【摘要】幼兒教育就是培養(yǎng)孩子們生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣得從日常生活中的小事做起。整理能力是大班幼兒日常行為規(guī)范中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，讓大班幼兒在戶外活動(dòng)中學(xué)會(huì)整理，可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力及責(zé)任感。本文就大班幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)整理行為中存在的一些問(wèn)題及解決策略展開(kāi)闡述。

【關(guān)鍵詞】大班" 戶外活動(dòng)" 幼兒" 整理" 問(wèn)題" 策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“開(kāi)展愛(ài)、會(huì)、巧整理活動(dòng)中解決入小學(xué)準(zhǔn)備生活方面真問(wèn)題的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：FJJKXQ22-010）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0133-03

整理即整頓清理，使之有序整潔美觀。整理活動(dòng)是個(gè)體生活學(xué)習(xí)活動(dòng)，不可或缺的活動(dòng)，整理能力也是個(gè)體從小在實(shí)踐中學(xué)習(xí)且不斷發(fā)展的基本能力。陳鶴琴先生說(shuō)：“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣大部分在幼年養(yǎng)成，習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，則終身受其累?！庇變浩谑钦砟芰土?xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒整理是指幫助幼兒學(xué)習(xí)如何整理自己的物品和環(huán)境的過(guò)程。通過(guò)整理，可以幫助幼兒建立良好的生活習(xí)慣和自我管理能力，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。幼兒整理的內(nèi)容可以包括整理玩具、整理圖書(shū)、整理衣物等等。家長(zhǎng)和教師可以采用不同的方法和技巧，引導(dǎo)幼兒參與整理，培養(yǎng)他們的整理意識(shí)和能力?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域“生活習(xí)慣與生活能力”的目標(biāo)2中要求大班“能按類別整理好自己的物品?！辈⒃凇敖逃ㄗh”中要求“提供有利于幼兒生活自理的條件。如：提供一些紙箱、盒子，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書(shū)或生活用品等?！睂?duì)大班幼兒進(jìn)行良好整理能力培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成教育，也是幼兒入小學(xué)生活準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一，包含了培養(yǎng)幼兒整理的責(zé)任感、認(rèn)真仔細(xì)、有始有終的態(tài)度和井然有序的生活習(xí)慣。為此，我們以大班民俗村戶外活動(dòng)中幼兒的整理行為為觀察視點(diǎn)，分析大班幼兒整理物品的行為狀況及問(wèn)題，探討培養(yǎng)幼兒良好的整理物品能力與習(xí)慣的有效策略。

一、民俗村戶外活動(dòng)材料的特點(diǎn)

大班民俗村戶外活動(dòng)空間大、游戲材料繁雜，涵蓋了角色裝扮、角色游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、手工制作等多種游戲材料，各種材料種類、大小、重量不一，收納的工具多樣，收納地點(diǎn)分散，需要幼兒掌握多種方法才能將各種物品有序收納或整齊歸位擺放：

（一）體積大、有一定重量

民俗村中不乏一些體積大的活動(dòng)物品，如鋪在地面上的大墊子、立式衣架、烤羊架、大餐桌等，需要幼兒兩兩合作或多人合作才能將這些物品抬起。抬起時(shí)幼兒需要掌握著力點(diǎn)，才能將物品省力、穩(wěn)定地搬動(dòng)。

（二）數(shù)量多、材料種類豐富

民俗村的活動(dòng)場(chǎng)地里有六個(gè)少數(shù)民族村，每個(gè)民族村都有各自的游戲材料和服裝道具，豐富的材料有利于開(kāi)展精彩的戶外民俗活動(dòng)，但同時(shí)也增加了活動(dòng)后物品整理的工作量。

