《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提倡，要彼此平等、相互尊重的師生關系和開放、互動的教育環(huán)境中引導學生學會自主、合作、探究的學習方式。而構建協(xié)同合作的學習關系，使師生、學校、社會成為一個學習共同體，讓每一位學生都能全身心地參與到學習中，獲得公平的學習機會，正是長沙市雨花區(qū)泰禹小學（以下簡稱泰禹小學）的愿景。對此，泰禹小學以省規(guī)劃課題《基于深度學習的學習共同體構建與實施》為抓手，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，積極改進日常課堂教學行為，努力提升學生學習品質(zhì)，構建學習共同體，讓學生獲得真實的學習體驗和情感體驗。

重構課堂禮儀，架起理解與溝通的橋梁

課堂是學生獲取知識的主要渠道，也是師生交流的主要場所。課堂禮儀不僅是對教師和學生的儀表要求，還包括對他們言行舉止的規(guī)范。在課堂上，教師應該保持良好的形象和精神狀態(tài)，以身作則地引導學生。而學生則應遵守一定的禮儀規(guī)范，尊重教師和其他同學，積極參與課堂活動。良好的課堂禮儀有助于培養(yǎng)學生的自我約束能力和對規(guī)則的尊重意識，促進師生之間的良好互動和合作，增強課堂氛圍的和諧與融洽。

一是課堂等待禮。課堂等待是一種教育教學技巧，旨在促進教師與學生的互動和交流。它強調(diào)在課堂上給予每個學生發(fā)言的機會，并鼓勵他們積極參與討論。在教學中，教師總會遇到一些在學習上有困難、難以參與課堂學習的學生；或是回答問題說不到關鍵點、表達較為緩慢的學生；又或是不自信、怯懦不敢言語的學生；等等。這些學生往往會因為缺乏課堂發(fā)言的機會而感到沮喪和無助，影響他們的學習興趣和積極性。對此，教師要深入研究教學大綱內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，設計科學合理的教學環(huán)節(jié)，給學生留有充足的“課堂等待”時間，讓學生對問題有充分的思考時間。課堂等待禮的運用，可以有效地幫助學生克服這些問題，提高他們的自信心和參與度。教師應充分尊重學生的思路和回答，并通過各種方式來促進學生積極參與討論，讓學生在學習中感受到尊重。

二是課堂傾聽禮。課堂傾聽包括教師傾聽學生、學生傾聽教師和學生傾聽學生。教師的傾聽能夠讓教師成為學生學習中的同行者、合作者；學生的傾聽能夠讓學生成為學習中的參與者、探究者。在尊重的氛圍中，傾聽可以激發(fā)學生學習的動力，使得學習真實發(fā)生。同時，建設“相互傾聽的學習共同體”，也有利于促進交流互動，把思維引向更深層次。

三是課堂表達禮。在教學中，教師要激發(fā)學生的表達興趣，調(diào)動學生表達的積極性，讓學生樂于表達、善于表達。例如，教師可以設置互動環(huán)節(jié)、提供多樣化的學習材料等，為學生創(chuàng)造一個積極的語言交流氛圍。同時，對表達有進步的學生，教師應及時給予表揚，增強他們的積極性。

營造良好的教學環(huán)境，讓學生由自律走向自覺

學生是教育的對象，因此，教育理念的落實要以學生為中心。對此，泰禹小學聚焦課堂、班級和家校社這三大教育場域，努力營造良好的教學環(huán)境，引導學生由自律走向自覺。

一是課堂場域。課堂場域是由教師和學生共同構建的關系網(wǎng)，在這種關系下，知識和文化得以產(chǎn)生和傳遞。在課堂場域中，教師和學生應共同營造出一個尊重、平等、自由、多邊互動的教學環(huán)境，打破知識單向傳遞的模式。這樣的課堂場域有利于喚醒學生的主體意識，提高教學效果。

二是班級場域。班級場域不僅是學生相對穩(wěn)定的學習空間，還包括學生個體、學生群體、班主任和學科教師構成的關系網(wǎng)。培養(yǎng)學生主體性、促進學生自治是構建和諧班級場域的關鍵。例如，教師可以與學生共同討論、制定班級發(fā)展愿景和班級制度，讓學生參與班級決策和班級管理。此外，教師還應注重培養(yǎng)班級學生的互助精神，讓學生在互動和溝通中相互促進。

三是家校社協(xié)同育人場域。家校社協(xié)同育人場域是指學校和家庭、社會三方合作，共同參與、推動學生成長和發(fā)展的場所。這個場域由多個要素組成，其中包括課程、活動和評價等。在這個場域中，學校、家長和社會通過合作和互動，共同關注學生的全面發(fā)展和個性化需求，為他們的成長提供全方位的支持。

觀察學生的課堂表現(xiàn)，構建評價體系

一是現(xiàn)場觀察。課堂觀察是指對課堂進行仔細觀察以及對課堂教學進行評價的活動，它是教師了解和認識課堂教學的重要方式，也是目前小學開展教學研究的重要形式。在小學聽評課中，教師能夠觀察到教學的各個環(huán)節(jié)，但在具體的評價中依舊存在不足，導致聽評課對教學活動的促進作用不明顯，缺乏統(tǒng)一的觀察范式、客觀的觀察態(tài)度和對學生學習狀態(tài)的關注。對此，學?；谑∫?guī)劃課題“基于深度學習的學習共同體的構建與實施研究”結合教學實踐設計了“焦點學習學習歷程觀察與關鍵事件記錄表”。該記錄表能夠讓教師帶著目的，聚焦學生課堂的關鍵事件。在這種情況下，聽課教師可以俯身進入焦點學生的學習視角，記錄下他們每一個學習歷程中的關鍵瞬間。課堂結束后，教師還可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)對其心理狀態(tài)、學習狀態(tài)、問題解決能力等進行量化評價。

二是AI觀察。學校引進的AI課堂觀測大模型利用人工智能技術和大數(shù)據(jù)能力，實現(xiàn)對課堂數(shù)據(jù)的連續(xù)采集，多角度、全方位地收集課堂數(shù)據(jù)。AI觀察可以精準分析教師的教學風格、提問層次和教學過程，幫助一線教師診斷并解決教學問題，有效開展基于問題的交流和研討，使教師對教學模式、教學結構和教學風格有更深入的理解。同時，該模型還能突破時空限制，為遠程教研提供支撐，幫助區(qū)域學校實現(xiàn)教研成果的匯聚共享，全面提高教學培訓和發(fā)展的效率。

綜上所述，泰禹小學通過重構課堂禮儀，營造和諧、融洽的教學氛圍，改革、創(chuàng)新評價方式等手段，提高了學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。未來，學校將繼續(xù)探索學習共同體的教學新范式，為學生提供更加豐富、多樣化的學習體驗，全面提升學生的核心素養(yǎng)。