摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求?；诖?，本文提出了一種基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)工具，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。本文將分析互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的意義和效果，并探討改進(jìn)策略，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教師提供一種有效的教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)視域；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式往往過(guò)于注重知識(shí)灌輸，缺乏趣味性和實(shí)踐性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，人們正面臨著一個(gè)全新的教育時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，如何將互聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式成為一個(gè)重要的課題。本文將探討小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)視域下的有效性，并提出相關(guān)的創(chuàng)新策略。

一、課題研究背景

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和廣泛普及為教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的變革和機(jī)遇。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式確實(shí)面臨著一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、閱讀理解能力不足等。因此，研究如何利用互聯(lián)網(wǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段和內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀理解能力，從而更好地適應(yīng)當(dāng)下信息化社會(huì)的發(fā)展需求。

（一）順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。互聯(lián)網(wǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式能夠充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供更多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)。

（二）符合學(xué)生的身心特點(diǎn)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)式教學(xué)形式更感興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式可以通過(guò)引入多媒體資源和游戲化設(shè)計(jì)等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

（三）符合新課改語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析和創(chuàng)造能力。同時(shí)，該模式也符合新課改對(duì)學(xué)生主體性、合作性和實(shí)踐性的要求。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式具有順應(yīng)新時(shí)期發(fā)展趨勢(shì)、符合學(xué)生身心特點(diǎn)以及符合新課改語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求等重要背景。通過(guò)深入研究和探索，人們可以進(jìn)一步完善該模式，為小學(xué)語(yǔ)文教育提供更有效和創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。以下是對(duì)其具體意義和價(jià)值的分析：

（一）豐富閱讀資源

互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源非常豐富，包括各種形式的文本、圖片、音頻和視頻等。這些資源可以為學(xué)生提供更加生動(dòng)形象的閱讀體驗(yàn)，幫助他們更好地理解閱讀材料。教師也可以利用這些資源，為學(xué)生提供更加豐富多樣化的閱讀材料，從而擴(kuò)展他們的視野和知識(shí)面。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)個(gè)性化閱讀

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和閱讀水平，選擇適合自己的閱讀材料和閱讀方式。這可以讓學(xué)生更深入地理解閱讀材料，提高他們的閱讀能力和興趣。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化的閱讀建議和指導(dǎo)，幫助他們更好地開(kāi)展個(gè)性化閱讀。

（三）增強(qiáng)互動(dòng)性

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)社交媒體、在線論壇等途徑與他人交流和討論，分享自己的閱讀心得和體驗(yàn)。這種互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。同時(shí)，教師也可以利用這些途徑與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，了解他們的閱讀需求和情況，為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

（四）促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和發(fā)展

創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師需要不斷更新自己的教學(xué)理念和方法，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在實(shí)踐中具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。為此，教師可以通過(guò)建立學(xué)生的閱讀檔案、組織班級(jí)或社區(qū)討論交流、設(shè)計(jì)多元化閱讀方式等多種實(shí)踐操作來(lái)不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的意義和價(jià)值在于拓寬閱讀資源、提高學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化閱讀技能、培養(yǎng)信息素養(yǎng)以及增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新模式能夠更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育需求，為學(xué)生提供更豐富、有趣和有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的策略思考

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。例如，可以播放相關(guān)的音頻、視頻、圖片等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生更深入地理解閱讀內(nèi)容，感受到閱讀的樂(lè)趣和意義。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們更加積極地參與到閱讀中來(lái)，提高閱讀的效果和質(zhì)量。舉例來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)《小王子》這本書時(shí)，教師可以先播放一段相關(guān)的人物動(dòng)畫視頻吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，可以播放輕柔的音樂(lè)，營(yíng)造出夢(mèng)幻神秘的氛圍，讓學(xué)生更深入地了解小王子的形象和故事。對(duì)于閱讀教學(xué)《三字經(jīng)》時(shí)，教師也可以創(chuàng)造氛圍，例如播放古典音樂(lè)和圖片，讓學(xué)生更了解古代文化。利用多媒體技術(shù)，將《三字經(jīng)》的文字和拼音標(biāo)注在圖片上，讓學(xué)生更清晰地看到每個(gè)字的結(jié)構(gòu)和發(fā)音。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以更深入地了解古代文化的精髓和特點(diǎn)，感受古代文化的魅力和價(jià)值。情境的創(chuàng)設(shè)還有助于學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)和發(fā)音，提高他們的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）自主探究，培養(yǎng)能力

在創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生可以自主查找相關(guān)的閱讀材料，通過(guò)獨(dú)立思考和自主探究的方式深入理解閱讀內(nèi)容。同樣重要的是，教師應(yīng)通過(guò)在線測(cè)試、互動(dòng)交流等方式及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，給予針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

例如，在閱讀教學(xué)《講歷史故事》這本書時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史事件的發(fā)生背景和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源查找相關(guān)的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和文化環(huán)境。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史場(chǎng)景模擬或者辯論比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)自主探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要了解歷史事件的發(fā)生背景和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而理解歷史的意義和價(jià)值。此外，自主探究還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生更全面地了解歷史事件的發(fā)生背景和發(fā)展過(guò)程，提高他們的綜合素質(zhì)。

