摘 要 目的：探討體驗式教學結(jié)合情景模擬教學在老年護理實驗課中的應用效果。方法：選取某醫(yī)科大學高職護理學專業(yè)198名學生作為研究對象，通過老年模擬裝置結(jié)合情景模擬的方式進行體驗式教學，并采用自身前后對照方法于授課前后分別進行共情能力評分，隨后對實驗課教學效果進行綜合質(zhì)量評價。結(jié)果：學生在體驗式教學結(jié)合情景模擬的教學模式下共情能力總得分（102.72€？1.36）較授課前（99.90€？0.96）提高（＜0.05）；教學質(zhì)量綜合評價顯示，學生對此教學方式較為滿意。結(jié)論：在老年護理學實驗課程中應用體驗式教學結(jié)合情景模擬的方式可有效提高護理學生的共情能力。

關鍵詞 老年護理學；體驗式教學；情景模擬；共情能力

中圖分類號：G424 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.037

Application of Experiential Teaching Combined with Scenario Simulation

in the Experimental Course of Geriatric Nursing

Abstract Objective： To explore the application effect of experiential teaching combined with scenario simulation teaching in elderly care experimental courses. Method： 198 students majoring in nursing at a certain medical university were selected as the research subjects. Experiential teaching was conducted through a combination of elderly simulation devices and scenario simulation. The empathy ability was scored before and after the teaching using a self-comparison method. Subsequently， the comprehensive quality evaluation of the experimental course teaching effect was conducted. Result： The total score of empathy ability for students in the teaching mode of experiential teaching combined with scenario simulation （102.72 €？11.36） increased compared to before teaching （99.90 €？10.96） （lt;0.05）; The comprehensive evaluation of teaching quality shows that students are quite satisfied with this teaching method. Conclusion： The application of experiential teaching combined with scenario simulation in the experimental course of geriatric nursing can effectively improve the empathy ability of nursing students.

Keywords geriatric nursing; experiential teaching; scenario simulation; empathy ability

隨著人口老齡化的趨勢日益加劇，社會醫(yī)療保健體系正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在此背景下，護理行業(yè)作為醫(yī)療保健體系的重要組成部分，其地位和作用愈加突出。老年護理學是一門專門研究老年人健康護理需求的學科，旨在是通過科學的護理方法和技術，幫助老年人維持最佳的健康狀態(tài)和生活質(zhì)量。共情能力是指能夠理解和感受他人情感的能力，近些年來已被視為老年護理人員的核心能力之一。隨著社會老齡化的不斷加深，老年護理學在護理教育和實踐中的重要性日益突出，培養(yǎng)具備綜合評估與護理能力以及高度共情能力的護理人員是應對老齡化社會挑戰(zhàn)的關鍵。本研究在老年護理學實驗課中采用體驗式教學結(jié)合情景模擬的授課模式，以評估這種教學模式對學生共情能力評分的影響及學生對這種教學方式的滿意程度。

1" 資料與方法

1.1" 研究對象

采用整群抽樣的方法選取某校高職護理專業(yè)二年級的198名學生，男生12名，女生186名，平均年齡20.53€？.01歲。

1.2" 研究方法

1.2.1" 教學內(nèi)容

老年護理學課程選用人民衛(wèi)生出版社出版的第五版《老年護理學》作為教材，任課教師根據(jù)《老年護理學》教學大綱確定教學內(nèi)容。

實驗課開課前2周，授課教師將實驗課教學計劃、內(nèi)容和相關學習資料發(fā)放給學生，并指導學生利用課余時間提前通過書籍、網(wǎng)絡媒體等渠道收集老年人的日常生活及機體老化等相關內(nèi)容，初步了解課程內(nèi)容。

