【摘要】以新課標為指引，小學(xué)語文要重視整本書閱讀教學(xué)的有效推進，還要關(guān)注學(xué)生寫作表達能力的有效培養(yǎng)，切實融合教學(xué)過程，推進核心素養(yǎng)育人。現(xiàn)從整本書閱讀教學(xué)落實的價值分析入手，淺談當(dāng)前小學(xué)語文課堂微寫作推進的現(xiàn)狀，并針對性分析基于整本書閱讀開展微寫作教學(xué)的有效方式。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語言，關(guān)聯(lián)生活啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，促進學(xué)生寫作技巧掌握，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，帶動學(xué)生讀寫能力穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文" 整本書閱讀" 微寫作" 融合" 策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0097-03

小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)與良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展要落實新課標育人理念，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從單篇閱讀向整本書閱讀順利過渡。在整本書閱讀的同時，鼓勵學(xué)生進行微寫作，對閱讀文本進行有效借鑒，捕捉學(xué)生在閱讀過程中與作者產(chǎn)生的一些思維共鳴。基于微寫作表達，讓學(xué)生記錄閱讀感受，表達個性認知，促進學(xué)生深度理解，引領(lǐng)學(xué)生靈活輸出表達，切實帶動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

一、整本書閱讀推進的價值分析

整本書閱讀是在單篇文本閱讀基礎(chǔ)上開展的綜合性閱讀方式，整本書閱讀教學(xué)的落實，可以開闊學(xué)生知識視野，豐富學(xué)生閱讀積累面。通過一些優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的閱讀，為學(xué)生寫作表達提供有效支架。精品文本還能讓學(xué)生沉浸閱讀環(huán)境，進行獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，切實豐富學(xué)生閱讀視角，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。引導(dǎo)學(xué)生通過精讀、略讀多種方式，獲得豐富閱讀收獲，所以整本書閱讀的開展，對學(xué)生語文綜合能力提升具有重要作用。

（一）可有效提高學(xué)生知識積累量

整本書閱讀教學(xué)，為學(xué)生高質(zhì)量閱讀提供了有效窗口。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生可以積累大量語言文字，嘗試進行知識應(yīng)用，為學(xué)生今后輸出表達奠定堅實基礎(chǔ)。在這本書閱讀的同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展對話交流，讓學(xué)生向同學(xué)展示自己的閱讀理解，將學(xué)到的一些語言表達技巧巧妙運用。通過整本書閱讀教學(xué)的落實，可以切實帶動學(xué)生語言積累的品質(zhì)有效提升，增強學(xué)生口語交際熱情，也能讓學(xué)生語言文字理解能力達到更高的層次，這樣學(xué)生在今后與他人對話或?qū)懽鞅磉_時，也能對各類語言嫻熟駕馭。

（二）可有效提高學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的落實，既需涉及語言的輸入過程，還需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時，嘗試輸出表達。通過交流活動的開展鍛煉學(xué)生良好思維力，讓學(xué)生嘗試表達自我，聆聽他人。通過整本書閱讀，讓學(xué)生可以理清龐雜人物關(guān)系，理解人物變化的心路歷程，對優(yōu)秀書籍中蘊含的價值觀有效了解?；谡緯喿x能讓學(xué)生看世界的視角有效拓寬，融入對人生的積極思考，進行多層次的對話互動，讓學(xué)生對作者的觀點進行認同或駁斥，與同學(xué)合作對話，角色演繹。通過整本書閱讀，切實鍛煉學(xué)生綜合思維品質(zhì)。

二、小學(xué)語文微寫作教學(xué)推進的現(xiàn)狀分析

微寫作作為一種簡單、濃縮的寫作模式，其形式更為自由，寫作的篇幅、類型也沒有很大的限制。非常適合小學(xué)階段學(xué)生在閱讀后快速表達記錄自己的想法，但當(dāng)前在小學(xué)語文微寫作教學(xué)推進中，也面臨重重困境。

