摘 要：隨著社會的發(fā)展和國民素質(zhì)的提高，博物館作為歷史文化的存儲和展示場所，如何設(shè)計出多維度、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的研學課程，成為其長期奮斗的目標。文章聚焦博物館研學課程的開發(fā)，在詳細探究博物館研學課程面臨的主題缺乏全面性、形式單一刻板、缺乏系統(tǒng)管理與互動體驗以及缺乏專業(yè)性人才配合等困境基礎(chǔ)上，對研學課程環(huán)節(jié)進行總體設(shè)計，以期為博物館研學課程的多維度開發(fā)研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：博物館；研學課程；課程設(shè)計；博物館研學課程多維開發(fā)

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.14.026

0 引言

博物館研學課程的多維開發(fā)對學員綜合素質(zhì)的提高具有重大影響。博物館研學課程融學、游為一體，相較于傳統(tǒng)課程的單一性，此種課程模式更受學生歡迎。博物館研學課程的開發(fā)建設(shè)是一項長期且艱苦的工作，如何將大多數(shù)“走馬觀花”似的博物館研學課程轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性、專業(yè)性的體驗式課程，讓每個學員都能有沉浸式獲取知識的體驗，成為目前亟待解決的問題?；诖?，本文以多維度視角對博物館課程的開發(fā)進行研究，搭建博物館研學課程環(huán)節(jié)的總體架構(gòu)，為博物館研學課程的多維開發(fā)研究貢獻力量。

1 博物館開展研學課程活動的困境

博物館以其豐富的文化內(nèi)涵和文物資源成為開展研學課程活動的重要公共教育機構(gòu)，博物館研學課程作為一種新興事物，在開發(fā)與實施的具體過程中還存在下列困境。

1.1 研學課程主題缺乏全面性

當前，博物館研學課程只局限于單門學科知識的學習，把博物館作為學科的拓展學堂和資源庫，忽視博物館給學生帶來的綜合教育價值。學員在文化館上語文課，在歷史博物館上歷史課，這種現(xiàn)象已成為常態(tài)。博物館研學課程沒充分挖掘藝術(shù)作品、文物等背后的深刻內(nèi)涵，并且忽視人在全面發(fā)展中的作用。

1.2 研學課程形式單一刻板

博物館要將探究式學習機制與博物館研學結(jié)合起來。首先，部分博物館研學課程缺乏科研氛圍，單純把博物館的研學課程看作“博物館游覽”，忽略博物館在探求問題、沉浸體驗、實踐研究等學習形式上的重要作用。其次，研學課程僅局限于“知”的層次，未引導(dǎo)學員圍繞館藏文物或藝術(shù)品提出有價值的提問，這種只著眼于“參觀游覽”的研學課程勢必會造成學員深度學習上的缺失。

1.3 研學課程缺乏系統(tǒng)管理

目前，我國博物館研學課程在教學內(nèi)容設(shè)計上缺乏整體邏輯。博物館由于未設(shè)置專業(yè)的研學機構(gòu)，對市場需求研究不深入，面對不同學段、知識水平、感知能力和價值理念的學員時，常用一款課程貫徹到底，造成學員學習成效不理想。博物館應(yīng)加大研學課程環(huán)節(jié)設(shè)計，并且加強對不同階段群體的針對性研學服務(wù)。

1.4 研學課程缺乏互動體驗

博物館研學課程要從單純的展館游覽轉(zhuǎn)向探究研究活動中去。博物館研學課程與傳統(tǒng)的教授式教學不同，博物館的研學課程應(yīng)該是帶有一定的教學目的，讓學員進行深度探索和親身體驗的沉浸式教學。部分博物館在開展研學課程時，只讓解說員帶領(lǐng)學生參觀展館，結(jié)束之后再進行手作體驗，學員在研學課程中一直處于被動地位，現(xiàn)場互動性差。

1.5 研學課程缺乏專業(yè)型人才配合

博物館的講解員通常缺乏教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，博物館的解說文字也大多來自科研人員的研究，其語言專業(yè)、嚴謹，但晦澀難懂。優(yōu)質(zhì)的研學課程應(yīng)由專業(yè)性強、綜合素質(zhì)高的講解員來完成，指導(dǎo)學員感受歷史，積累知識，實現(xiàn)人文教育。博物館研學課程對于專業(yè)化水平要求高，需要集學習指導(dǎo)、導(dǎo)游、講解于一體的復(fù)合型人才，不僅要能與各個學段的學員進行交流，理解其需求，而且還要對博物館的文化內(nèi)容極其熟悉，以淺顯易懂的方式闡述文物背后的內(nèi)涵。

