摘 要 針對(duì)高校工科學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題，提出以通識(shí)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，充分利用基礎(chǔ)科研平臺(tái)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，以科研項(xiàng)目和科技競(jìng)賽引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，打破學(xué)科壁壘和空間限制，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維并付諸實(shí)踐，從而培育符合時(shí)代發(fā)展需求的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以通識(shí)課程城市垃圾處理與資源化利用為例，構(gòu)建固廢處理專業(yè)基礎(chǔ)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和工匠精神的復(fù)合型人才方面取得顯著成效。

關(guān)鍵詞 新工科；城市垃圾處理與資源化利用；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；通識(shí)課程；第二課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）20-00-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.091

0 引言

習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！盵1]人才是創(chuàng)新的根基，高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。因此，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程是高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迫切需求。

通識(shí)課程是高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、提升學(xué)生思維形成，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。傳統(tǒng)的通識(shí)課程教育模式以教師講述教學(xué)為主，通過(guò)展示案例或參考文獻(xiàn)為學(xué)生提供課外資源，這種被動(dòng)式接收的交流模式難以在培養(yǎng)兼具創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的新工科課程體系中發(fā)揮作用[3]。將通識(shí)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，科教協(xié)同育人，利用通識(shí)課程啟蒙學(xué)生的科研探索思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，能有效打破學(xué)科壁壘，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維并付諸實(shí)踐。

城市垃圾處理與資源化利用是面向四川大學(xué)非環(huán)境專業(yè)開設(shè)的通識(shí)課程，被賦予提升“雙碳”意識(shí)的重要使命。這門課程的目標(biāo)是引導(dǎo)不同學(xué)科學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)固廢資源化的理念，培養(yǎng)學(xué)生具備保護(hù)地球環(huán)境社會(huì)責(zé)任感。將城市垃圾處理與資源化利用作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，以固廢資源化為切入點(diǎn)，將“雙碳”通識(shí)知識(shí)滲透新工科課程體系。利用基礎(chǔ)科研平臺(tái)，在教學(xué)中融合科研項(xiàng)目和科技競(jìng)賽，通過(guò)實(shí)際固廢工程問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造熱情，樹立創(chuàng)新理念，形成一種以通識(shí)課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。這種模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式并付諸實(shí)踐，成為具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為未來(lái)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供智力支持。

1 城市垃圾處理與資源化利用通識(shí)課程教學(xué)

模式

通識(shí)課程擔(dān)負(fù)著全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的職能，是拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生形成觸類旁通的能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，從而獲得更廣闊就業(yè)空間的教育[4-5]。城市垃圾處理與資源化利用是一門基于綠色低碳發(fā)展理念的通識(shí)課程，是非環(huán)境學(xué)科的“雙碳”基礎(chǔ)教育?！半p碳”是當(dāng)前最富有前景的交叉學(xué)科，與理、工、農(nóng)、醫(yī)多領(lǐng)域緊密交叉，在創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。

城市垃圾處理與資源化利用通識(shí)課程的學(xué)生涵蓋不同學(xué)科背景，知識(shí)高度分化。探索一種課程、實(shí)踐和科研相結(jié)合的多維度融合的課程組織形式，有利于打破學(xué)科限制，促進(jìn)不同學(xué)科背景的體系思想和基礎(chǔ)知識(shí)深度融合。該課程采用融合課程、實(shí)踐和科研的多維度融合形式，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科背景的思想和基礎(chǔ)知識(shí)深度融合。課堂教學(xué)以項(xiàng)目為核心、基礎(chǔ)科研平臺(tái)為輔助，將教學(xué)內(nèi)容融合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和各種競(jìng)賽，這種方法有助于將不同學(xué)科的學(xué)生思想整合，促進(jìn)系統(tǒng)思維和基礎(chǔ)知識(shí)的深度交流并付諸實(shí)踐。這種通識(shí)課程的綜合教育有助于跨專業(yè)知識(shí)的融合，為城市垃圾處理與資源化利用提供創(chuàng)新的解決方案。該門課程巧妙地將通識(shí)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)熱情。通過(guò)整合教學(xué)與研究、教育與競(jìng)賽進(jìn)行改革實(shí)踐，從創(chuàng)新精神出發(fā)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿課程教育人才培養(yǎng)全過(guò)程。

2 城市垃圾處理與資源化利用課程創(chuàng)新創(chuàng)

業(yè)改革建設(shè)內(nèi)容和教學(xué)成效

2.1 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入城市垃圾處理與資源化利用課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，樹立生態(tài)文明建設(shè)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，按照理論知識(shí)到抽象概念的知識(shí)框架展開，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。城市垃圾處理與資源化利用課程有機(jī)融合“雙碳”相關(guān)學(xué)科專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，將授課教師的科研優(yōu)勢(shì)融入教學(xué)，構(gòu)建全新的課程體系（圖1）。在課程教學(xué)過(guò)程中，采用科研項(xiàng)目和大創(chuàng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素作為主線貫穿課堂，以學(xué)生為主角和實(shí)施者，以不同學(xué)科有關(guān)環(huán)境治理實(shí)踐中出現(xiàn)的固廢資源化課題為切入點(diǎn)，融合學(xué)生背景知識(shí)，引入自主式學(xué)術(shù)探究，活躍課堂氣氛。針對(duì)課程內(nèi)容結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論和科研進(jìn)展新理念，采用案例教學(xué)、合作探究、科研實(shí)踐和翻轉(zhuǎn)課堂等方法培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明建設(shè)思維，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科研訓(xùn)練、垃圾資源化科研項(xiàng)目研究平臺(tái)，融合科技競(jìng)賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入通識(shí)課程教育，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展。

