英語繪本具有內(nèi)容豐富、主題廣泛、知識(shí)含量大的特征，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的寶貴資源。英語繪本閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的直觀性和生動(dòng)性，具有良好的閱讀體驗(yàn)等。這些獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢，使得繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中受到極大的重視、得到較好的推廣。

一、英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

小學(xué)英語繪本以其故事性強(qiáng)、與生活緊密聯(lián)系、詞匯及句型設(shè)置特點(diǎn)鮮明、趣味性直觀性和情感性兼具以及文化性豐富等特點(diǎn)，可以讓小學(xué)生在愉悅的閱讀體驗(yàn)中，增加詞匯量、培養(yǎng)語感、提升語言能力，感知和體驗(yàn)多元文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。小學(xué)英語繪本教學(xué)，是發(fā)展和培育學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)等英語核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

1.從課程層面來說，部分小學(xué)英語繪本閱讀只是以校本課程或者特色課程的方式在開展，缺少系統(tǒng)性、專業(yè)性。

大多數(shù)教師認(rèn)同繪本具有的教育價(jià)值，但是受傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的影響較大，部分教師對繪本讀物理解淺層化，繪本教學(xué)內(nèi)容的選取和安排往往缺乏系統(tǒng)性。不同的英語繪本不僅故事內(nèi)容不一樣，編排模式也不一樣，繪本質(zhì)量和閱讀難度存在差異，小學(xué)英語教師在繪本如何選擇上存在較大困難。即便是以校本課程或者特色課程開課的學(xué)校，其英語繪本的選擇也存在較大的隨機(jī)性和主觀性，缺少分級性和系統(tǒng)性。以名師工作坊形式推進(jìn)的英語繪本教學(xué)，教師更有可能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和喜好相對隨意地選擇繪本進(jìn)行教學(xué)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的零散性和雜亂性，影響了學(xué)習(xí)效果。

2.從教材層面來說，英語繪本教學(xué)與主流英語教材學(xué)習(xí)相容性略差，有“兩張皮”的傾向。

相容性略差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，英語繪本內(nèi)容與主流教材內(nèi)容重復(fù)甚至重疊，包括但不限于詞匯、語法、主題、話題等方面，這使得繪本教學(xué)不僅分散了學(xué)生對教材的聚焦，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握語言知識(shí)和習(xí)得語言技能，而且會(huì)在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣甚而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力部分缺失。另一方面，繪本內(nèi)容與主流教材完全不匹配，或者過難，如部分講傳統(tǒng)文化的英語繪本；或者過易，如部分講述日常故事的英語繪本。無論是過難還是過易，都無法成為主流教材教學(xué)的有效支撐。

3.從教法層面來說，部分教師對學(xué)生教學(xué)需求了解不到位，教學(xué)方式相對固化，缺乏互動(dòng)性。

小學(xué)生的注意力不容易維持，如果繪本內(nèi)容過于枯燥乏味，他們很容易失去閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。有些教師在選擇繪本時(shí)可能過于注重教學(xué)內(nèi)容，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知還停留知識(shí)傳授上，而忽視了繪本的趣味性。有些教師在教學(xué)過程中將繪本簡單地等同于看圖講述或故事教學(xué)，沒有充分利用繪本圖文結(jié)合的優(yōu)勢，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)顯得冗長而沉悶，繪本內(nèi)容得不到深入挖掘，這也影響了學(xué)生對繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的能力。小學(xué)生雖然處于思維認(rèn)知水平高速發(fā)展的階段，但也處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，對學(xué)習(xí)英語的重要性理解不夠，自身的閱讀能力不高，由于缺乏師生之間富有成效的互動(dòng)交流，容易導(dǎo)致學(xué)生對故事的理解和記憶不深刻，同時(shí)也導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中無法有效利用繪本資源，影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)實(shí)施路徑分析

