【摘要】新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求，要求高中英語教師把新的理念引入教育教學，根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學生的英語能力。本文就新課程改革下高中英語教學中存在的問題以及對策進行了相關(guān)闡述。

【關(guān)鍵詞】新課改" 高中英語" 教育教學

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0073-03

受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師們固守著過時的教育理念，他們在課堂上一味地將理論知識注入學生的腦海，卻忽視了學生內(nèi)心的聲音和對知識的真正渴望。這樣的教學方式，盡管付出了辛勤的努力，卻收獲甚微。然而，新課程改革的春風已經(jīng)吹起，對于高中英語教師來說，他們需要及時摒棄傳統(tǒng)的教育理念，采用豐富多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，使學生不僅能夠真正地掌握英語這門語言，更能夠在英語學習的過程中培養(yǎng)出獨立思考、團隊協(xié)作、溝通交流等多方面的能力。

一、當前高中英語教學存在的問題

（一）教學方法不合理

在許多高中英語課堂里，教師們往往按照大綱要求，一板一眼地講解教材內(nèi)容，卻鮮少進行適度的拓展。這樣的教學方式，無疑忽視了學生對英語學習的熱情以及他們實際交流能力的培養(yǎng)。很多教師過于注重應試技巧的訓練，將大部分時間和精力投入教材內(nèi)容的灌輸中，過分強調(diào)詞匯、句式和語法的記憶，導致學生的知識面變得狹窄，英語的實際應用能力也大大降低。以一個具體的例子來說明：一位高中英語教師，在講解“虛擬語氣”這一語法點時，僅僅局限于教材中給出的例句和練習，沒有進一步引導學生探索這一語法在日常交流中的應用，限制了他們的思維廣度和實際交流能力。綜上所述，高中英語教師需要打破傳統(tǒng)的教學思維模式，將英語教學從應試導向轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應用導向。

（二）忽視英語交際能力的培養(yǎng)

在高中英語教育的戰(zhàn)線上，教師們不僅僅是教書的人，更是引導學生探索英語智慧的領(lǐng)路人。然而，面對應試的壓力，許多教師變得過于依賴既定的教材，就像一位農(nóng)夫只守著一塊貧瘠的土地，忘記了大自然中無盡的寶藏。比如英語小說、電影、音樂等都是豐富的教學資源，但往往被忽視。一位英語教師曾嘗試在課堂上引入一部英文電影《哈利·波特》，學生通過觀看電影，不僅提高了聽力和口語能力，還深入了解了英美文化。此外，通過閱讀英文原著，學生的詞匯量和閱讀理解能力也得到了顯著提升。

教師的能力確實是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。尤其在高中英語教學中，我們時常可以觀察到，許多教師并未完全理解英語教學的深層含義，未能深入領(lǐng)會新課改的教育理念，甚至未能充分利用先進的教育方法。例如，一些教師可能仍然只注重語法和詞匯的教學，而忽略了英語作為交流工具的實際應用。隨著新課改的推行，英語教學內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革。教材中的詞匯已經(jīng)更新，專業(yè)詞匯也越來越多。因此，我們需要重新審視教師的教學理念和方法，使他們能夠更好地適應新課改的要求，同時也需要更重視學生的主體地位，加強師生間的互動和交流，使英語教學更加生動有趣。

二、新課改下高中英語的教學策略

（一）合理開發(fā)和利用教學資源

英語教材，對于英語教學活動而言，無疑是一個至關(guān)重要的工具。然而，它并非開展教學活動的唯一依據(jù)。在平時的教學過程中，高中英語教師應當持有正確的態(tài)度對待英語教材。他們需要根據(jù)教學的實際需求以及學生的學習能力，合理地開發(fā)和利用英語教學資源，有效地培養(yǎng)學生的英語學習興趣，從而提升他們的英語知識水平。以詞匯教學為例，教師不應僅僅依賴教材上的詞匯表，他們可以引入真實世界的語境，比如通過引導學生廣泛搜集英文歌曲、電影、新聞等多元化的資源，讓學生更直觀全面地理解詞匯的含義和應用，有助于他們在實際生活中運用英語。同時，教師還應注意到，善用英語教材是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，努力構(gòu)建一個良好的教學環(huán)境，這個環(huán)境應充滿互動與參與。通過不斷的實踐，學生的英語交際能力將得到顯著提高，英語教學質(zhì)量也將隨之提升?？偠灾咧杏⒄Z教師應靈活運用各種教學資源和方法，為學生創(chuàng)造一個豐富、多元的學習環(huán)境，使他們在快樂中學習，提高英語知識水平[1]。

