【摘要】在小學語文教學中，教師要基于教學評一體化理念設計教學活動，提升教學效果。在設計教學評一體化的課堂時，教師要結合學生的學習需求，從理解作品、表達交流、審美感悟這幾個視角入手，設計教學活動。在選擇教學工具時，要選擇數(shù)字化的測評工具、互動工具、融合工具。在教學中要結合學生的認知特點，采用批注式、任務式、項目式等創(chuàng)新的教學方法。

【關鍵詞】教學評一體化；小學語文；教學應用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性?！苯虒W評一體化是一種教育理念，強調在教學過程中將教學、學習、評價有機結合在一起，以全面培養(yǎng)學生的知識、技能和素養(yǎng)。在小學語文教學中，教師要基于教學評一體化理念設計教學活動。這樣的課堂才更符合學生的成長需要，有助于他們全面提升語文核心素養(yǎng)。

一、基于成長需求，切入教學評一體化的視角

1.自主探究，感知語言內涵

教師要在評價中考慮語文課堂教授的是什么，語文課程需要提升學生哪方面的核心素養(yǎng)，然后選擇與之有關的教學切入點。語文教學要求提升學生的語言運用能力。所以教師可以評價學生是否在閱讀中深入把握作品的思想內涵。若學生缺乏這方面的能力，則要提供學習支架，引導他們自主探究。

結合《荷花》，筆者讓學生說說如何理解作者將荷花看作“一大幅活的畫”。在評價中筆者發(fā)現(xiàn)很多學生只能說出：“荷花很美，好像畫?！钡菂s并未詳細分析“活”字。結合評論情況，筆者調整了教學方法?？紤]到小學生形象思維能力較強，想象力豐富，故此，筆者選擇了“翻轉課堂”法。先用多媒體課件展現(xiàn)荷花搖曳生姿的狀態(tài)，然后讓學生對照課文，找出作品中有哪些詞句體現(xiàn)了這一點。然后，在課件中提出問題：用動畫的形式，能將畫作“活”起來，那么，通過文字，又該如何體現(xiàn)出“活”，這使得學生在課后進行自主探究。如有一名學生認為作者用比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)出“活”；也有學生認為作者將“我”比喻成“荷花”，給荷花賦予了生命，體現(xiàn)出了“活”。這樣調整教學，便激發(fā)了學生自主學習的欲望。在評價中，教師要觀察學生是否能把握住詞句的內涵，并思考選擇什么教學方法可以提升他們自主探究的能力。

2.主動參與，樂于表達觀點

在語文教學中，要引導學生形成個體語言經驗，讓他們能在具體的語言情境中有效交流。故此，教師要將“表達能力”作為教學評一體化的視角之一，給學生創(chuàng)設交流討論的主題，讓他們在特定情境中討論。若學生的表達能力不強，則教師要分析其問題是什么，并找到提升其表達能力的方法。

在教授《白鵝》后，筆者安排學生圍繞“我的動物朋友”這個主題，展開互動討論。筆者則觀察他們的表達情況，進行評價。此時可以發(fā)現(xiàn)，有一些學生參與討論的主動性不足。筆者與這些學生交流后，發(fā)現(xiàn)其中有兩種原因。一部分學生由于沒有飼養(yǎng)過小動物，所以缺乏生活經驗，不知道該說什么。對于這些學生，筆者建議他們利用互聯(lián)網輔助搜集資料，還提議讓他們去動物園觀察動物。這樣，便使得他們補充了交流素材，其參與積極性也更強。還有一部分學生缺乏表達能力，不愿意與之交流。對這些學生，筆者建議他們采用“先模仿，再原創(chuàng)”的表達方式。讓他們先從《白鵝》中選擇典型句子，體會其中的妙處，然后再模仿其寫作手法，自主表達。如有一名學生發(fā)現(xiàn)“引吭大叫、傲然、架子十足”等能體現(xiàn)鵝的高傲。他在自主表達時也試著尋找有針對性的詞語。通過評價，教師可以看到學生是否樂于表達觀點，能否有條理、有針對性、生動形象地表達觀點。若發(fā)現(xiàn)學生缺乏這方面的能力，則要調整教學策略，加以引導，以求讓學生主動參與到表達中。

3.情感態(tài)度，發(fā)展審美志趣

在《標準》中提到：“涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”，這也是語文教學的重點之一。故此，教師要以情感態(tài)度作為切入點，指導學生參與審美賞析和創(chuàng)作活動，并評價分析，看看學生自己的審美趣味是否有所提升。