1.2.2" 教學用具

①高齡模擬體驗裝置道具，包括：耳塞用于模擬老年人聽力減退，弱光眼鏡模擬老年人黃斑變性及視力下降，棉手套及腕關節(jié)固定器模擬老年人觸覺減退及腕關節(jié)靈活度下降。使用負重沙袋增加難度，彈力繃帶限制肘關節(jié)活動度，頸部戴彈力帶模擬老年人彎腰駝背及步態(tài)不穩(wěn)等情況。②使用實驗室的模擬病房和康復訓練室作為老年模擬課程體驗室，包括：病床、助行器、拐杖、扶手、樓梯等。③根據(jù)老年人機體老化的特點和教學用具分別設定不同的模擬情景內(nèi)容。

1.2.3" 教學過程

實驗課程開始前進行老年護理學理論課授課，內(nèi)容包括老年綜合評估、老年人的日常溝通、生活指導等。實驗課中，授課教師組織學生5至7人為一組進行老齡化模擬相關的角色體驗和環(huán)境體驗。角色體驗包括：佩戴模擬裝置后模擬老年人完成走路、上下床、進食、上下樓梯等活動，感受機體老化帶來的諸多不便。指導學生充分模擬老年人生活中可能面臨的困境和心境改變。在充分進行角色體驗的基礎上，以小組為單位結(jié)合老年模擬裝置進行情景模擬，主題為老年人生活中的困境及在護理中需要重點關注和評估的內(nèi)容，如聽力下降帶來的不愿溝通的心理、軀體功能衰弱發(fā)生跌倒時的感受、緊急處理和護理評估等內(nèi)容。

1.2.4" 課后總結(jié)

角色體驗及情景模擬結(jié)束后組織學生按小組討論感想并制作幻燈片，在下次實驗課時以小組為代表進行體驗課感悟分享與匯報。授課教師根據(jù)學生匯報情況給予反饋和總結(jié)，引導學生將理論和實踐融合。

1.3" 效果評價

1.3.1" 共情量表評分

分別于開課前2周及實驗課結(jié)束后利用問卷星發(fā)放杰弗遜共情量表―護理學學生版（JEPE-NS量表漢化版）進行匿名調(diào)查。此量表Cronbachs" 系數(shù)0.849，折半信度0.905，包含觀點取舍、情感關懷、換位思考三個維度共20個條目，采用Likert" 7級評分，評估學生實驗課前的共情水平，得分越高則共情能力越強。

1.3.2" 教學方法評價

通過自制匿名調(diào)查問卷的形式獲取學生對體驗式教學結(jié)合情景模擬這一授課方式的評價。調(diào)查問卷包含以下9個條目：體驗教學有利于提高學習興趣、提高課堂參與度、提高批判性思維能力、提高解決問題能力、提高交流溝通能力、提高信息獲取與處理能力、提高團隊協(xié)作能力、提高共情能力、提高專業(yè)認同感。采用Likert" 5級評分，從“強烈不同意”到“強烈同意”共5個選項進行評價。

1.4" 統(tǒng)計方法

問卷回收數(shù)據(jù)采用SPSS" 22.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計描述和分析，計量資料以均數(shù)€北曜疾畋硎荊榧潯冉喜捎眉煅椋剖柿獻榧潯冉喜捎每ǚ郊煅欏＃？.05具有統(tǒng)計學意義。

2" 調(diào)查結(jié)果

2.1" 體驗式教學結(jié)合情景模擬授課后學生共情能力評分較授課前提高

如表1所示，學生在體驗式教學結(jié)合情景模擬這一模式下共情能力總得分較授課前提高（＜0.05），其中觀點取舍、情感關懷兩方面得分較授課前提高明顯（＜0.05），換位思考方面授課前后差異無統(tǒng)計學意義（＞0.05）。

2.2" 學生對體驗式情景模擬教學的評價較為積極

授課結(jié)束后，學生對老年護理學實驗課的教學效果進行評價，整體評價良好，詳見表2。

3" 討論

3.1" 體驗式教學結(jié)合情景模擬有助于提高學生的共情能力，提升關懷素養(yǎng)

