得益于信息技術的發(fā)展，地理課堂教學方式日趨多元化，教學資源也愈加豐富多彩。將信息技術引入課堂教學，能引起學生強烈的興趣，有利于加強學生對地理知識的掌握，更有利于地理課堂教學效率的提升。

一、信息技術增強地理課堂教學的直觀性

1.巧妙利用視頻教學

筆者在教學實踐中巧妙利用視頻資源，將一些抽象、枯燥的教學內容具體化、清晰化、直觀化，使得原本呆板的數(shù)字圖表形象化、趣味化。例如，教學全球氣候變暖相關內容時，筆者通過電視新聞中播報的全球氣候變暖的消息來讓學生對全球氣候變暖產(chǎn)生直觀的了解；又如，教學太陽高度角相關知識時，筆者利用手機拍下太陽光照射下樓宇上陰影變化的視頻，經(jīng)過簡單處理后制作成短片，在講解太陽高度角時使用，以激發(fā)學生對地理學科的學習興趣。

2.適時運用Flash動畫教學

適時運用Flash動畫，可以在地理教學中實現(xiàn)動態(tài)模擬實驗，讓學生更直觀地看到實驗結果。例如，教學“地形雨的形成”時，筆者運用Flash動畫制作了暖濕氣流從山麓沿山坡上升逐漸成云致雨的過程，讓學生可以直觀地觀察到地形雨形成的全過程，后面再分析地形雨形成的原因就簡單了。

3.精心利用拼圖游戲教學

拼圖游戲對學生來說并不陌生，它不僅能培養(yǎng)學生的動手操作能力，還能提升學生的空間思維能力。初中地理中有很多教學內容都可以設計成拼圖游戲，例如，教學“中國的行政區(qū)劃”時，筆者先讓學生對照地圖記住每個省份的輪廓形狀、簡稱、行政中心，大致記住后就開始拼圖游戲。筆者準備了中國34個省級行政區(qū)的拼圖，先讓學生自主試拼，熟悉操作之后再開始小組PK，每次每組選擇兩名學生參加，筆者分別為他們計時，耗時短的隊伍勝出。

二、信息技術賦予地理課堂教學的生活性

將生活中的地理現(xiàn)象引入課堂，會讓學生倍感親切。筆者借助信息技術將地理知識以生活情境的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生感受到地理就在身邊。

例如，教學“地球公轉產(chǎn)生的地理意義”時，筆者引導學生思考生活中哪些現(xiàn)象變化的周期是一年，學生能很快發(fā)現(xiàn)“季節(jié)的變化”，但是“晝夜長短的變化”學生卻很難發(fā)現(xiàn)。于是筆者剪輯了學生吃晚飯時間看到的室外明亮程度的視頻，通過觀看加速版視頻，學生一下就發(fā)現(xiàn)了“晝夜長短的變化”。由此，借助信息技術可以讓地理教學越來越生活化，同時也能讓學生認識到地理學習的必要性。

三、信息技術增添地理課堂教學的趣味性

1.充分利用智慧書寫屏

隨著教育信息化2.0的普及，越來越多的教育智能化設備被用于教學實踐中，為課堂教學帶來全新的體驗。例如，教學“世界氣候類型分布”時，筆者首先呈現(xiàn)熱帶雨林的氣候直方圖，引導學生歸納這種氣候類型的特征，接著讓學生歸納這種氣候的分布規(guī)律。有些學生感到困難，筆者便調出世界氣候類型分布圖，讓學生在地圖上把此氣候類型全部圈出來。通過這種方式，學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)熱帶雨林氣候主要分布在赤道附近。此過程重在引導學生從現(xiàn)象出發(fā)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律，學會一種思維方式。

2.適度利用地理App

教學“地形圖”時，為了讓學生更好地觀察地形、地貌，增加地理課堂的創(chuàng)造性與趣味性，筆者嘗試了一種新的融合地理信息技術的可視化教學方式——“圖新地球”。筆者以武功山為例，指導學生在軟件中鎖定武功山，觀察并識別山頂、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地貌，讓學生學會從宏觀到微觀、由面到點的觀察順序；通過拖動鼠標，從不同視角體會平視、俯視、仰視等地貌觀察方法；通過運用“繞中心飛行”這一功能，體會動態(tài)觀察的視角感受，再通過選取兩個點測定其海拔，計算“絕對高度”；通過“生成等高線”這一功能，讓學生更形象地了解等高線的由來以及不同山體部位等高線的特點……這種直觀立體的教學方式比常規(guī)的二維平面教學法更有視覺沖擊力，可以有效提升學生的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐能力等地理學科核心素養(yǎng)，既提高了地理課堂教學的趣味性，又很好地踐行了跨學科教學理念。

3.合理利用地理網(wǎng)站

筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)秀的地理專題網(wǎng)站，因而萌生了利用專題網(wǎng)站輔助地理教學的想法。例如，教學“極地地區(qū)”時，筆者利用中國國家地理網(wǎng)站中的“地理大講堂”——位夢華的《“發(fā)現(xiàn)”北極》，帶學生置身于亙古蒼茫的極地世界，感受那里午夜驕陽的極晝現(xiàn)象，一同追尋人類探索北極的足跡，零距離感受極北之地的無盡魅力，這樣的課堂效果遠超傳統(tǒng)課堂。

四、信息技術拓展地理課堂教學的時空性

1.嘗試利用QQ

基于QQ的即時通信功能，筆者嘗試在地理課堂教學中使用QQ，整合各類教學資源，促進師生互動，生成在線課堂。一是利用QQ群實現(xiàn)資源共享。QQ群的資源文件可以按時限要求保存，并且查找方便，故筆者將一些地理知識分享在班級QQ群中，讓學生利用假期拓展知識、開闊視野。二是利用手機拍攝功能分享生活中的地理。筆者在日常生活、工作中只要遇到與地理知識相關的生活案例與現(xiàn)象，都會利用手機拍攝并分享到QQ群，強化學生“學習對生活有用的地理”觀念。

2.恰當利用微課

一是利用微課擴展教學資源，提高學生知識運用水平。筆者通過微課向學生展示更加立體的知識體系，幫助學生構建形象生動的課堂學習場景，圖、文、聲相結合給學生帶來極大的感官刺激，利于教學目標的達成。二是利用微課突出重難點，增強學習針對性。微課短小、精練的特點能夠幫助學生有效理解重難點。三是利用微課引導學生自主探究，培養(yǎng)學生學習創(chuàng)造力。例如，教學“水土流失與植被影響”時，微課為學生自主探究水土流失與植被疏密關系提供了有利條件。

綜上，在初中地理課堂教學中融入信息技術，能拓寬師生視野，豐富課堂教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生獲取信息、處理信息的能力。在信息技術的助力下，教師能夠更好地邁出地理跨學科學習的探索腳步。