2 課程開發(fā)設(shè)計的原則與思路

博物館研學課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)總體性的設(shè)計原則及思路，在這個大前提下，基于以上內(nèi)容進行針對性解決，具體如下。

2.1 博物館研學課程開發(fā)設(shè)計原則

2.1.1 以人為本

博物館研學課程以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心觀念，其中“人”是課程的主要受教育對象，因此課程開發(fā)建設(shè)要充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，做到充分換位思考①。

博物館工作者需要轉(zhuǎn)變自己的角色觀念。研學課程的方式和內(nèi)容都要以博物館的文化內(nèi)容為基礎(chǔ)，在課程開發(fā)時，要把群體接受程度和個人偏好都考慮進去，設(shè)計出一套高質(zhì)量、高水平的課程。在開發(fā)課程時充分考慮個體差異和群體水平的接受程度，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，制定出“以人為本”的博物館優(yōu)質(zhì)研學課程。

2.1.2 增強交互性

首先，博物館研學課程的開發(fā)屬于理論層面，而實際教學屬于實踐層面，博物館研學課程開發(fā)需要具備一定的可操作性。單純灌輸理論知識，學員對知識的理解只停留在概念上，在實際操作中產(chǎn)生互動，學員和文物、學員和老師、學員和學員都會發(fā)生互動，這種互動讓研學課程的發(fā)展變得更具實際意義。

其次，研學課程難度應(yīng)適中，確保學生有能力和時間去思考。課程過難或過易都會影響學員的研學狀態(tài)，這就要求博物館相關(guān)人員在課程開發(fā)中對教學內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，設(shè)計出切實可行的研學課程。

2.1.3 注重創(chuàng)新

博物館在研學課程的設(shè)計和發(fā)展中缺乏創(chuàng)造力。課程新穎能有效提高學員的學習興趣，博物館的研學課程要根據(jù)館藏文物的歷史和內(nèi)容進行創(chuàng)新，不要一味地照搬照抄，而是要找到一個合適的切入點，做到既尊重原始的物的含義，又傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.2 多維目標下博物館研學課程的開發(fā)思路

基于上述博物館研學課程開發(fā)原則，提出“創(chuàng)新+互動+規(guī)劃+培育”的博物館研學課程多維開發(fā)目標，對博物館研學課程開發(fā)的思路進行探究。

首先，以博物館為主體，打造精品研學課程。博物館研學課程是一種具有探索性和實踐性的課程，交互性強，注重真聽、真看、真感受。我國博物館館藏豐富，但是館藏并不等同于課程，研學課程的目的就是要將館藏文物中的故事充分挖掘出來，按照學員的年齡階段，從知識技能、情感態(tài)度、過程方法等各個層面對研學課程內(nèi)容進行設(shè)計，充分打造以博物館為主體的精品研學課程，向社會進行廣泛推廣②。

其次，注重以動手操作為導(dǎo)向的沉浸式體驗，增強交互性。博物館研學課程教、學、做合一，讓學生參加知識的構(gòu)建，經(jīng)歷和體驗知識與情緒③。因此，研學課程需要突破傳統(tǒng)的教授方式，讓學生通過親身體驗來掌握知識，并對其進行個性化的認識。

再次，整合相關(guān)資源，系統(tǒng)規(guī)劃博物館課程。博物館研學課程具有很高的社會實用性和知識性，但是作為一門課程，它必須有一個系統(tǒng)性計劃，以符合學生的認識水平。博物館專業(yè)人員及相關(guān)單位應(yīng)注重研學課程中學科的交互建設(shè)，突出課程主題，拓展研學課程的寬度和深度，課程的設(shè)置要分層次進行，構(gòu)建專業(yè)、科學的研學課程知識架構(gòu)。

最后，優(yōu)化服務(wù)，強化人才培育管理。博物館因其豐富的館藏和展示宣傳能力受到關(guān)注，伴隨著研學課程的開發(fā)，為達到最好的服務(wù)與精細化管理，對專業(yè)復(fù)合型人才有了更多需求。一方面是博物館專業(yè)人才上的儲備，另一方面是專業(yè)人才的培育，博物館要吸納、培養(yǎng)集文博、教育、講解于一體的多維度復(fù)合型人才，為博物館研學課程的開發(fā)提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3 多維目標下博物館研學課程的開發(fā)設(shè)計

博物館是社會教育和文化宣傳的重要場館，研學課程在其中起到至關(guān)重要的作用。為使研學課程發(fā)揮最大的優(yōu)勢，博物館需要注重學習過程中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與執(zhí)行，以確保學員能夠在博物館中獲得最大的收益?；诓┪镳^研學課程多維目標的開發(fā)思路，現(xiàn)從以下方面對博物館研學課程環(huán)節(jié)進行總體設(shè)計。