（三）空間大、收納地點(diǎn)分散

民俗村戶外場(chǎng)地空間大，活動(dòng)地點(diǎn)分散，收拾時(shí)每個(gè)民族的游戲材料也要收納到不同的地點(diǎn)，有的大型材料則就近擺放在不同的空間位置，如：桌子搬到樹(shù)下，竹竿收到竹樓下面，烤架收到蒙古包旁邊。

（四）材料多、收納工具也多

民俗村游戲材料有大有小、有多有少，需要用到各種大小、深淺不一的盒子、籃子、盤(pán)子、整理箱以及收納推車等，眾多的收納工具也是對(duì)幼兒整理能力的挑戰(zhàn)。

二、民俗村活動(dòng)后幼兒整理行為的觀察發(fā)現(xiàn)

良好的整理物品習(xí)慣，包含主動(dòng)參與整理物品的意識(shí)、正確的整理物品的方法以及有序、分類收納的習(xí)慣。我在數(shù)月組織民俗村戶外活動(dòng)中，觀察幼兒在活動(dòng)后的整理狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒的整理活動(dòng)存在“五不”現(xiàn)象：

（一）主動(dòng)整理的積極性不穩(wěn)定

在戶外活動(dòng)結(jié)束后，不少幼兒開(kāi)始能主動(dòng)地整理材料，但隨著時(shí)間推移，主動(dòng)整理材料的幼兒越來(lái)越少了，對(duì)于多且雜的游戲材料，幼兒不知道如何規(guī)整也懶于整理。有的幼兒會(huì)邊整理材料邊玩，有的幼兒整理時(shí)在場(chǎng)地上追逐打鬧，有的幼兒隨便整理一兩樣材料就跑走了，不能堅(jiān)持將所有物品整理完，常常需要教師不時(shí)的提醒和同伴的帶動(dòng)。

（二）分類整理收納的意識(shí)不強(qiáng)烈

整理活動(dòng)的核心是分類整理收納，即將物品按照不同的類別分類整理后按類一一對(duì)應(yīng)收納，避免物品混亂和尋找物品時(shí)浪費(fèi)時(shí)間。觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒整理戶外材料時(shí)不夠認(rèn)真，隨意將各種游戲材料混合收納到籃子、箱子里，還常常把不同民俗村的游戲材料混在一起收納，如新疆的葡萄放到高山族的推車上，藏族的手鏈放到蒙古族的游戲材料里，致使下次游戲找不到游戲材料，阻礙了游戲的開(kāi)展。

（三）整理的動(dòng)作技能和方法不熟練

民俗村的材料種類多，需要幼兒根據(jù)材料的特性用不同的方法進(jìn)行整理收納，如折疊、堆疊、擺、團(tuán)、抬、掛等，對(duì)幼兒的整理能力有一定的挑戰(zhàn)。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在日常生活中因?yàn)槿狈@些收納技能，而不能將物品整理有序收納擺放，需要教師介入?yún)f(xié)助整理。

（四）小組合作整理分工不明確

民俗村游戲中，幼兒是分組（每組6人）開(kāi)展各族游戲的。戶外活動(dòng)整理時(shí)，常常是各族小村長(zhǎng)承擔(dān)了大部分的整理工作，忙個(gè)不停，其他幼兒順手整理一兩樣材料，甚至站在旁邊觀望。究其原因是整理任務(wù)分工不明確，材料的整理工作沒(méi)有進(jìn)一步細(xì)化。

（五）整理活動(dòng)的時(shí)間預(yù)留不充足

孩子喜歡參與戶外活動(dòng)，往往舍不得結(jié)束，教師著眼滿足幼兒需要，而不能預(yù)留較充足的整理時(shí)間，導(dǎo)致為了及時(shí)開(kāi)展下一個(gè)活動(dòng)，幼兒常匆匆忙忙地收拾，教師也介入幫助整理，無(wú)暇指導(dǎo)幼兒將材料逐一有序歸位收納，甚至材料還沒(méi)收完就帶孩子離開(kāi)場(chǎng)地開(kāi)展下一個(gè)活動(dòng)，留下保育員和部分孩子整理剩下的活動(dòng)材料。