（二）加強師生互動溝通，營造輕松的教學氛圍

為了幫助學生更好地成長，在英語教學中，教師不僅要傳授知識，更要注重營造生動的教學情境，關(guān)注學生的情感變化，引導他們積極參與學習。例如，教師可以利用多媒體手段，通過圖片、音樂、視頻等素材，讓他們更好地理解英語知識。同時，良好的互動和溝通也是提升學生學習效果的關(guān)鍵，讓他們感受到教師的關(guān)注和支持。通過與學生的互動，教師可以了解學生的需求和困難，舉個例子，教師可以在課堂上組織小組討論或角色扮演活動，讓學生在實際運用中提高英語能力[2]。通過這些活動，可以培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造力。

（三）拓展西方文化知識，培養(yǎng)英語綜合能力

語言，就如同文化的靈魂，承載并傳遞著一個民族的歷史、習俗、價值觀和生活方式。作為文化的傳承者，高中英語教師需結(jié)合課堂教學內(nèi)容，引入更多真實的文化案例。以“Body Language”這一課為例，教師可以讓學生了解西方國家常用的肢體語言及其含義，如微笑、握手、擁抱等。同時，教師也可以引導學生比較中西方肢體語言的差異。例如，在中國，隨意拍別人的背可能會被視為不禮貌，但在西方國家則是友好的表示。通過這樣的比較，學生可以更深入地理解中西方文化的差異，從而更好地掌握英語知識，提高他們的跨文化交際能力。這樣的教學方式不僅能夠增強學生的英語語感，提高他們的語言表達能力，而且是對傳統(tǒng)教學方法的一種革新，使學生能夠在學習英語的過程中，真正地深入了解并尊重各種文化差異，為未來的跨文化交流做好準備[3]。

（四）開展小組合作學習，提高學生的學習水平

在高中英語課堂上，教師們通過小組合作學習的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與合作精神。為了確保每個小組成員都能全身心投入，教師們精心設計了各種合作形式。例如，在角色扮演活動中，學生選擇自己喜愛的角色，通過演繹故事情節(jié)，更深入地理解課文內(nèi)容，同時也提高了自己的表演技巧。另外，教師們還采用了一種獨特的輪流復述課文的方法。這種方法不僅幫助學生鞏固知識，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。在復述過程中，學生可以自由地表達自己的觀點和情感，使故事更加生動有趣。這種教學方式不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。除此之外，教師們還注重將閱讀與寫作相結(jié)合，并通過寫作練習提高自己的語言組織能力。教師們鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。這種方法不僅提高了學生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的寫作技巧。通過這些合作形式的實踐，學生在英語學習中不僅提高了自己的語言技能，還學會了與人合作、溝通和表達。這種教學方式為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

以講解“add”這個單詞為例，教師可以根據(jù)動詞和名詞的不同屬性以及詞義進行組員責任分工。在分工合作中，教師可以讓擅長記憶的學生負責整理和記憶詞匯的不同用法，讓邏輯思維強的學生分析詞義和短語的用法，讓表達能力強的學生舉例說明詞匯的用法。這樣的合作方式，學生不僅能夠更全面地掌握知識，還能在互相學習和交流中實現(xiàn)共同進步。此外，教師還可以組織學生進行組內(nèi)分享，讓每個成員都有機會展示自己的研究成果。這還能促使他們在分享中互相學習、取長補短，實現(xiàn)事半功倍的效果[4]。

（五）加強教師培訓與學習

隨著全球化進程的加速，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。高中作為學生英語學習的重要階段，對于培養(yǎng)學生的英語能力至關(guān)重要。然而，如何提高高中英語教師的教學水平，加強教師培訓學習，是擺在我們面前的一大課題。

首先，我們需要明確教師培訓學習的目標。這不僅包括提高教師的專業(yè)知識和教學技能，更重要的是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和教學理念。教師需要理解并接受，英語教學不應僅僅停留在語法和詞匯的傳授上，而應更加注重培養(yǎng)學生的實際語言應用能力和跨文化交流能力[5]。

