四歲多的慧慧在班上不愛(ài)說(shuō)話(huà)，極少用語(yǔ)言表達(dá)需求。午餐時(shí)，老師問(wèn)她是否需要加飯，她總是用搖頭或點(diǎn)頭來(lái)表達(dá)；集體活動(dòng)時(shí)，她想上衛(wèi)生間，不敢跟老師說(shuō)，而是發(fā)出“哼唧”的聲音來(lái)吸引老師的注意。老師問(wèn)她有什么需要，她就眼巴巴地望著老師，什么話(huà)都不說(shuō)，繼續(xù)“哼唧”。孩子不敢表達(dá)，老師不明白，該怎么辦？

心理課堂

孩子不愿意說(shuō)話(huà)，而是用動(dòng)作、表情等表達(dá)自己的意愿，可能與語(yǔ)言能力發(fā)展遲緩、性格內(nèi)向等原因有關(guān)，也可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，常常包辦。當(dāng)孩子想表達(dá)某個(gè)需求時(shí)，還沒(méi)等他開(kāi)口，只要一個(gè)眼神或動(dòng)作，家長(zhǎng)就能秒懂孩子的意愿，在剝奪孩子表達(dá)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也造就了孩子心理上的過(guò)度依賴(lài)，形成假象“失語(yǔ)癥”。

心理支招

幫助孩子正確使用語(yǔ)言表達(dá)需求，首先要給孩子營(yíng)造想說(shuō)、敢說(shuō)的環(huán)境。家長(zhǎng)可以通過(guò)和孩子一起看書(shū)、講故事，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，當(dāng)孩子用表情、眼神等表達(dá)需求時(shí)，家長(zhǎng)可以假裝不明白，啟發(fā)孩子用語(yǔ)言表達(dá)。例如，孩子用手指著水杯，家長(zhǎng)可以問(wèn)：“寶貝，你想做什么？需要我?guī)湍銌?？”再次，肯定孩子的每一次主?dòng)表達(dá)，為孩子樹(shù)立信心。例如，平常想上廁所就發(fā)出“哼唧”的慧慧，有一天主動(dòng)跟媽媽說(shuō)出來(lái)，媽媽就要立刻表?yè)P(yáng)她：“慧慧能主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，讓我一下子就明白了，媽媽真為會(huì)表達(dá)的你高興！”

情景小測(cè)試

小朋友，當(dāng)你需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，你會(huì)主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)嗎？

A.經(jīng)常主動(dòng)表達(dá)。

B.有時(shí)會(huì)主動(dòng)表達(dá)，有時(shí)候不愿意表達(dá)。

C.從不主動(dòng)表達(dá)。

解析

選擇A：表現(xiàn)很好，繼續(xù)保持。

選擇B：表現(xiàn)一般，適時(shí)引導(dǎo)。

選擇C：需要重視，必要時(shí)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士幫助。

作者簡(jiǎn)介：李婉，女，幼教工作者，一級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，淮南市心理學(xué)會(huì)會(huì)員，田家庵區(qū)第五幼兒園心理咨詢(xún)師，熱心青少年心理健康教育事業(yè)，潛心專(zhuān)研教育心理學(xué)，多篇教育論文獲省、市一等獎(jiǎng)，并在《時(shí)代教育》上發(fā)表。