體驗式教學以學生為主體，結(jié)合課程內(nèi)容，旨在讓學生充分從老年人的角度思考問題。研究結(jié)果顯示，學生在授課后共情量表得分明顯高于授課前，盡管這一得分低于曹曉娜等本科護理學生的調(diào)查結(jié)果（106.26€？4.33），但高于高鳳云等對高職護理學生的調(diào)查結(jié)果（95.52€？5.24），表明學生的共情能力仍有較大提升空間。通過不同維度得分對比可知，學生在體驗課前后的觀點取舍、情感關懷與換位思考評分均有所提高。然后，換位思考的提升幅度較其他兩個維度偏低，這與婁蘭蘭的研究結(jié)果相一致，這可能與護理學生尚未正式進入臨床工作，缺乏實際護理老年人的經(jīng)驗有關，其在真實情景中的換位思考能力有限。此外，因社會閱歷較淺、日常生活中與老年人互動的機會少，限制了其對老年人情感和需求的深入理解。

護理教育工作者應重視當前護理學生共情能力的培養(yǎng)，將其融入教學并采用多元化的教學方式，如情景模擬、體驗課堂等，以培養(yǎng)學生的情感關懷和換位思考能力。鼓勵護理學生參加志愿者服務和團隊合作等活動，通過實際體驗增強對他人的理解和關懷，進一步提升其共情能力。高共情水平的護理人員進行護理時更有耐心，可提高患者對護理工作的滿意度以及幸福感。

3.2" 實驗課結(jié)合體驗式教學取得了較好的教學效果

老年護理學課程是一門臨床操作與理論相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的實驗課教學通常采用教師進行操作演示后學生分組練習的方式。然而，老年護理學是以老年人為護理對象，這一人群在接受護理時不僅有特定的生理和心理需求，還具有情感需求。同時，老年護理人員需要在護理過程中發(fā)現(xiàn)老年人現(xiàn)存或潛在的健康問題。然而傳統(tǒng)實驗課的教學模式過于單一，難以全面滿足要求這些要求。本研究采用情景模擬的方式為學生提供了豐富多彩的感性材料，在活躍課堂氛圍的同時也提高了學生對老年護理學的興趣。體驗式教學強化了學生對理論知識的掌握，并通過自身實踐對老年人的身體和心理狀況有了更豐富的理解與認識，使他們能夠更多地從老年人的視角出發(fā)思考問題。課后要求學生撰寫心得體會并在課堂分享，這一過程不僅強化和拓展了專業(yè)知識，還培養(yǎng)了學生的溝通交流能力、總結(jié)能力以及語言表達能力。最后教師點評，有助于提升學生思維的廣度與深度，能引導學生從不同角度認識老年人群與護理工作。

課程結(jié)束后的調(diào)查結(jié)果顯示，89%的學生對體驗式教學結(jié)合情景模擬教學認可度高，認為其有助于提升學習效果，這與國內(nèi)其他研究者的結(jié)果一致。學生通過親身實踐鞏固課堂所學，能在實際操作中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)了實際操作能力和臨床思維能力。情景模擬中互動和反饋環(huán)節(jié)促進了學生的合作與交流，增強團隊協(xié)作精神。

3.3" 存在的問題與不足

本研究僅評估了實驗課教學前后短期內(nèi)護理學生共情能力的提升情況，未對共情能力在后期的維持情況進行評估。此外，評估工具相對單一，僅采用共情能力評分作為評估指標。后期可引入其他測評工具進行綜合測評，也可通過臨床實習期間臨床教師的觀察記錄，評估學生在實際護理情景中是否保持較高的共情能力。此外，我們還需要考慮到學生之間的差異。學生的成長環(huán)境、家庭背景等多種因素都會影響其共情能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在授課過程中，應提供多元化的教學方法。例如情景模擬的案例可以涵蓋不同的老年人生活背景和健康狀況，幫助學生更全面地理解老年人的多樣化需求。

4" 結(jié)論

綜上所述，通過在老年護理學實驗課中采取體驗式教學結(jié)合情景模擬的教學方式可有效提高護理學生的共情能力，增強其對老年護理工作的理解和認同感。這種教學方式在提升學生學習效果和教學質(zhì)量方面有顯著優(yōu)勢，值得在護理教學中推廣。未來的護理教學應進一步探索和完善此類教學模式，全面提高護理學生的綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的護理人才。

參考文獻

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