小學(xué)英語繪本教學(xué)在實(shí)踐中展現(xiàn)了許多優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)。因此我們要采取相應(yīng)方法，克服小學(xué)英語繪本教學(xué)中的缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.聚焦學(xué)科育人，基于教材主題，整合優(yōu)質(zhì)繪本資源，創(chuàng)建繪本資源庫，課內(nèi)外共同推進(jìn)繪本閱讀，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。

教育部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對繪本教學(xué)的規(guī)范和指導(dǎo)，建立系統(tǒng)性的繪本教學(xué)體系。打破以往完全由教師推薦繪本閱讀書目的傳統(tǒng)推薦方式，提倡基于教材主題由教師推薦指導(dǎo)和學(xué)生自主推薦相結(jié)合，將紙質(zhì)書與電子資源結(jié)合，充分關(guān)注繪本的質(zhì)量和教育價(jià)值，確保所選繪本能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。利用豐富的、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，彌補(bǔ)個(gè)別推薦繪本的不足，構(gòu)建組合式閱讀書目體系，建立一套科學(xué)的、完整的、合理的繪本閱讀資源庫，為學(xué)生提供多元化的英語繪本閱讀自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

積極開展與國家基礎(chǔ)課程主教材融合的繪本閱讀課，并落實(shí)校本特色化英語繪本閱讀課程。教師推薦與課內(nèi)學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的繪本，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和成長需求，自主選擇繪本進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對教材單元主題的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)課堂與課外英語學(xué)習(xí)資源尤其是英語繪本閱讀的無縫銜接。

在具體實(shí)施過程中，可以采取分層閱讀和分時(shí)閱讀結(jié)合的閱讀方式。分層閱讀，與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度貼合更緊密，更能夠有效促進(jìn)知識(shí)的整合、遷移和應(yīng)用，促進(jìn)課外與課內(nèi)的互動(dòng)，全面提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。分時(shí)閱讀，能夠讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，增加英語的輸入頻度，鞏固學(xué)生的短期學(xué)習(xí)所得，促進(jìn)語言表達(dá)能力的形成發(fā)展。

2.根據(jù)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，采用更加豐富的多維度、多面向的教學(xué)方式，尤其要注重互動(dòng)性，加強(qiáng)趣味性。

英語學(xué)習(xí)的核心與本質(zhì)是，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略。從學(xué)習(xí)理解的層面來說，可以根據(jù)語篇類型的不同，選擇圖片環(huán)游、持續(xù)默讀、故事地圖、看圖問答、拼圖閱讀、閱讀圈畫、封面解析等不同教學(xué)方式，也可以引入音樂、游戲、表演等多種教學(xué)形式。從應(yīng)用實(shí)踐的層面來說，提倡學(xué)生圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，因此，可以采用角色扮演、小組討論、頭腦風(fēng)暴、情景演練、互動(dòng)交流等方式，讓學(xué)生積極參與到繪本教學(xué)中來。從遷移創(chuàng)新的角度來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科嘗試，將英語與其他學(xué)科相結(jié)合，如科學(xué)、歷史、藝術(shù)等，幫助學(xué)生在一個(gè)更廣泛的語境中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。

3.搭建素養(yǎng)展示平臺(tái)，實(shí)施“閱讀分享”和“閱讀獨(dú)享”雙軌式閱讀評價(jià)機(jī)制，扎實(shí)落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。

教師從多角度、多方位進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的同時(shí)，也要改變以往評價(jià)形式單一、重結(jié)果輕過程的評價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)多種繪本閱讀展示、評價(jià)方式，在活動(dòng)中引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀持久力?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的實(shí)質(zhì)是教、學(xué)、評三者之間在目的、內(nèi)容和方式等方面保持一致性、關(guān)聯(lián)性、整體性。因此，教師一定要制定核心素養(yǎng)融合的英語繪本教學(xué)目標(biāo)，要基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的繪本教學(xué)活動(dòng)，還要在“閱讀分享”和“閱讀獨(dú)享”的過程中進(jìn)行監(jiān)測和評價(jià)，更要在分享或展示之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以獎(jiǎng)代評。

（作者單位：山東省日照市新營小學(xué)）