圍繞《富饒的西沙群島》一課，筆者設計了審美創(chuàng)作類作業(yè)，要求學生選擇自己認為最美的風景，將其描述下來。在寫作中要試著借鑒《富饒的西沙群島》的手法，靈活運用比喻、擬人等手法。在評價學生的作文時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生只是堆砌好詞好句，并沒有融入自己的情感。為了讓學生寫出情景交融的作品，筆者設計了“一景多寫”的探究活動。該活動要求學生圍繞相同的風景創(chuàng)作幾段不同的文字，試著融入不同的情感。如同樣是寫“秋日落葉”，要求學生分別寫出悲秋之情、暢快之情。例如，有一名學生寫了：“落葉飄零，它用干枯的身體宣示冬天即將來臨”，用以展現(xiàn)悲秋之情。還有一名學生用“秋風掃落葉，仿佛也掃干凈了我的愁情”表達暢快之情。通過這“一景多寫”的活動，學生認識到在寫景時可以將情感融入進去，展現(xiàn)自己的審美情趣。通過調整教學策略，能幫助學生獲得更為豐富的審美體驗，增強其運用語言文字創(chuàng)造美的能力。

二、契合數(shù)字時代，豐富教學評一體化的工具

1.測評工具，搜集學習數(shù)據

在數(shù)字時代，教師可以將信息技術轉化成評價工具，并用于教學評活動中。利用數(shù)字化測評工具，可以將學生日常學習、交流中的各種數(shù)據都轉化成學習數(shù)據，整合起來。這樣能提升測評效果。

教授《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等作品時，筆者組織學生誦讀詩歌，體會古詩詞的韻味，并自主搜索、總結歸納介紹傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌。為了更好地測評，筆者選擇了信息化測評工具。利用語音信息，可以了解學生如何誦讀這些詩歌，清楚地聽到他們如何斷句，如何調整音量、節(jié)奏，是否融入情感。這樣便能評價他們的誦讀感悟情況。對比學生自編的各種表格，可以看到學生閱讀了哪些古詩詞，這些作品是否與傳統(tǒng)節(jié)日有關。還能了解學生是否能抓住這些詩歌的關鍵詞，讓表格更有條理性。利用微信留言信息，可以看到學生在搜索作品、賞析古詩詞的過程中遇到了什么困難。

利用信息化測評工具，師生可以將課堂教學中的隨堂練習、學習筆記、口語表達的內容等都作為學習數(shù)據記錄下來。這樣便能豐富數(shù)據內容，有助于教師更好地評價學生的情況，調整教學內容。

2.互動工具，碰撞思維火花

互動工具指的是微信、微博、貼吧等互動交流類的網絡工具。教師可以利用這些工具組織學生參與自評和互評活動，讓他們提升理性思考和辯證分析的能力。同時，教師也要認真分析學生的互動評價情況，若發(fā)現(xiàn)學生的評價角度有問題，觀點有錯誤，則要及時引導，糾正他們的想法。

學習《記金華的雙龍洞》后，筆者安排學生創(chuàng)作游記類散文，并將作品發(fā)送到網絡上，通過網絡打分和網絡留言的方式進行互助評價。筆者則對學生的互評進行再評價，提出指導意見，幫助他們內化評價標準。如針對同一篇文章，有一名學生認為本文內容翔實，詳細地介紹了該景區(qū)的全部景物。但是有一名學生卻不同意這個看法，認為該文章如同報流水賬，沒有突出重點。對此，筆者提出問題，讓學生對照《記金華的雙龍洞》，思考在雙龍洞中有各種不同的石鐘乳，但是作者卻并沒有詳細描寫途中所見的每一塊石鐘乳，這是因為什么。這使得學生認識到在寫作時要注意詳略。此后，筆者又提出問題，讓他們互動探討，說說該如何選擇詳寫的景物和略寫的景物，要如何調整寫作順序。通過這番引導，學生不僅探討了此前的矛盾觀點，而且還掌握了調整文章詳略的方法。教學評一體化的課堂不僅需要教師評價學生，也需要學生積極進行自評和互評。利用互聯(lián)網工具能構筑在線交流的平臺，讓學生可以分享彼此的觀點，積極展開評價。

3.融合工具，拓展學科資源

融合工具指的是利用信息技術整合多種不同學科的學習資源，引導學生拓寬視野，幫助他們找到自評和互評的全新角度。利用融合工具能讓學生認識到自己要綜合運用各個學科的資源，這樣才能提升學習效果。

學習《花鐘》的時候，筆者安排學生拓展閱讀科普讀物，總結生物學知識，并試著模仿課文，創(chuàng)作一篇科普文。在觀察學生的學習情況時，筆者發(fā)現(xiàn)學生面臨的問題主要有兩個方面。一、他們掌握的科學知識不夠豐富，因此缺乏創(chuàng)作資源。于是，筆者引入融合工具，讓學生用互聯(lián)網搜索各種科學知識，并看看其他作者如何創(chuàng)作科普文。二、學生雖然收集了一些科學知識，卻不知道如何整理歸納，并選擇其中的重點，寫成科普文。對此，筆者結合信息技術學科，引入思維導圖，展示如何用思維導圖整理歸納信息。此后安排學生模仿運用思維導圖整理信息。他們可以看到，位于思維導圖中心點的關鍵詞，往往是探究的重點，在寫作的時候，可以將其作為關鍵詞。這樣便將網絡和圖文軟件轉化成了融合工具，有助于學生拓展吸收科學、信息技術等學科的知識。

