寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是語文學(xué)習(xí)的終極目標，也是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點和難點。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，以知識為中心的教學(xué)模式往往忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力。美國教育家大衛(wèi)·庫伯認為，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)遵循學(xué)習(xí)圈的發(fā)展過程，即具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概括化、主動實踐四個階段循環(huán)，意指通過經(jīng)驗來實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的螺旋式上升。筆者認為，庫伯學(xué)習(xí)圈理論為我們提供了一種全新的寫作教學(xué)視角，它以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)動機、認知過程、情感體驗和寫作策略為基本環(huán)節(jié)，將知識內(nèi)化與輸出有機結(jié)合起來。在寫作教學(xué)中，運用庫伯學(xué)習(xí)圈理論可以有效解決教學(xué)中的難題，促進學(xué)生真正實現(xiàn)由寫到會寫、樂寫的跨越。

一、基于體驗，在實踐中獲取經(jīng)驗

1.以日常生活為體驗場

生活體驗是寫作素材的一個重要來源。家庭、學(xué)校、社會以及大自然等都是創(chuàng)作的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中感受家人的關(guān)愛和家務(wù)勞動帶來的身心變化；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校中抓住經(jīng)典誦讀活動、書畫活動、社團活動等豐富寫作素材；引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注社會熱點、參與社會實踐活動；引導(dǎo)學(xué)生在大自然中感受動物、植物、風(fēng)景等生態(tài)風(fēng)光的魅力?？梢?，只有豐富了學(xué)生的生活體驗，才能幫助他們寫出富有生活氣息的作品。

2.以驅(qū)動性任務(wù)為體驗場

有些寫作素材，學(xué)生可以在生活中輕易獲得，但是也有一些素材對部分學(xué)生來說并不常見，這個時候教師就可以根據(jù)不同學(xué)段不同的單元寫作要求設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的寫作素材。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊第四單元的習(xí)作主題為“我的動物朋友”，要求學(xué)生以自己熟悉的動物為對象，通過觀察描繪出動物的模樣、生活習(xí)性等特征，表達對動物的喜愛之情。但部分學(xué)生可能很少與小動物接觸。于是，筆者提前購買了兩只小雞放在班級，并給學(xué)生布置了照顧好小雞的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅與小雞有了親密接觸，還更加直觀地了解了小雞的外形特征、生活習(xí)性等。這樣一來，學(xué)生寫起作文來便不愁無話可說了。

3.以海量閱讀為體驗場

直接體驗固然重要，間接生活經(jīng)驗也不容忽視。學(xué)生可以在教材或課外閱讀材料中獲得間接體驗，從他人的閱歷與經(jīng)驗中生成自己的獨特體驗。在課內(nèi)閱讀中，教師要對學(xué)生進行扎實的語言文字訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗融入創(chuàng)作。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富他們的寫作素材，教師可舉行圖書漂流、閱讀銀行、課前三分鐘、讀書交流會等活動，給予學(xué)生周到的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀更有方向性，提高其語言文字的運用能力。

二、立足課堂，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為素材

1.明確主題

如何從豐富的體驗中篩選、整合出優(yōu)質(zhì)的寫作素材，并將其有效地應(yīng)用于寫作實踐，是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵所在，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用以下方法。

歸類整理 學(xué)生根據(jù)寫作主題將素材進行分類整理，例如按人物、事件、場景、情感等進行歸類。這樣不僅便于篩選出優(yōu)質(zhì)、貼合主題的素材，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和歸納能力。

制作圖表 運用圖表的形式組織和展現(xiàn)相關(guān)素材，可以清晰地展示各類信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種方式不僅直觀形象，還能為后續(xù)的寫作提供清晰的思路。

編寫素材大綱 在整理歸類的基礎(chǔ)上，可以進一步編寫詳細的素材大綱，梳理各類素材在文章結(jié)構(gòu)中的位置和作用。大綱可以包括素材的標題、簡介、關(guān)鍵要點等，為寫作提供全面支撐。

2.構(gòu)建支架

學(xué)生基于寫作主題確定寫作素材后，還要掌握一定的行文方法和技巧，此時教師可以通過搭建支架幫助學(xué)生走好從“寫”到“會寫”的關(guān)鍵一步。

以范例為支架 寫作方法和技巧的習(xí)得，需要模仿和借鑒例文的寫作經(jīng)驗。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的每個單元都編寫了習(xí)作例文，教師要精心選擇范例，便于學(xué)生模仿和借鑒。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊第七單元習(xí)作的主題是“寫信”，教學(xué)時，筆者以例文為支架，主要從兩個環(huán)節(jié)展開：第一環(huán)節(jié)出示范例，引導(dǎo)學(xué)生在初讀階段發(fā)現(xiàn)書信的寫作格式與平常寫作的區(qū)別；第二環(huán)節(jié)再讀范例，帶領(lǐng)學(xué)生了解書信的對象、內(nèi)容等。這樣既能讓學(xué)生在具體的實例中習(xí)得寫作的格式，又能讓學(xué)生弄清楚寫作的結(jié)構(gòu)。