（三）合作交流，拓展思維

在創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流。通過(guò)小組討論、角色扮演、互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，拓展思維。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，組織線上討論、在線辯論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維能力。例如，在閱讀教學(xué)《安徒生童話》這本書時(shí)，教師可以安排學(xué)生開(kāi)展小組合作項(xiàng)目，探討書中的主題和價(jià)值觀。學(xué)生們可以分成小組，選擇一個(gè)主題或觀點(diǎn)，搜集相關(guān)資料和信息，然后整合并以PPT、海報(bào)、短視頻等形式展現(xiàn)。又如，在研讀《西游記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與線上論壇，探討書中的人物形象和故事情節(jié)。學(xué)生可以在社交平臺(tái)上創(chuàng)建討論組，分享彼此的閱讀心得和感悟，提出問(wèn)題、分享喜歡的段落，并討論故事中的矛盾和沖突。這樣的合作交流活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和交流，拓展視野，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和共享。

（四）個(gè)性化推薦，因材施教

在創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中，個(gè)性化推薦是非常重要的一環(huán)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化的閱讀推薦。通過(guò)分析學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和學(xué)習(xí)需求等因素，教師可以為學(xué)生推薦適合他們的閱讀材料和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀的積極性和效果。學(xué)?？梢越柚悄芙虒W(xué)系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣偏好等要素，為每位學(xué)生量身定制閱讀計(jì)劃和推薦書目。比如，針對(duì)喜歡冒險(xiǎn)故事的學(xué)生，系統(tǒng)可以推薦一些適合他們閱讀的冒險(xiǎn)類書籍；對(duì)于熱愛(ài)科普知識(shí)的學(xué)生，系統(tǒng)也可以推薦相應(yīng)類型的文章和書籍。通過(guò)個(gè)性化推薦，學(xué)生能夠更容易地找到符合自己興趣和水平的閱讀材料，進(jìn)而提升閱讀的愉悅度和學(xué)習(xí)效果。總之，智能教學(xué)系統(tǒng)可以不斷地根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和反饋信息更新個(gè)性化推薦，確保推薦內(nèi)容與學(xué)生的需求匹配。這樣的個(gè)性化教學(xué)模式可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（五）多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

在創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式外，教師還可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。通過(guò)觀察學(xué)生的閱讀過(guò)程、記錄學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生自我反思等方式，全面了解學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)步。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展在線測(cè)評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)分析這些評(píng)價(jià)信息改進(jìn)和完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

在閱讀教學(xué)中，比如學(xué)習(xí)《小王子》這本書時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生們可以在閱讀后總結(jié)自己的感受和收獲，并在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流；同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀速度、閱讀態(tài)度等方面。又如，在教學(xué)《三字經(jīng)》這本書時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些在線測(cè)試和互動(dòng)評(píng)價(jià)的活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)在線答題的方式檢驗(yàn)自己的閱讀效果和理解能力；同時(shí)，教師也可以通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式了解學(xué)生的閱讀情況和需求，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我反思，幫助他們更好地了解自己的閱讀水平和需求。同時(shí)，多元化的評(píng)價(jià)方式也促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诨ハ嘣u(píng)價(jià)中互相借鑒、互相成長(zhǎng)。

（六）創(chuàng)新教學(xué)資源和方法

在互聯(lián)網(wǎng)視野下，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式需要不斷開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)資源和方法。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)具有互動(dòng)性和趣味性的閱讀小程序或APP是一種有效的方式。這些應(yīng)用可以通過(guò)圖文并茂的方式呈現(xiàn)閱讀材料，并設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展一些創(chuàng)造性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，例如制作閱讀小視頻、編寫創(chuàng)意小報(bào)、開(kāi)展辯論比賽等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源創(chuàng)新教學(xué)方式，如采用在線直播、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、游戲化學(xué)習(xí)等方式，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣。例如，在教學(xué)《鵝鵝鵝》這首詩(shī)時(shí)，教師可以利用在線直播方式帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)詞的韻律和美感。又如，在教學(xué)《守株待兔》這個(gè)寓言故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開(kāi)討論，深入探究故事的主題和寓意。這樣的創(chuàng)新教學(xué)資源和方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性，教師可以更好地呈現(xiàn)閱讀材料，以文字、圖像、聲音、視頻等多種形式相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)。在這種新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)更多地扮演學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和合作伙伴的角色，與學(xué)生一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、在線討論和分享等形式，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。學(xué)生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)交流合作，共同學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。利用互聯(lián)網(wǎng)資源還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和批判思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)選擇適合的互聯(lián)網(wǎng)資源，靈活地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地發(fā)展閱讀技能和提升綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式為人們提供了多樣化的教學(xué)手段和豐富資源。這種模式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們的信息獲取和篩選能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)新思維。讓各方力量一起，為小學(xué)語(yǔ)文教育注入更多的活力和創(chuàng)造力。

作者單位：張雨珍 壽光市文家街道西城小學(xué)

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