（一）語言缺乏條理

微寫作要求學(xué)生寫下100字左右的文章即可，所以在微寫作過程中，學(xué)生多選擇一些簡單句來完成寫作任務(wù)。但是，在一些簡單句表達的過程中，學(xué)生也存在寫作缺乏條理性，文字的前后銜接性不夠，語言枯燥乏味，表達缺乏邏輯等問題。

（二）寫作文本缺乏新意

微寫作教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生寫真情，抒真意。但是，當(dāng)前在微寫作教學(xué)開展中，學(xué)生往往套用千篇一律的思維模式來堆砌文字，整個作品缺乏新意，語言的運用不夠新穎，寫作文本缺乏創(chuàng)新性元素，讀起來索然無味。還有一些學(xué)生微寫作創(chuàng)作的主題大同小異，嚴重影響了作品質(zhì)量。

（三）微寫作沒有內(nèi)涵

微寫作教學(xué)強調(diào)內(nèi)容縮微化，但是不能失去生活樂趣。所以微寫作要能通過少量文字，表達豐富思想感情。在微寫作練筆之前，也需要學(xué)生具備一定的素材積累，并能對微寫作的主題進行恰當(dāng)升華。但當(dāng)前很多學(xué)生在微寫作訓(xùn)練中，往往以完成任務(wù)為目標，對整個微寫作文本缺乏感情投入，學(xué)生創(chuàng)作的微寫作文本缺乏足夠的內(nèi)涵，可讀性較差。

三、小學(xué)語文整本書閱讀與微寫作融合的策略分析

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)與微寫作融合，是基于學(xué)生廣泛深入閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作練筆的一個有效切入點。整本書閱讀和微寫作融合，能切實提高學(xué)生閱讀綜合水平，鍛煉學(xué)生良好寫作表達意識。基于整本書閱讀與微寫作的融合，能幫助學(xué)生搭建完整框架，讓學(xué)生在獨立探索與合作學(xué)習(xí)中，獲取更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（一）評析文本語言，儲備優(yōu)質(zhì)寫作素材

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的落實，是為學(xué)生儲備優(yōu)質(zhì)寫作素材的重要一步。學(xué)生只有積累了豐富且足夠的優(yōu)質(zhì)語言材料，在寫作表達時才能靈活運用，而且整本書閱讀中，學(xué)生可以對一些名家的寫作手法巧妙借鑒。這些優(yōu)質(zhì)的作品，能進一步激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，達成讀與寫的良性循環(huán)，整本書閱讀工作中，可多選擇一些名家名作讓學(xué)生進行閱讀。這類作品文質(zhì)兼美，不僅在語言文字運用方面具有獨到之處，同時在思想呈現(xiàn)、價值觀傳遞方面，也值得學(xué)生反復(fù)閱讀推敲。整本書閱讀與微寫作教學(xué)的融合，指導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，通過整本書閱讀，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)素材庫，基于寫作環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行語言運用。尤其是其中涉及的一些修辭手法、細節(jié)描寫、心理描寫等，可以讓學(xué)生通過仿寫、借鑒、擴寫等多種形式進行寫作嘗試。還有很多事件，可喚起學(xué)生的生活共鳴，這也是幫助學(xué)生豐富語言積累面，激發(fā)學(xué)生表達熱情的有力一步。微寫作與整本書閱讀教學(xué)融合，可以讓學(xué)生在閱讀中品味優(yōu)秀語言，在寫作中借鑒優(yōu)質(zhì)思路，讀寫融合讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)厚積薄發(fā)，真正下筆如有神。