三、聚焦認知心理，創(chuàng)新教學評一體化的方式

1.批注式，激活批判意識

在設計教學評一體化的教學活動時，教師要考慮到小學生的心理特點，選擇一些能激發(fā)他們興趣，提升他們實際能力的教學方式?？紤]到小學生邏輯思維能力不足，批判意識不夠濃厚，教師可以安排批注式活動，讓學生在閱讀的同時用符號或文字記錄自己的閱讀感受。教師則可以分析他們的批注內容，看到他們思維的不足之處，并加以引導。

在學生閱讀《小英雄雨來》時，筆者組織他們參與批注式閱讀活動。要求他們在閱讀的過程中思考為什么說雨來是一個小英雄，找出能體現(xiàn)雨來英雄氣的具體詞句。筆者在分析學生批注內容的時候，發(fā)現(xiàn)有一部分學生只關注到了雨來和敵人對陣的部分，認為這部分內容展現(xiàn)了“英雄氣”，但是卻忽略了“雨來讀書”等不那么激烈的部分。筆者組織學生辯論探討，讓他們說說從“雨來讀書”的部分，能看出一些什么，將這部分去掉，是否還能塑造少年英雄的形象。學生在討論后認識到去掉這部分內容后，雖然也能體現(xiàn)雨來的英雄氣概，但是卻顯得人物性格單一化，加入了這部分，則顯得人物性格更為豐滿。此時再讓學生閱讀自己批注的部分，他們會自主發(fā)現(xiàn)自己忽略了哪部分內容，并加以補充。分析學生的批注，可以看到很多學生的批判意識不夠，分析問題較為簡單。針對這個問題，教師可以組織他們參加辯論活動，激活他們的批判意識，讓他們提升思維的深度。

2.任務式，完善知識結構

小學生自主建構知識的能力相對來說比較弱，故此，教師要設計任務式探究活動，將重要的知識點分解成若干個小任務，引導學生逐一完成。教師則可以評價學生完成任務的情況，判斷學生在哪方面有欠缺，并重點指導。這樣能幫助他們完善知識結構。

在指導學生創(chuàng)作習作《我學會了……》時，筆者設計了一系列任務，引導學生逐一完成。任務一：請思考你如何一步步學會做這件事情？如果發(fā)現(xiàn)學生不知道該如何歸納整理學會做某事的順序，筆者會引導他們試著畫出進程圖。這樣能起到思維可視化的作用，幫助學生整理信息。任務二：請思考在學習過程中遇到了什么困難，詳細說明你是如何克服困難的。如果發(fā)現(xiàn)學生不懂得如何詳細記敘事件，筆者會選擇讓他們用角色扮演法，將整個過程演繹出來。這樣他們自然會注意到此前忽略的細節(jié)。任務三：在學習的過程中，你的心情如何，請記錄自己的心情變化。如果發(fā)現(xiàn)有的學生不懂得該如何抒情，筆者會推薦他們閱讀《我們家的男子漢》等課文，讓他們看看作者如何將敘事和情感表達結合在一起，讓他們模仿借鑒這種寫作手法。通過這三個任務，學生掌握了“有序敘事、詳細描寫、適當抒情”這三個知識點，并能在自主創(chuàng)作中綜合運用。通過設置任務，教師可以評價學生自主學習的情況，并調整教學策略。

3.項目式，建立文化自信

小學生常常缺乏綜合運用多學科知識解決問題的能力。針對這個問題，教師可以給他們提供一些項目，讓他們試著自主確立項目目標，規(guī)劃項目進程，提交項目作品。在點評的過程中，教師既要分析學生是否掌握了相關的語文知識，又要了解他們是否從中得到了啟迪，積累了文化底蘊。

在學生閱讀了《獵人海力布》《牛郎織女》后，筆者組織他們參加“多彩的民間故事”項目探索活動。筆者分析了學生擬定的項目計劃，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都將關注的焦點放在閱讀故事上，忽略了探究民間故事背后蘊藏的文化內涵。針對這一點，筆者引導學生在項目計劃中加入了“對比分析”的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，要求學生不僅要閱讀中國民間故事，還要閱讀西方民間故事。要求學生在此基礎上對比分析，說說中西方民間故事在主題思想、人物形象、故事內容等方面的異同點。在調整了項目環(huán)節(jié)后，學生將關注的焦點從民間故事表面轉移到了探究故事的思想內涵。在這個基礎上，可以安排學生創(chuàng)作短文，深入分析中國民間故事的特點。教學評一體化理論認為教師要促使學生參與自主學習，以推動教學質量的持續(xù)改進。

在教學評一體化的課堂中，教師不能僅僅關注學生在最終評估中的表現(xiàn)，也要關注他們在課堂學習中的情況。教師要將教學評價融入教學環(huán)節(jié)中，使得評價和教學環(huán)節(jié)相互交織、相互促進。這樣便能使得評價成為一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，進而更好地達成教學目標。

【參考文獻】

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