3.1 行前課堂

首先，博物館可以利用多種教學資源，如讀本、課件和影視資源等，向?qū)W員講解即將進行的研學課程相關(guān)知識。博物館工作人員通過影像和圖片，幫助學員建立起對課程內(nèi)容的整體框架思維。其次，博物館工作人員的講解要結(jié)合教材內(nèi)容適度擴展，以激發(fā)學員的好奇心和提問的欲望。在課程開始之前，應(yīng)確保學員能夠理解所講內(nèi)容，以便他們能夠積極參與課程活動。最后，博物館為保證研學課程活動的順利進行，應(yīng)使學員充分了解博物館場館的基本情況，并對研學課程活動進行詳細說明，包括介紹場館的背景和特點以及與研學課程相關(guān)的展品、展覽或活動內(nèi)容。學員掌握這些信息可以更好地理解和把握研學課程的目標和意義，從而有更豐富的學習體驗。

3.2 通過情境設(shè)定分層引入研學目標

針對不同年齡段的學員，采用多種方法導(dǎo)入情景并引導(dǎo)其探索是一種有效的教學方式。具體來說：對于低級階段學員，可以利用情景進行引導(dǎo)，通過游戲的方式進行探索。例如，可以設(shè)計一個有趣的故事情節(jié)，讓學員在情景中扮演角色，解決問題或完成任務(wù)。此種情景設(shè)置能夠激發(fā)學生的興趣，寓教于樂。對于中級階段學員，應(yīng)采用具有啟發(fā)性的問題進行引導(dǎo)，通過比賽的方式進行探索。例如，組織學員參加以組為單位的模塊競爭，每個小組都面臨一個具有挑戰(zhàn)性的問題，需要通過探索、分析和合作來解決。這樣的活動能夠培養(yǎng)學員的思維能力、團隊合作精神和創(chuàng)新意識。對于高級階段學員，應(yīng)采用開門見山的方法向他們介紹。此階段學員通常更注重實用性和高效性，因此在教學中可以直接介紹問題的背景和解決方案，引導(dǎo)他們快速理解和應(yīng)用相關(guān)知識。同時，可以結(jié)合實際案例和經(jīng)驗分享，幫助其將所學知識與實際工作或生活中的問題聯(lián)系起來，增強學習的實用性和可操作性。

3.3 場景講解

如何使場景講解生動活潑，使學員沉浸式地接受歷史文化知識的韜養(yǎng)，具體來說有以下方法：其一，刺激求知欲。利用主題問題來引發(fā)學員的興趣和思考，可在解說過程中提出問題，鼓勵學員積極參與討論，激發(fā)他們的求知欲。其二，引起注意。給予小禮物回報，如分享有趣的故事或者介紹某些特殊的文物時可給予學員相關(guān)的文創(chuàng)禮物，一方面突出研學課程的主題內(nèi)容，另一方面增強學員探索的積極性，此舉能夠使學員更加專注于場館專業(yè)人員解說的內(nèi)容。其三，引起學生共鳴。場館解說人員運用相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)引起學生的共鳴，深度的內(nèi)容延展使研學課程從簡單介紹提升到一個新高度，通過講述與學生生活相關(guān)的故事或者實例，使其能夠更好地理解和接受所學知識內(nèi)容。

3.4 主動探究

學習型課程的設(shè)置應(yīng)注重讓學員自主思考和探索，博物館研學課程中，可以通過游戲和競賽等方式，將被動的知識傳授轉(zhuǎn)化為積極的目標探索，增強學生的興趣和互動。同時，利用博物館的開放式教學氛圍和多種形式的教學方法實現(xiàn)教學目的。研學課程的開展過程中，博物館工作人員應(yīng)給予學員適當指導(dǎo)，幫助學員了解研究動機，引導(dǎo)學員提出主題研究的問題，將有相似問題的學員組成一個問題探究互助組，采用合作學習和探究學習的方法，培養(yǎng)他們的團結(jié)合作能力、組織能力和問題解決能力。例如，推薦多個研究項目供學員選擇，每個項目需要在不同展廳進行調(diào)查，學員根據(jù)自己的興趣和研學課題分組。