以課內(nèi)文本《猴王出世》為例，是節(jié)選自《西游記》的一篇精彩文本，在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師就可以讓學(xué)生進行《西游記》整本書共讀。首先，教師可以讓學(xué)生在《西游記》閱讀時，分析吳承恩的語言特點，并讓學(xué)生嘗試用自己的語言概括一下孫悟空、唐僧、沙僧、豬八戒等不同人物的性格特點，說一說自己從哪些方面發(fā)現(xiàn)該人物這一特點。在閱讀的同時，教師可以讓學(xué)生嘗試用圖文融合的方式來概述文章大意，如孫悟空的身世、孫悟空大鬧天宮的故事，既可以讓學(xué)生用語言文字來闡述，也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進行圖片繪制。同時，在《西游記》創(chuàng)作的過程中，涉及了大量的詩詞歌賦，可以讓學(xué)生從語言美、韻律美等多方面進行賞析。因此，在整本書閱讀過程中，教師可鼓勵學(xué)生隨文批注，對文章的修辭手法產(chǎn)生了怎樣的表達效果，文章語言風(fēng)格精妙之處進行解析。通過讀寫融合，豐富學(xué)生語言知識儲備，為微寫作開展奠定良好基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生喜愛的人物形象，還可以讓學(xué)生嘗試進行仿寫，對一些精彩情節(jié)進行擴寫，也可以讓學(xué)生以小組為單位嘗試進行劇目演繹，提高學(xué)生文本理解能力。多元教學(xué)方法并用，讓閱讀更有深度，助力學(xué)生豐富語言積累，理解語言風(fēng)格，為微寫作教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）閱讀關(guān)聯(lián)生活，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

以新課標為指引，小學(xué)語文要推進教學(xué)做合一育人，因此，整本書閱讀教學(xué)與微寫作融合工作的開展，也要避免單純地讓學(xué)生借鑒閱讀文本進行創(chuàng)作，而是要融入學(xué)生自身生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生借鑒閱讀中碰到的典型方式記錄生活，展現(xiàn)自己內(nèi)心細膩情感。基于現(xiàn)實生活，為學(xué)生創(chuàng)作提供源頭活水，針對性改善學(xué)生在微寫作中內(nèi)容空洞表達、缺乏條理性、沒有豐富情感等問題。

整本書閱讀與微寫作教學(xué)融合過程中，教師既要鼓勵學(xué)生套用閱讀中碰到的一些精致模板，還要與學(xué)生生活經(jīng)驗有效關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生寫真情，抒真意，結(jié)合生活案例，為學(xué)生寫作表達注入更多新創(chuàng)意。教師可以通過導(dǎo)讀單設(shè)置，有效挖掘書籍中與生活相關(guān)的一些元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒熱情。真正基于閱讀與寫作的有效融合，讓學(xué)生對整本書閱讀的內(nèi)容深刻理解，并鼓勵學(xué)生帶入自己的生活經(jīng)驗進行鮮活創(chuàng)作，跳出對他人文本的借鑒性創(chuàng)作，彰顯學(xué)生個性思維，寫出精致而細膩的生活語言。以四年級“快樂讀書吧”推薦書目《十萬個為什么》為例，在這部分教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀書籍，了解大量科學(xué)知識。如為什么狗鼻子總是濕的？借助生活中常見的小動物，向?qū)W生講述科學(xué)知識。針對這部分內(nèi)容進行微寫作實踐時，教師就可以鼓勵學(xué)生帶入自身經(jīng)驗，觀察生活中的小動物，嘗試寫出精彩文本。例如，可以讓學(xué)生說一說為什么小貓走路沒有聲音，讓學(xué)生觀察小貓的神態(tài)、外形，尤其是觀察小貓的足底，融入自己的生活經(jīng)驗來撰寫科普小短文。這樣的微寫作任務(wù)具有明顯的指向性，又能實現(xiàn)寫作與生活緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生在整本書閱讀中碰到的一些表達手法，也可以創(chuàng)新性應(yīng)用。以微寫作與閱讀、生活激情碰撞，可以讓學(xué)生寫作表達實現(xiàn)新突破。

