摘要：數(shù)學作為我國教育體系中的兩大基礎性課程之一，占據(jù)著十分重要的地位。小學數(shù)學屬于數(shù)學教育的初始階段，以學習基礎的運算規(guī)律與平面圖形特征為主，既能夠有效鍛煉學生的思維能力，還可以提升其問題處理能力，不過他們在學習過程中會遇到不少困難。在小學數(shù)學教學中，引入實驗教學能夠有效降低學生學習數(shù)學的難度，增進他們對數(shù)學理論知識的理解與認知。當前，信息技術的迅速發(fā)展與日益普及，為教育教學的改革與改進提供新的方向，自然也對小學數(shù)學教學產(chǎn)生一定的影響，能夠為實驗教學帶來更多新的可能與諸多便利。為此，本文基于信息技術支持對實驗教學進行研究與分析，給出相關建議。

關鍵詞：信息技術" 小學數(shù)學" 實驗教學

小學數(shù)學實驗屬于教學活動的一種，主要目的是喚起學生學習數(shù)學知識的興趣，使其積極參與到數(shù)學問題的探究與處理中。小學數(shù)學實驗教學是教師引領學生通過操作實踐學習數(shù)學的一種形式，能夠讓他們獲得更為真切的學習體驗。

在小學教育階段，數(shù)學是一門典型的基礎性科目，在整個課程教學體系中的地位不容小覷，具有特殊的工具性學科特征，知識比較抽象，很多數(shù)學理念都是前人通過反復實驗探究歸納得出的。新時期的小學數(shù)學教學要取得不錯的成效，自然離不開實驗的輔助與支持。對此教師應與時俱進，在信息技術支持下設計與優(yōu)化實驗教學，帶領學生通過實驗深入探索未知的數(shù)學世界，使其順利完成數(shù)學知識的學習，培養(yǎng)他們的數(shù)學綜合素質(zhì)。

一、采用信息技術設計實驗，順利導入數(shù)學新課主題

新課導入作為一節(jié)課的首個環(huán)節(jié)，起著統(tǒng)領全局的特殊作用，重要性不言而喻，只有做好新課導入工作，才能夠推動后續(xù)各個教學環(huán)節(jié)的順利進行，讓學生以最快速度進入到學習狀態(tài)，使其在接下來的課堂學習活動中表現(xiàn)得更為積極和主動，提高他們的學習效果。在信息技術支持下的小學數(shù)學教學中，教師首先可在新課導入環(huán)節(jié)采用信息技術手段設計實驗，通過有趣的視頻、動畫或者錄像揭示新課主題，迅速吸引學生的注意力，驅(qū)使他們自覺、踴躍地學習新知識。

比如，在進行“平行四邊形”教學時，由于學生之前已經(jīng)初步認識平行四邊形的形狀與特征，因此教師可以先采用信息技術手段設計一個游戲化數(shù)學實驗“找出平行四邊形”，在多媒體設備的大屏幕上出示一些生活中真實存在的四邊形，可以是平行四邊形，也可以是同平行四邊形相似的形狀，如伸縮門、樓梯欄桿、籬笆、停車位、地板磚、電視機和伸縮掛衣架等。接著，教師指導學生一邊觀察與分析平行四邊形的特征，一邊利用上述圖片引導學生找出里面的平行四邊形。當學生用鼠標點擊時，是平行四邊形的圖形會閃動一下后消失，否則只會閃動、不會消失，這使其意識到本節(jié)課所學的內(nèi)容同平行四邊形有關，由此揭示新課主題。上述游戲化實驗活動，不僅可以活躍課堂氣氛，還有助于學生正確認識平行四邊形的特征，為他們接下來深入學習扎實根基。

二、運用信息技術呈現(xiàn)實驗，創(chuàng)設適宜的課堂教學情境

小學生生性好動、活力滿滿，在一節(jié)四十多分鐘的課上注意力難以長時間保持集中，尤其是數(shù)學知識學習起來比較枯燥與乏味，他們極易喪失學習興趣，如果不加以調(diào)節(jié)，其甚至會產(chǎn)生抵觸心理與厭學情緒。在信息技術支持下，教師可運用信息技術手段呈現(xiàn)實驗過程，通過生動、形象的畫面創(chuàng)設適宜的課堂教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣與活力，使其在情境中集中注意力，認真觀察、思考與研究數(shù)學現(xiàn)象，從而輕松掌握知識。