“五不”就是幼兒在民俗村整理活動(dòng)中存在的真問(wèn)題，導(dǎo)致民俗村活動(dòng)后的整理很草率、匆忙，更難以做到“巧整理”，影響下一環(huán)節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、立足實(shí)踐，提高大班幼兒戶外活動(dòng)中整理能力的策略

（一）教師先行整理，親歷體驗(yàn)并解決整理活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題

戶外民俗村的游戲材料和收納工具多而雜，教師光靠每日收拾環(huán)節(jié)的觀察和指導(dǎo)，不足以解決幼兒在整理中存在的所有問(wèn)題，為此教師親自整理了民俗村的所有游戲材料，發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)整理中也存在“五不”問(wèn)題：收納籃不夠；籃子與材料數(shù)量、大小不匹配；籃子收納標(biāo)識(shí)不完善；收納地點(diǎn)不合適；材料太雜不好分類收拾等問(wèn)題，這些問(wèn)題客觀上讓幼兒整理活動(dòng)變得困難重重、幼兒望而卻步，因此要想讓幼兒“會(huì)整理”“巧整理”，教師首先需要先解決自身指導(dǎo)與支持中存在的“五不”問(wèn)題。

問(wèn)題一：收納籃不夠——材料無(wú)處放、混合收納

解決方法：增加收納籃，讓每種材料都有對(duì)應(yīng)的籃子收納。

問(wèn)題二：籃子收納標(biāo)識(shí)不完善——材料隨意放

解決方法：在收納籃（箱子、盤(pán)子）上貼上物品的標(biāo)志，讓幼兒根據(jù)標(biāo)志進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)收拾。

問(wèn)題三：材料多而雜不好分——不便于快速收拾

解決方法：根據(jù)游戲需要適當(dāng)簡(jiǎn)化材料的種類，定期清理游戲材料。

問(wèn)題四：材料大小、數(shù)量與收納籃不匹配——不方便取材料

解決方法：根據(jù)材料的特征匹配相對(duì)應(yīng)的收納工具，如新疆的“手抓飯”匹配有密封蓋的小盒子，大水果匹配大籃子、手工材料匹配淺口盤(pán)。

問(wèn)題五：民族材料收納地點(diǎn)不合適——收納時(shí)來(lái)回跑。

解決方法：每個(gè)民族的游戲材料根據(jù)民族的游戲場(chǎng)地，就近收納在一個(gè)固定的地點(diǎn)，分開(kāi)收納，避免來(lái)回跑，浪費(fèi)時(shí)間。

教師親自“下水”整理好民俗村所有的游戲材料后，將各場(chǎng)地的整理狀況拍攝照片，并帶領(lǐng)幼兒到戶外分組觀看各民族材料整理收納的方法、地點(diǎn)，體驗(yàn)物品整齊收納的秩序感，學(xué)習(xí)各種材料整理的方法、步驟，讓幼兒在每日戶外活動(dòng)后學(xué)習(xí)按照統(tǒng)一的要求分類、有序地整理各種游戲材料。

（二）關(guān)注整理環(huán)節(jié)，及時(shí)表彰鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒整理的積極性和堅(jiān)持性

幼兒尚未形成習(xí)慣的整理行為，需要教師及時(shí)地關(guān)注和鼓勵(lì)才能保持主動(dòng)性和堅(jiān)持性。整理過(guò)程教師不能做旁觀者和監(jiān)督者，要及時(shí)給予提醒和鼓勵(lì)，看到幼兒主動(dòng)整理、有序整理的行為及時(shí)給予支持性表?yè)P(yáng)，并設(shè)置“我會(huì)整理”的評(píng)價(jià)專欄，在每日民俗村活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)肯定幼兒的整理行為，用手機(jī)拍攝幼兒整理時(shí)的照片。在集體面前展示參與整理的幼兒照片，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的榮譽(yù)感，以此潛移默化地影響其他幼兒。這使幼兒在戶外活動(dòng)后整理游戲材料的積極性有了大幅度的提升。