（三）掌握詳略布局，寫出文章層次

當(dāng)前，很多小學(xué)生在微寫作訓(xùn)練中，存在寫作內(nèi)容流水賬、寫作表達缺乏重點等問題。融入生活經(jīng)驗，讓學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練，可以提高學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富度，但是在寫作表達時，如果所有的內(nèi)容都詳細敘述，就會使得文章繁瑣，缺乏層次條理，所以整本書閱讀與微寫作融合教學(xué)工作開展中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生借鑒閱讀文本的詳略處理方式，讓學(xué)生在寫作中可以突出重點，進行詳寫部分與略寫部分的穿插處理。這樣可以讓學(xué)生以更加靈活的筆觸記錄生活，也能通過不同部分的詳略對比，盡顯寫作文本的層次感，切實提高學(xué)生寫作表達綜合品質(zhì)。

以整本書閱讀《魯濱遜漂流記》為例，記錄的是魯濱遜在野外漂流的神奇經(jīng)歷。其中有的部分屬于略寫，還有一些部分用細膩的筆觸進行了視覺、聽覺、感覺多個角度的詳細描述。在整本書閱讀的過程中，教師就可以讓學(xué)生借鑒作者的表達方式，學(xué)會對自己作品中的一個情節(jié)進行細致描寫，融入自己的情感，解讀事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。有效的語言運用，能讓讀者如同親歷事件各個部分。詳略的恰當(dāng)處理，能靈動呈現(xiàn)作品內(nèi)容，又可以升華提煉相應(yīng)的感悟，使得寫作表達的層次品質(zhì)顯著提升。

（四）用好思維導(dǎo)圖推進讀寫深度融合

小學(xué)語文整本書閱讀與微寫作教學(xué)融合工作的開展，還要用好思維導(dǎo)圖這一形象化工具，助力學(xué)生更好地在閱讀中理清重點，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會梳理脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，高質(zhì)量推進有效寫作。思維導(dǎo)圖作為形象直觀的圖示化工具，首先可以應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來梳理故事的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，分析主要人物，理清故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。借力思維導(dǎo)圖，推進整本書閱讀教學(xué)，對于一些長文本、信息較多的文本，可以讓學(xué)生高質(zhì)量梳理。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，提高學(xué)生信息提煉意識?；陂喿x進度，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握重點知識，還可以提高學(xué)生閱讀的計劃性與層次性。通過邊讀邊繪圖，能進一步加深學(xué)生閱讀印象，為后續(xù)表達輸出有效奠基。

通過思維導(dǎo)圖的運用，還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作表達的有效方式。在學(xué)生微寫作之前，教師可讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，分析寫作主題，有效梳理需要用到的寫作素材。同時，要讓學(xué)生綜合對情節(jié)的詳略處理，對可能涉及的人物進行有效整合。完整的思維導(dǎo)圖，還要融入一些分支結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生想一想需要詳細表達的故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，從這個故事獲得了哪些發(fā)現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖繪制完成后，讓學(xué)生進一步進行復(fù)盤整理，在寫作之前，就讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后再對照思維導(dǎo)圖進行文字的加工，既能提高學(xué)生寫作的條理性，又可以讓學(xué)生對閱讀中碰到的一些優(yōu)秀寫作方法有效借鑒，實現(xiàn)從讀到寫順利過渡，為學(xué)生搭建思維腳手架，讓學(xué)生在寫作中可以創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)且有趣的文字。

總之，為推動學(xué)生語文綜合水平穩(wěn)步提升，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視加強整本書閱讀教學(xué)與微寫作教學(xué)的深度融合。貼合學(xué)生學(xué)情特點，重視方法指引，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀積累覆蓋面?；谡緯喿x教學(xué)還要恰當(dāng)關(guān)聯(lián)生活，指導(dǎo)學(xué)生進行微寫作表達，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生理清寫作思路，學(xué)會采用詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，凸顯文章主題，勾勒故事情節(jié)，讓寫作真正條理明晰、立意突出，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合品質(zhì)。

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