以圖表為支架 學(xué)生還可以利用圖表把思考和觀察而得的內(nèi)容展示出來，有利于構(gòu)建寫作框架。例如，在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊第六單元習(xí)作“這兒真美”時，筆者以思維導(dǎo)圖為“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生思考“寫什么”和“怎么寫”。

以提示為支架 在學(xué)生對寫作有了整體構(gòu)思后，教師可適時予以提示，并以此為支架，于行文關(guān)鍵處向?qū)W生發(fā)起追問，引發(fā)學(xué)生深入思考，增強其謀篇布局的合理性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)四年級上冊第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”時，一位學(xué)生這樣闡述自己的提綱：“一次吹氣球比賽，誰吹的氣球大且不破即為勝利者，我上場時心里很緊張，當我的氣球吹得越來越大時，我的心兒怦怦跳?！睂W(xué)生選取的素材貼合主題，但對“心跳”部分描述得較籠統(tǒng)。于是筆者提示：“游戲中，哪一刻你的心跳得最厲害？定格這一刻，回憶一下當時你的表情怎樣？心里有什么想法？臺下的同學(xué)有什么反應(yīng)？”通過提示，學(xué)生順利地將“我的心兒怦怦跳”的多種感官體驗描述了出來，又形象又生動，學(xué)生的行文也更加充盈、立體、真實。

3.精評提質(zhì)

學(xué)生寫作的過程往往需要教師的及時指導(dǎo)，這就要求教師對學(xué)生的習(xí)作進行有效評價，在一定程度上促進學(xué)生寫作水平的提升。

評價標準具體化 習(xí)作寫好后該怎么進行評價，學(xué)生心中要有具體的評價標準。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明白本次寫作的評價標準，讓學(xué)生知道怎么寫才符合寫作要求，做到胸有成竹。例如，在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊第八單元習(xí)作“漫畫的啟示”時，筆者為學(xué)生建立了評價星級圖，學(xué)生可以用星星指數(shù)評價習(xí)作，依據(jù)相應(yīng)的評價標準，學(xué)生能及時查缺補漏。

評價主體多元化 庫伯學(xué)習(xí)圈理論下的寫作評價打破了教師單方面評價的方式，讓學(xué)生也能參與評價，并在具體的評價中學(xué)會欣賞他人，完成對自我的激勵和超越。因此教師可以采取教師講評、學(xué)生互評、家長參評等多元化的評價方式。

評價過程動態(tài)化 傳統(tǒng)的評價模式往往只注重結(jié)果，空洞且模式化，忽略了學(xué)生的動態(tài)寫作過程，缺乏指導(dǎo)性。庫伯學(xué)習(xí)圈理論下的寫作評價強調(diào)對學(xué)生寫作前、寫作中和寫作后的全過程的動態(tài)評價，實現(xiàn)了評價過程的動態(tài)化。

三、著眼能力，用多種方式促進再實踐

學(xué)生寫作水平的提高不能依賴教材，而是要多寫多練。因此，教師要運用多種方法調(diào)動學(xué)生在課后進行寫作實踐的興趣。例如，以創(chuàng)作內(nèi)容的豐富性促進學(xué)生主動實踐，可與影視、繪本、日常活動等結(jié)合；以創(chuàng)作形式的趣味性促進學(xué)生主動實踐，可以小組共創(chuàng)、漂流瓶、盲盒式創(chuàng)作等展開寫作練習(xí)，趣味性十足；以創(chuàng)作評價的激勵性促進學(xué)生主動實踐，可以采用星級評價、網(wǎng)絡(luò)點贊評價等方式對學(xué)生的課后寫作進行點評，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，動機是一切學(xué)習(xí)的起點，是一切學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿，也是一切學(xué)習(xí)的真正動力。教師在進行寫作教學(xué)時，可以借助庫伯學(xué)習(xí)圈理論，切實提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的寫作水平。當然，任何教育都無法做到盡善盡美，寫作教學(xué)也不例外。在運用庫伯學(xué)習(xí)圈理論開展寫作教學(xué)時，教師要注意及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、反思自身不足。隨著學(xué)生對寫作內(nèi)容、形式、過程等越來越熟悉，教師也要適時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求。這樣才能有效提升學(xué)生的寫作能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度中小學(xué)系列一般課題“基于庫伯學(xué)習(xí)圈理論的小學(xué)寫作教學(xué)的實踐研究”的研究成果（課題編號：23JYB075）】