3.5 實踐創(chuàng)新

為提升研學課程的專業(yè)化程度，需要開發(fā)多維度的體現(xiàn)博物館特色的精品研學課程，可以采取以下措施：首先，采用“參觀+手工”的方式。研學課程通過參觀博物館、考古發(fā)現(xiàn)、壁畫制作、角色扮演、文物修復(fù)體驗等活動讓學員感受到文化的韻味。這樣的課程設(shè)計既能豐富學習內(nèi)容，又能提高學員的參與積極性，通過實踐操作，學員可以更深入地理解和體驗文化知識，提升研學課程的專業(yè)化程度。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)。借助三維影院、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)，為學員提供線上沉浸式體驗。學員可以自主操作圖像、移動看景、切換視角，以更加直觀、生動的方式感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。數(shù)字技術(shù)的運用可以增強學員的參與感和體驗感，提升研學課程的互動性和趣味性④。最后，堅持跨界融合開發(fā)。博物館可以與圖書館、展覽館、科技館等公益服務(wù)單位進行合作，共享資源，打造精品研學旅行。此外，博物館還可以邀請數(shù)學、藝術(shù)、工程技術(shù)等學科相關(guān)專家參與課程設(shè)計，將博物館研學和傳統(tǒng)課程相結(jié)合，拓展課程深度。博物館通過跨界融合可以為學員提供更豐富多樣的學習體驗，提升研學課程的專業(yè)化水平。

3.6 交流分享

首先，學員之間的交流與分享可幫助學員展現(xiàn)自己的個性特點，并在交流經(jīng)驗和知識的過程中更好地達到學習的目的。這種互動既促進了學員之間的情感聯(lián)系，又提高了學員對學習的滿意度，并有助于博物館聲譽的提升。其次，研究的焦點和對象在不同群體中存在差異，同一群體對問題的理解也有所不同。研學課程中學員應(yīng)進行交流和討論，共享搜集到的信息，建立一個更完整的知識系統(tǒng)。同時，不同團體之間也可以相互交換研究方式，從而豐富各自的學習經(jīng)驗。再次，學員在與博物館工作人員的分享和交流中，對自己的學習經(jīng)歷和不足進行自我總結(jié)，加深對知識的理解，并進行更多的思考。博物館工作人員在引導(dǎo)和總結(jié)方面起著重要作用，既能幫助學員更好地領(lǐng)會學習的關(guān)鍵點，又能加深其對知識的印象。最后，在博物館情景中，團隊合作學習是一種常見的學習方式。在進行探究式學習時，僅靠個體的力量往往難以實現(xiàn)以問題為中心的教學，而團隊內(nèi)部和團隊之間的協(xié)作與思維碰撞，能夠更好地提升探究式學習的整體效果。

3.7 知識拓展

首先，學員可以選擇一個相關(guān)的主題或者專題進行手作創(chuàng)作、專題研究或者進一步的探索。這種延伸學習不僅讓學員獲得更多的知識，更重要的是培養(yǎng)他們的思考能力，讓博物館研學課程真正起到對學生進行素質(zhì)教育的效果。其次，研學課程實踐體驗后，學員往往還會有很多的問題等待解答，此時博物館工作人員可以抓住學生的熱情，讓其列出自己想要了解的問題，并鼓勵他們在課程結(jié)束后利用各種方法自行查找相關(guān)信息，擴大自己的知識儲備，提升獨立解決問題的能力。最后，通過自主學習和獨立解決問題的實踐，培養(yǎng)學員的批判思維、信息獲取與處理能力，以及團隊合作和溝通能力。加強學員對相關(guān)知識的深入理解是博物館研學課程開展的重要意義。

4 結(jié)語

綜上所述，博物館研學課程作為一種新型的教育方式逐漸受到廣泛關(guān)注，而博物館豐富的歷史、文化和科學內(nèi)容為研學課程提供了開闊空間。本文針對博物館研學課程的現(xiàn)實困境進行分析，堅持“以人為本”、互動、創(chuàng)新的多維開發(fā)原則，從課程內(nèi)容、實踐、設(shè)計、人才培養(yǎng)等多角度提供有效對策。博物館研學課程的開發(fā)有助于提高學員的綜合文化素質(zhì)，對促進文化教育改革具有深遠影響。

注釋

①吳金奉.“創(chuàng)新+沉浸+體驗+互動”博物館研學課程開發(fā)[J].科技視界，2023（13）：58-60.

②李情.浸潤式活動體驗項目化課程實施：指向家國情懷培養(yǎng)的博物館研學課程開發(fā)[J].教學月刊·中學版（教學管理），2022（12）：59-61.

③于吉海，楊雪平，姚艷霞，等.館校合作的研學課程開發(fā)與實踐：以張掖濕地博物館研學課程開發(fā)為例[J].中學地理教學參考，2022（4）：13-15.

④王珊.博物館研學旅行課程開發(fā)與實踐：以內(nèi)鄉(xiāng)縣衙博物館為例[J].文物鑒定與鑒賞，2021（23）：144-146.