其次，教師培訓學習的方式需要多元化。傳統(tǒng)的教師培訓往往是講座式的，缺乏互動和實踐。為了提高教師培訓的效果，我們需要引入更多的參與式、討論式和案例式學習方式。通過模擬課堂、案例分析等方式，教師可以更加深入地理解和體驗新的教學理念和方法。

再次，教師培訓學習應注重實際應用。理論知識的傳授是必要的，但更重要的是如何將這些理論知識應用到實際教學中。因此，我們需要為教師提供更多的實踐機會，如觀摩優(yōu)秀教師的教學活動，嘗試新的教學方法等。最后，我們需要建立一個有效的反饋機制，對教師培訓學習進行持續(xù)的跟蹤和評估。這樣可以幫助我們了解培訓的效果，及時調(diào)整和改進培訓計劃。同時，通過反饋，教師可以了解自己的進步和不足，從而進一步提高自己的教學水平[6]。

總的來說，加強高中英語教師的培訓學習是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。我們需要不斷創(chuàng)新和完善教師培訓學習的方式和內(nèi)容，為教師提供一個持續(xù)學習和成長的環(huán)境，從而更好地服務于高中英語教學，培養(yǎng)出更多具有實際語言應用能力和跨文化交流能力的學生。

（六）制訂科學教學目標

制訂教學目標的前提是教師要深入了解教材和學生情況。教師要對教材進行全面分析，掌握教材的總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時也要了解學生的學習情況，包括學生的英語基礎、學習態(tài)度、學習習慣等。這樣有助于教師根據(jù)實際情況制訂出符合學生需求的教學目標。

在制訂教學目標時，教師首先要確定具體的教學內(nèi)容，包括要教授的單詞、語法、閱讀材料等。這些內(nèi)容應該與學生的學習需求和實際情況相符合，同時也要考慮到學生的學習能力和興趣愛好。在確定教學內(nèi)容時，教師可以使用課程大綱或教學計劃作為參考，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整和補充。

在確定學習目標后，教師應該根據(jù)學習目標制定相應的教學策略和評價標準。教學策略應該包括教學方法、教學步驟、教學活動等方面，同時也要考慮學生的學習特點和教學實際情況。評價內(nèi)容應該包括評價方式、評價標準等方面，評價方式可以采用多種形式，如考試、作業(yè)、口頭表達等。評價標準應該具有可操作性，能夠客觀地反映學生的學習成果和教師的教學效果。在制定評價標準時，教師要注意標準的具體性和可操作性，同時也要考慮學生的實際情況和學習需求。評價標準的表述應該清晰、明確，能夠讓學生清楚地了解自己的學習成果和需要改進的地方。

三、結(jié)束語

高中英語教師肩負著培養(yǎng)學生英語能力的重任，應以新課程理念為指導，摒棄應試教育的陳舊觀念，采用先進的教學方法，使英語教學活動更具合理性。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過原聲電影、英語新聞等資源，讓學生沉浸在英語環(huán)境中，提高他們的聽力和口語表達能力。同時，教師還應注重師生互動，鼓勵學生大膽提問、發(fā)表觀點，營造出和諧的教學氛圍。在這樣的環(huán)境中，學生的英語學習水平將得到顯著提升。

參考文獻：

[1]蔣宇紅，徐繼田.“教—學—評”一體化的高中英語寫作教學設計策略與實踐[J].基礎外語教育，2023，25（6）：3-11+108.

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[3]何朝平.發(fā)揮思維圖示橋梁作用" 促進學生思維品質(zhì)發(fā)展——基于思維圖示的高中英語閱讀教學實踐探索[J].教學月刊·中學版（外語教學），2023（12）：18-24.

[4]袁園.深度學習技術(shù)在高中英語聽力教學中的應用效果研究[J].中學生英語，2023（48）：137-138.

[5]董淑娟，劉雪園.高中英語教學中提升跨學科思維能力探究——評《核心素養(yǎng)下英語教學的理念與實踐》[J].科技管理研究，2023，43（24）：243.

[6]張君慧.主題意義探究與語言知識學習結(jié)合的高中英語閱讀教學策略探究[J].教學管理與教育研究，2023，8（23）：54-56.

作者簡介：

張芝蘭（1968年4月18日—），女，漢族，大專學歷，副高級職稱，研究方向：高中英語教育。