例如，在開展“圓”教學時，教師先利用多媒體設備播放如下數(shù)學實驗：發(fā)明家在發(fā)明自行車時，最開始設計的車輪為正方形形狀，但是發(fā)現(xiàn)在道路上根本無法騎行，然后發(fā)明家對車輪的形狀不斷進行改進，最終設計成圓形，這樣自行車在路上就可以快速、穩(wěn)定地前行。由此創(chuàng)設課堂教學情境，引出問題：在發(fā)明自行車時，發(fā)明家為什么通過改變車輪的形狀就可以讓自行車前行？學生積極思考、交流與討論，結合問題嘗試自主動手操作實驗，利用卡紙、膠水、剪刀與畫筆等設計正方形與圓形車輪。他們把這兩種輪子制作好以后，發(fā)現(xiàn)正方形車輪難以滾動前行，圓形車輪則能夠自由轉(zhuǎn)動，從而在實驗中初步了解圓的基本特性和特征。教師在信息技術支持下呈現(xiàn)實驗內(nèi)容，引導學生在情境中模仿設計與操作，使其成功把數(shù)學知識與生活經(jīng)驗結合到一起，發(fā)散了他們的數(shù)學思維。

三、借助信息技術優(yōu)化實驗，助推學生理解數(shù)學知識

數(shù)學知識同其他科目知識相比顯得較為抽象和復雜，對小學生的邏輯思維能力有著較高要求，學生又處于各項能力的發(fā)展時期，學習能力不強，思維水平不高，如果教師僅進行理論知識講授，十分不利于小學生對數(shù)學知識的理解與掌握。對此，小學數(shù)學教師在平時教學中可借助信息技術優(yōu)化實驗教學形式，契合小學生的身心特點與認知能力，結合實驗以立體化、動態(tài)化形式呈現(xiàn)數(shù)學知識，降低學習難度，助推學生高效理解新知識。

如在“比例”教學實踐中，教師可先拋出問題：在陽光照射下，大家能夠看到自己和其他物體的影子，有人知道影子與物體、人體之間的長度存在什么關系嗎？學生結合生活經(jīng)驗思考，他們發(fā)現(xiàn)人或者物體的長度越長，相應的影子長度也就越長。盡管對比例知識了解不多，但是學生對于生活中的影子卻較為熟悉，以上問題能夠增進他們對生活同數(shù)學知識之間關系的理解，使其對即將學習的新課內(nèi)容充滿期待。接著，教師借助信息技術手段演示數(shù)學實驗，呈現(xiàn)在不同光照情況下影子的變化情況，以及在同一時間內(nèi)陽光下不同物體與影子之間的長度變化情況，帶領學生認真觀察與分類，使其發(fā)現(xiàn)物體同影子的長度成比例關系，讓他們初步理解比例的含義。如此，教師結合信息技術優(yōu)化實驗教學，通過生活化實驗讓學生認識比例，使其認識到數(shù)學知識來源于實際生活，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度。

四、利用信息技術安排實驗，營造輕松的數(shù)學學習氛圍

在小學數(shù)學課程教學中引入實驗教學，其主要目的是將抽象的理論知識變得具體化，提升數(shù)學知識的吸引力，進一步誘發(fā)學生的學習動力，提升其整體學習效果。為此，小學數(shù)學教師在具體的課堂教學中，可利用信息技術安排實驗教學，通過直觀、形象的實驗畫面營造輕松的數(shù)學學習氛圍，吸引學生對數(shù)學知識進行自主思考與探究，鼓勵同學之間積極交流與互動，使其結合實驗更好地內(nèi)化與吸收知識，提高他們的學習效率。

以“除法”教學為例，當學習“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時，教師應了解到大部分同學是初次接觸該知識點，為有效避免學生因?qū)W習難度較大而難以完成任務，教師可組織他們以小組為單位進行合作學習，設置以下實驗任務：請你們使用信息技術工具設計與操作數(shù)學實驗，驗證為什么余數(shù)總是比除數(shù)小。接著，教師指導學生親自動手操作多媒體設備，進行一些有余數(shù)的除法練習，由此營造輕松的數(shù)學學習氛圍，使其通過實驗歸納發(fā)現(xiàn)，無論在何種形式下，最終得到的結果都是除數(shù)比余數(shù)大，讓學生真正理解“余數(shù)”的概念，促進其對這一知識點的掌握。在信息技術支持下動手操作數(shù)學實驗，可把抽象化的數(shù)學知識變得具體化與直觀化，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法存在的規(guī)律，推動他們對這部分內(nèi)容的思考與分析，將學習過程變得更加完整。

五、依托信息技術設置實驗，有效活化學生數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識是一項重要任務，不僅可以激活學生的數(shù)學思維，還能夠拓展他們的思維空間，使其圍繞問題有的放矢地思考、分析與探討，通過解決問題收獲相應的知識或者技能。要想讓所有學生都能夠自覺主動地發(fā)現(xiàn)與提出問題，教師需依托信息技術手段設置數(shù)學實驗，倡導他們勇于表述個人內(nèi)心想法，使其數(shù)學思維得以活化，同時使其慢慢形成提出問題、思考問題與處理問題的良好學習意識與習慣，強化他們的數(shù)學學習能力。

