供服務(wù)，在服務(wù)性崗位上實習(xí)，從而樹立服務(wù)意識，實踐服務(wù)技能，并在公益勞動和志愿服務(wù)中強化社會責(zé)任感。課程內(nèi)容不僅圍繞勞動技能的學(xué)習(xí)和實踐，還注重勞動態(tài)度的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。通過項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)勞動知識，培育良好的勞動習(xí)慣，掌握勞動技能，并樹立正確的勞動觀。

2. 制訂教學(xué)策略

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進勞動教育課程目標(biāo)的達成，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課程目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。

分析學(xué)生需求，定制化教學(xué)方案：需要深入了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點。通過調(diào)查問卷、訪談等方式收集學(xué)生對勞動教育課程的需求反饋，確保教學(xué)內(nèi)容和活動能夠滿足學(xué)生的實際需求。根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，制定個性化的教學(xué)方案，提供多樣化的學(xué)習(xí)機會和資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

問題導(dǎo)向的理論和實踐結(jié)合教學(xué)模式：在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)講授馬克思主義勞動觀教育、與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動科學(xué)知識、勞動技能、勞動安全、勞動紀(jì)律教育等內(nèi)容。同時，鼓勵學(xué)生通過解決實際問題來學(xué)習(xí)勞動技能和知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)提供足夠的勞動實踐機會，如生活勞動、公益勞動、專業(yè)勞動、主題勞動等，讓學(xué)生在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的勞動實踐能力和團隊協(xié)作精神。

選擇多樣化教學(xué)方法和手段：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的勞動教育課程教學(xué)活動。通過實踐操作、小組合作、角色扮演、競賽等方法，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)和掌握勞動知識和勞動技能。同時，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高勞動教育課程的教學(xué)效果。這些多樣化的教學(xué)方法和手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和勞動創(chuàng)新精神。

（三）構(gòu)建多元化的課程評價策略

1. 實施多元化的評價方法

勞動實踐操作評價：通過觀察學(xué)生在勞動實踐中的操作表現(xiàn)，評估其勞動技能和操作能力，從而更真實地反映學(xué)生的技能水平。

勞動項目或任務(wù)完成評價：要求學(xué)生完成特定的項目或任務(wù)，并根據(jù)完成的質(zhì)量和創(chuàng)新性進行評價，以評估學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。

勞動成果的口頭報告與展示評價：鼓勵學(xué)生通過口頭報告或展示的形式，介紹自己的勞動成果或項目經(jīng)驗，以此評估學(xué)生的溝通能力、表達能力和批判性思維。

自我評價與同伴評價：引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和同伴評價，促進他們反思學(xué)習(xí)過程和成果，并從同伴那里獲得反饋和建議，實現(xiàn)自我提升和相互學(xué)習(xí)。

勞動知識測試評價：通過筆試、在線測試等方式，檢驗學(xué)生對勞動教育相關(guān)知識的掌握程度，確保他們掌握了必要的勞動理論知識。

2. 強調(diào)過程性與結(jié)果性評價的結(jié)合

勞動教育課程評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)重視他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力。通過結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展軌跡。

3. 確保評價的連續(xù)性與反饋性

勞動教育課程評價應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，確保評價的連續(xù)性和及時性。通過及時給予學(xué)生反饋，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況和改進方向，同時鼓勵他們進行自我反思和調(diào)整，促進持續(xù)進步。

4. 促進評價與教學(xué)的深度融合

勞動教育課程評價應(yīng)與教學(xué)緊密結(jié)合，相互促進。評價應(yīng)指導(dǎo)課程教學(xué)改革，使教學(xué)更加針對性和實效性；同時，教學(xué)也應(yīng)促進評價的優(yōu)化，使評價更加貼近學(xué)生實際和課程要求。

5. 保障評價的公正性和有效性

為確保評價的公正性和有效性，需要制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和程序，并加強對評價過程的監(jiān)督和管理。此外，勞動教育課程評價體系還應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)、學(xué)生需求和社會發(fā)展的變化進行持續(xù)優(yōu)化。在OBE理念的指導(dǎo)下，應(yīng)注重評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用，不斷改進課程設(shè)計和教學(xué)方式，提高勞動教育的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語

基于OBE理念構(gòu)建應(yīng)用型高校勞動教育課程評價體系是應(yīng)用型高校提高勞動教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。明確課程目標(biāo)、設(shè)計科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)、建立多元化的課程評價方式以及持續(xù)優(yōu)化課程評價體系，可以全面評價學(xué)生的勞動知識、素養(yǎng)和實踐能力，推動勞動教育的深入發(fā)展。同時，這也需要高校和教育工作者不斷探索和實踐，不斷完善勞動教育課程評價體系，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才作出更大的貢獻。

參考文獻：

［1］ 董樹功，杜哲藝. 職業(yè)院校勞動教育評價機制：價值意蘊、現(xiàn)實審視及實踐指向［J］. 職業(yè)技術(shù)教育.2023（32）：69-74.

［2］ 陳燕. 數(shù)字時代大學(xué)生勞動素養(yǎng)及其評價體系的構(gòu)建［J］. 學(xué)校黨建與思想教育.2023（13）：61-64.

［3］ 趙陽. 高職院校勞動教育評價的原則、內(nèi)容體系及實施路徑［J］. 教育與職業(yè).2023（05）：13-20.

［4］ 于秋葉，于興業(yè). 新時代高校勞動教育質(zhì)量評價的四重維度［J］. 學(xué)校黨建與思想教育.2022（12）：39-42.

［5］ 問清泓，丁關(guān)東. 高校勞育評價的三維論綱：意蘊、視域與機制［J］. 中國考試.2022（06）：32-40.