（三）遷移應(yīng)用其他戶外活動(dòng)的收納方法，提升幼兒整理各類物品的能力

為使幼兒整理活動(dòng)得到進(jìn)一步提升，可通過(guò)師幼合作指導(dǎo)、動(dòng)作輔助指導(dǎo)、語(yǔ)言提示指導(dǎo)等方式支持幼兒學(xué)習(xí)折疊、堆疊、抬、團(tuán)等方法，教師遷移其他戶外材料整理的方法，尤其是有序收納和合作搬運(yùn)法，以此培養(yǎng)幼兒在民俗村活動(dòng)中的收拾整理能力。

1.根據(jù)材料的特性，學(xué)習(xí)各種有序收納方法

由大變小收納：野餐墊、服裝折疊整理

由多變少收納：同色彩泥團(tuán)在一起統(tǒng)一收納

縱向收納：整理箱由大到小向上堆疊

規(guī)整收納：材料裝箱——箱子置架——架子置點(diǎn)

圖1" 折疊野餐墊

2.根據(jù)材料體積、重量，學(xué)習(xí)小組合作搬運(yùn)法。合力搬運(yùn)時(shí)，需掌握物件抬起時(shí)的著力點(diǎn)，才能將物件較省力地搬到收納地點(diǎn)。如：搬烤架時(shí)，兩人要合力輕抬起烤架的兩個(gè)腳；搬桌子時(shí)，兩人要各自抓住桌子的兩條短邊，合力將桌子抬起；移動(dòng)物件時(shí)，兩人步伐盡量一致，穩(wěn)步向前。

圖2" 搬烤架

（四）組內(nèi)分工，合力整理戶外材料

戶外民俗村每個(gè)民族的材料都不少，若只有本組一兩個(gè)幼兒承擔(dān)整理工作，會(huì)造成整理時(shí)間長(zhǎng)、幼兒容易懈怠的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)幼兒團(tuán)體合作的能力。因此，教師可引導(dǎo)幼兒將各材料的整理工作進(jìn)行分工，讓幼兒以小組討論的形式，自主計(jì)劃各材料的整理負(fù)責(zé)人，在整理時(shí)個(gè)人根據(jù)自己的整理任務(wù)有目的地整理材料，每個(gè)幼兒都參與到戶外材料的整理工作中，提升幼兒在集體活動(dòng)中的責(zé)任心。

圖3" 合力整理戶外材料

（五）預(yù)留充足時(shí)間，支持幼兒規(guī)范整理

要讓幼兒在戶外活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)有序、規(guī)范地整理游戲材料，教師需要留給幼兒充足的時(shí)間參與整理，而不是匆匆忙忙地一收了事。因此，教師在每次活動(dòng)前要有目的地計(jì)劃戶外活動(dòng)時(shí)間，動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)，在每次活動(dòng)后根據(jù)游戲材料的數(shù)量、種類留有充足的整理材料時(shí)間，并根據(jù)整理情況靈活延長(zhǎng)或縮短整理時(shí)間，支持幼兒能完整地整理好所有游戲材料，培養(yǎng)幼兒做事有始有終的習(xí)慣。

民俗村的整理活動(dòng)只是幼兒一日生活的某一個(gè)環(huán)節(jié)的整理，其他活動(dòng)也都或多或少地包含著整理，整理貫穿著幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我們要重視整理活動(dòng)，以小見(jiàn)大，不忽視、不包辦代替，以解決整理中的問(wèn)題作為指導(dǎo)的方向，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多種整理方法，通過(guò)規(guī)范、重復(fù)的整理活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)在活動(dòng)后正確地整理好物品，提高幼兒的動(dòng)手能力、責(zé)任感和合作精神。

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