隨著全球氣候變暖問(wèn)題不斷加劇，碳排放控制已成為全球焦點(diǎn)。我國(guó)“十四五”規(guī)劃中明確提出加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的目標(biāo)。循環(huán)經(jīng)濟(jì)被視為未來(lái)城市發(fā)展的重要方向，將垃圾資源化能有效同步解決資源短缺和環(huán)境污染等問(wèn)題。大學(xué)生是生態(tài)文明建設(shè)的生力軍，也是推動(dòng)我國(guó)低碳發(fā)展的中堅(jiān)力量，在大學(xué)生通識(shí)教育中植入“雙碳”意識(shí)，播撒綠色種子，是高校綠色低碳教育的時(shí)代使命[3]。城市垃圾處理與資源化利用作為“雙碳”相關(guān)學(xué)科的通識(shí)課程，將“雙碳”教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系邁出重要一步，不僅有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)對(duì)碳排放問(wèn)題，還鼓勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮積極作用，為綠色低碳發(fā)展貢獻(xiàn)力量。這一綜合性的教育方法有助于培養(yǎng)兼具環(huán)保和創(chuàng)新素養(yǎng)的新一代人才，推動(dòng)我國(guó)走向更加美好的未來(lái)。

2.2 教研融合，融入城市垃圾資源化新技術(shù)和新理念，激發(fā)學(xué)生科研興趣

參與科研項(xiàng)目是學(xué)生提高動(dòng)手能力的必經(jīng)之路，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在授課過(guò)程中為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在城市垃圾處理與資源化利用通識(shí)課程教學(xué)中，滲透“雙碳”相關(guān)學(xué)科專業(yè)教育的科研熱點(diǎn)，以授課教師固廢資源化相關(guān)科研項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施以學(xué)生為中心的課程改革，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研學(xué)術(shù)講座，組建跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生將各自學(xué)科前沿理論結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開科研探索（表1），實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在通識(shí)課程教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)收集、調(diào)研分析、實(shí)踐和論文撰寫等方面的技能，使科研項(xiàng)目得以傳承并推動(dòng)初始研究成果轉(zhuǎn)化為專利、科研論文，切實(shí)做到研學(xué)一體；不斷加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，以通識(shí)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，達(dá)到通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人效果，使學(xué)生將綠色低碳意識(shí)內(nèi)化于心。

教研融合改革后的課程，以學(xué)生為主體，鞏固了課程知識(shí)，同時(shí)大大提高了學(xué)生的參與度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。靈活的授課模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式改革，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性思考，把翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合項(xiàng)目研究匯報(bào)等形式作為考試方式，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時(shí)提高教師的實(shí)踐能力。在培養(yǎng)專兼結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多側(cè)面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化滲透。

2.3 教賽融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

大賽秉持教育本色，將思想政治教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)。通過(guò)組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生在比賽中應(yīng)用所學(xué)課程知識(shí)，鍛煉創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力和提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。城市垃圾處理與資源化利用課程近年來(lái)基于課程內(nèi)容和課堂科研課題拓展，支持學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽。其中，生活垃圾中的再生資源回收以及特種城市垃圾處理相關(guān)章節(jié)的課程拓展項(xiàng)目，基于不同學(xué)科背景的學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)、優(yōu)秀結(jié)題并入選年會(huì)，獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多次，推動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力三位一體發(fā)展。這些比賽不僅夯實(shí)了學(xué)生的課程理論知識(shí)基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉了科研思維，激發(fā)了創(chuàng)新實(shí)踐的興趣，加深了他們對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。

在通識(shí)課程中講授課程內(nèi)容時(shí)，以賽促教，利用生活垃圾中有價(jià)資源的回收利用為科研課題進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和比賽中做到學(xué)以致用，感受創(chuàng)新思維對(duì)自我價(jià)值的提升。在通識(shí)課程中以賽促教，有助于促使不同學(xué)科背景的學(xué)生共同深入探討與成長(zhǎng)，為新工科通識(shí)課程發(fā)展提供富有成效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將傳統(tǒng)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎囝I(lǐng)域綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的前沿教育模式，教育不是僅靠一本教材、一門課程或一個(gè)項(xiàng)目就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的綜合教育體系。進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將思維創(chuàng)新和專業(yè)創(chuàng)新融入通識(shí)教育，成為教學(xué)改革的重要步驟。培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累和深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)和能力作為改革創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)，將培育、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動(dòng)力作為改革的核心任務(wù)。本文以城市垃圾處理與資源化利用課程為例，將通識(shí)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，將實(shí)踐知識(shí)傳授與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)融合，采用科學(xué)的方法推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系改革，促進(jìn)高水平人才培養(yǎng)體系完善，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

4 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來(lái)源：四川大學(xué)高等教育教學(xué)改革工程研究項(xiàng)目“‘雙碳’目標(biāo)下新工科‘五維并舉’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育與實(shí)

踐”（基金編號(hào)：SCU10102）。

作者簡(jiǎn)介：謝汝楨，博士，教授；王暉，博士，副研究員；陳堯，通信作者，博士，副教授。