如在“圓柱和圓錐”教學中，教師先組織學生分析圓柱與圓錐之間的相同點、不同點與聯(lián)系，他們在猜想、分析與研究過程中將會遇到不少問題，如：圓柱與圓錐的平面展開圖形狀是否相同？在同底、同高情況下，圓柱和圓錐之間的體積有什么關系？圍繞這些問題來設計實驗，其將獲得更為直觀的學習資源。接著，教師利用信息技術手段現(xiàn)場操作實驗，針對一個圓柱與圓錐的側面展示圖，學生可以發(fā)現(xiàn)二者明顯不同。然后繼續(xù)借助信息技術引導學生對同底、同高的圓柱與圓錐的體積進行比較，通過復制、填充的方式讓他們意識到在同底、同高情況下，三個圓錐的體積剛好與一個圓柱的體積相等，使其清晰看到二者的實際容量關系，理清它們的體積關系。如此，學生通過解決問題掌握相關的數(shù)學知識，在思考中數(shù)學思維得以發(fā)散，從而助推他們形成良好的思維習慣。

六、使用信息技術還原實驗，升華學生數(shù)學學習效果

對于小學數(shù)學實驗教學而言，不同學生的實驗操作能力高低不一，擅長的方面也不一樣，他們在實驗中的學習情況有所差異，收獲自然也存在差別。要想在信息技術支持下更好地開設實驗教學，小學數(shù)學教師應該使用信息技術還原實驗操作過程，通過實驗再現(xiàn)數(shù)學知識探索流程，引導學生通過觀看、分析與研究理解實驗原理，以及涵蓋的數(shù)學知識與操作技巧等，為其提供公平的數(shù)學學習資源，促使他們從中收獲更加準確的數(shù)學結論，深度學習數(shù)學知識，提升學習效果。

例如，在實施“三角形”教學時，當研究“三角形的內(nèi)角和”規(guī)律時，教師先提出開放性問題：大家認為一個三角形的三個內(nèi)角和大小是多少度？由學生自由猜測和討論，為驗證自己的猜想是否準確，教師可指導他們動手操作實驗，先畫出形狀不同的三角形，再想方設法把三個內(nèi)角大小或總和求出來，如用剪刀將三個內(nèi)角剪下來進行組拼，用量角器分別測量出三個內(nèi)角的大小后相加，或者通過折一折的方式將三個內(nèi)角拼到一起，使其發(fā)現(xiàn)和均是180°。之后，為幫助學生進一步理解這一規(guī)律，教師可使用信息技術手段還原實驗過程，再現(xiàn)測量、折紙與組拼的情形，使其發(fā)現(xiàn)得到的結果更為精準，沒有誤差，讓他們形成準確認知。教師使用信息技術還原數(shù)學實驗操作，能夠助推學生梳理實驗操作流程，使其進一步驗證猜測的合理性，讓他們體會到數(shù)學實驗的科學性。

七、通過信息技術模擬實驗，增強學生數(shù)學應用意識

在小學數(shù)學教學過程中安排實驗教學，不僅可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐操作能力，還能夠增強學生應用數(shù)學知識的意識，使其通過實驗活動收獲更多知識，且習得數(shù)學技能。故而小學數(shù)學教師可以在信息支持下進行模擬實驗，引領小學生從實驗中領悟與體會數(shù)學知識的本質(zhì)，借此突破之前單一講授理論知識的局限性，訓練他們的數(shù)學學習能力，同時轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使其結合實驗產(chǎn)生“做中學”的思想意識，嘗試把所學知識運用在生活實踐中。

比如，在“可能性”教學過程中，教師可結合課本中提供的摸球、抽撲克牌、拋擲硬幣、摸鉛筆、摸數(shù)字、擲正方體、大轉(zhuǎn)盤等安排相應的實驗活動，使學生在實驗中獲得相應的結果，對“可能性”形成初步認識。雖然學生在實驗過程中能夠體驗“可能性”，但是操作次數(shù)較少，他們形成的印象并不是特別深刻。而成千上萬次的實驗在短時間內(nèi)很難完成，而且比較耗費人力與精力。這時教師可以通過信息技術方式對數(shù)學實驗進行模擬，對摸球與擲硬幣等展開模擬實驗操作，讓學生迅速得到多次實驗的結果，增進他們對“可能性”的認識，使其體會到數(shù)學知識的實用性，同時強化其應用意識，以此提升教學效果。

八、結語

總的來說，在信息技術支持下進行小學數(shù)學實驗教學是一個不錯的選擇，既符合眼下新課程改革的發(fā)展趨勢，又是對傳統(tǒng)教學模式的改進與補充。教師應把握好數(shù)字化實驗同現(xiàn)場操作實驗之間的關系，通過相互配合豐富實驗教學形式，輔以理論知識的講授，引領學生在實驗中深入探究數(shù)學知識，減輕學生學習負擔和壓力，提高他們學習效率與質(zhì)量，使其切實體會到數(shù)學的魅力與精彩。

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責任編輯：黃大燦