隨著數(shù)智化的發(fā)展，信息素養(yǎng)已然成為教師的必備素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)過程并進行內(nèi)容整合，能夠在整體上優(yōu)化教學(xué)，有效提升師生教與學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建有意思、有意義的課堂教學(xué)模式，為教育教學(xué)的革新帶來新的契機。

一、回眸：數(shù)智化時代學(xué)科融合的現(xiàn)狀分析

1.過度應(yīng)用，忽略主體作用

教學(xué)中，過度依賴信息技術(shù)而忽略課堂教學(xué)本身，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。信息技術(shù)的過度應(yīng)用將導(dǎo)致課堂失去主體，不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，而且會阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的汲取。

2.泛化運用，阻礙交流互動

當(dāng)信息技術(shù)走進課堂，多元化的教學(xué)方式逐漸取代了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂中，一些教師忙于操作設(shè)備，關(guān)注點產(chǎn)生偏移，容易忽略與學(xué)生之間的交流和互動。這會導(dǎo)致師生在課堂上的關(guān)系得不到優(yōu)化，學(xué)生在課堂上也得不到教師的認可，無法獲得學(xué)習(xí)中的成就感。

3.流于表面，偏離教學(xué)本質(zhì)

信息技術(shù)的介入增強了課堂的趣味性，形象而直觀的內(nèi)容展示有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。但若教學(xué)設(shè)計浮于表面，教師在教學(xué)時過度在意信息技術(shù)的使用，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使課堂失去原來的意義。

二、聚焦：數(shù)智化時代跨學(xué)科融合的應(yīng)然樣態(tài)

1.跨學(xué)科融合，從單一到多元

在教學(xué)中，教師可借助學(xué)科整合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)創(chuàng)課“玩轉(zhuǎn)圖形”時，在圖形的分析與實現(xiàn)過程中，教師可借助Scratch軟件向?qū)W生滲透計算思維，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識，引領(lǐng)學(xué)生走進圖形的世界，探索圖形的規(guī)律。在探索環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行精確計算，再利用信息技術(shù)編寫程序，在跨學(xué)科融合中豐盈和充實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，也讓STEAM課程落地生根，走向深入。

2.線上線下，從灌輸?shù)交?/p>

教學(xué)中，教師主張學(xué)生通過觀看直播課、微課進行自主學(xué)習(xí)，通過重點分析、開放討論促進學(xué)生知識的內(nèi)化，以此不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，促進教與學(xué)方式的深度變革。這種方式不僅跨越了時空，還以線上與線下相結(jié)合的形式促進了學(xué)生的自然生長。

3.平臺搭建，從煩瑣到便捷

在以往的教學(xué)中，課堂練習(xí)的反饋耗時久、時效性欠缺。搭建電子書包平臺，不僅有效地縮短了反饋時間，而且能一目了然地查看學(xué)生對知識點的掌握情況。例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，教師讓學(xué)生在平板電腦中先觀察，再判斷哪些運動是平移，哪些運動是旋轉(zhuǎn)，并當(dāng)場提交和上傳結(jié)論。限時完成后，打開后臺數(shù)據(jù)，教師可及時反饋學(xué)生的答題情況，便于師生、生生評價。

三、實踐：數(shù)智化時代學(xué)科融合的策略探究

1.巧用信息技術(shù)，內(nèi)化知識

教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)將抽象、難懂的知識點融入具體的圖片和生動的視頻中，不僅可以突破教學(xué)中的重難點，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加減法”一課時，學(xué)生對不同數(shù)位的小數(shù)相加減時究竟是末尾對齊，還是小數(shù)點對齊混淆不清，此時，教師可以借助課件動態(tài)演示不同數(shù)位上數(shù)的表示方式，再模擬數(shù)位相加的過程，在生動形象的演示中，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)的概念，形成模型意識，理解算法，明晰算理。

2.借助信息技術(shù)，提升能力

運用信息技術(shù)搜集、整理信息，并將其運用到學(xué)習(xí)活動中去，可以加強學(xué)生的認知，使其學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)語言表達世界。例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的整理和復(fù)習(xí)”一課時，教師在課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)搜集了“中國之最”和“世界之最”，并將資料進行了整合，形成了圖文并茂的PPT文稿或視頻，課堂上借助信息技術(shù)加以展示、匯報交流，帶領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中讀數(shù)、寫數(shù)，感受數(shù)的大小，讓學(xué)生把握數(shù)的概念，建立數(shù)感。

3.利用信息技術(shù)，助力創(chuàng)新

教學(xué)中，教師可依托學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以教材為線索，讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)點，助力學(xué)生進行創(chuàng)新實踐。這不僅能豐富課堂教學(xué)形式，也可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、展望：從此岸到彼岸的價值意蘊

1.情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)中，借助信息技術(shù)根據(jù)學(xué)生的思維特征來創(chuàng)設(shè)情境，有利于突出學(xué)生的主體地位，進一步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)“簡單的周期”一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，尋找“周期現(xiàn)象”的規(guī)律，并利用周期規(guī)律，按照指定要求自主設(shè)計具有周期規(guī)律的圖形排列。從猜想到驗證，從動態(tài)呈現(xiàn)到實踐操作，點燃了學(xué)生思維的火花，引發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思考。

2.變身工具，為學(xué)習(xí)插上翅膀

利用演示工具將內(nèi)容可視化" 幾何畫板是一種動態(tài)幾何工具。例如，在教學(xué)“釘子板上的多邊形”一課時，為了便于學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師可以利用平板上的“幾何畫板”功能，讓學(xué)生在網(wǎng)格圖中根據(jù)要求畫出相應(yīng)的多邊形，使其在動手操作中找到圖形的一般規(guī)律，為后續(xù)的學(xué)習(xí)研究提供可視化的學(xué)習(xí)素材，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們的思維能力。

利用思維導(dǎo)圖將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化" 思維導(dǎo)圖是對人腦的模擬，常見的思維導(dǎo)圖包括圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖等。例如，在教學(xué)“單元整理復(fù)習(xí)”時，教師可布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式自行梳理、整理本單元的知識點，形成知識框架，讓知識點一目了然，促進數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融合打破了學(xué)生的固有認知，為單調(diào)的數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)運算增添了趣味性，也喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。因此在教學(xué)中，教師要善于借助信息技術(shù)把抽象的概念、煩瑣的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佣庇^的形式，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。