【摘要】古典詩(shī)詞是一顆璀璨的明珠，是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)要在“誦讀”的質(zhì)態(tài)下，注重學(xué)生“想象”中的真實(shí)感受，體會(huì)古典詩(shī)詞內(nèi)在的橋梁作用。

【關(guān)鍵詞】想象體驗(yàn)；第一學(xué)段；古詩(shī)教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中華民族具有五千多年悠久燦爛的歷史，孕育了多元、精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古典詩(shī)詞就是其中一顆璀璨的明珠，是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的重要組成部分。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版新課標(biāo)”）在“教學(xué)目標(biāo)”板塊針對(duì)第一學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)明確指出：“誦讀淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”這就意味著古詩(shī)教學(xué)要在“誦讀”的質(zhì)態(tài)下，注重學(xué)生“想象”中的真實(shí)感受，體會(huì)古典詩(shī)詞內(nèi)在的橋梁作用。筆者就以

部編版二年級(jí)上冊(cè)編選的王之渙《登鸛雀樓》這首詩(shī)的教學(xué)為例，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、誦讀理解，夯實(shí)想象的基礎(chǔ)

誦讀，作為古詩(shī)詞教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生與古詩(shī)零距離接觸的重要手段，更是學(xué)習(xí)詩(shī)詞語(yǔ)言的有效方式。激活學(xué)生在古詩(shī)閱讀中的想象意識(shí)，就必須以誦讀為基礎(chǔ)，直觀地感受詩(shī)詞的韻律美、語(yǔ)言美，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建起與詩(shī)詞相應(yīng)的場(chǎng)景和情感。

王之渙的這首《登鸛雀樓》語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意境深遠(yuǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，實(shí)現(xiàn)由淺入深的解讀。首先，基于自身理解，嘗試停頓誦讀。教師基于學(xué)生的整體理解，依照固有的習(xí)慣，由學(xué)生進(jìn)行自主性的嘗試停頓，體現(xiàn)自身的理解定位；其次，基于節(jié)奏韻律，嘗試延長(zhǎng)誦讀。根據(jù)五言律詩(shī)的基本特點(diǎn)，詩(shī)句在不同的位置都會(huì)呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。比如首句要綿長(zhǎng)悠揚(yáng)，可以指導(dǎo)學(xué)生將最后一個(gè)“盡”字拉長(zhǎng)，展現(xiàn)夕陽(yáng)舒緩落山的優(yōu)雅，同時(shí)與第二句以“聲斷氣連”的方式進(jìn)行自然銜接，避免因?yàn)樘於鲆暪?jié)奏之美；最后，基于整體把握，嘗試?yán)斫庹b讀。這就需要學(xué)生將詩(shī)意理解以及初步的情感體驗(yàn)，巧妙地融入誦讀過(guò)程中。第一學(xué)段的誦讀還可以與其他教學(xué)手段相結(jié)合，如身體語(yǔ)言、配樂(lè)誦讀、分角色誦讀等，以增加誦讀的趣味性和感染力。值得一提的是，誦讀不僅是對(duì)詩(shī)句的簡(jiǎn)單復(fù)述，更是對(duì)詩(shī)句情感的體驗(yàn)和表達(dá)。因此，在誦讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句中的情感內(nèi)涵，感受詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)，初步感知詩(shī)歌的場(chǎng)景和人物，為后續(xù)的想象和創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象欲望

第一學(xué)段的學(xué)生正處于直觀性、形象性思維階段，鮮活可感的事物，往往更能夠喚醒他們的想象，這就決定了教師針對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)，以具化思維為主體，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)的轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)意蘊(yùn)豐滿的畫面和場(chǎng)景。因此，教師不能機(jī)械地提出所謂的想象要求，而是要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生想象欲望，助力古詩(shī)的全面解讀。

以《登鸛雀樓》為例，教師可以通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)源自古詩(shī)內(nèi)部的可感情境：首先，展示黃河的壯麗圖片或播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受到黃河的磅礴氣勢(shì)，同時(shí)配上激昂的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己正站在鸛雀樓上，遠(yuǎn)眺黃河如絲帶般從腳下流過(guò)，兩岸的景色盡收眼底；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，展開回憶性思考：你是否有過(guò)居于高處向遠(yuǎn)方眺望的經(jīng)歷，假如你有機(jī)會(huì)像詩(shī)人王之渙一樣，登臨鸛雀樓，看到了這樣的場(chǎng)景，你還會(huì)聯(lián)想到哪些事物和現(xiàn)象呢？伴隨著學(xué)生的回憶、拓展與想象，教師可以組織學(xué)生將自己初步想象所涉及的場(chǎng)景，以繪畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，明確詩(shī)歌中太陽(yáng)此時(shí)此刻的形態(tài)、顏色以及與山峰之間的位置變化，讓學(xué)生在繪制過(guò)程中，將原本勾勒出來(lái)的整體輪廓，進(jìn)一步細(xì)化。在這一板塊的教學(xué)中，教師充分借助音樂(lè)、圖片、視頻等多媒體手段，營(yíng)造出了與詩(shī)文相符的氛圍，創(chuàng)設(shè)了鮮活可感的情境，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在思維，契合了第一學(xué)段學(xué)生思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、了解背景，構(gòu)建想象基礎(chǔ)

了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，對(duì)于全面理解一首詩(shī)的價(jià)值具有極其重要的意義。古詩(shī)的創(chuàng)作背景通常包括歷史背景、文學(xué)思想背景以及詩(shī)人個(gè)人的生活經(jīng)歷等，這些因素共同構(gòu)成了詩(shī)歌的深厚底蘊(yùn)。教師可以針對(duì)第一學(xué)段的特點(diǎn)，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，以學(xué)生能夠理解、樂(lè)于理解的方式，將背景資料傳遞給學(xué)生，構(gòu)建點(diǎn)燃學(xué)生想象的基礎(chǔ)。

以教學(xué)這首《登鸛雀樓》為例，有兩處背景資料對(duì)于學(xué)生理解古詩(shī)、想象古詩(shī)具有重要的價(jià)值。其一，詩(shī)人王之渙的生平經(jīng)歷：唐代著名詩(shī)人，早年就做了官，曾任過(guò)冀州衡水（今屬河北）縣主薄，不久因遭人誣陷而被罷官，不到三十歲便過(guò)上了訪友漫游的生活。經(jīng)過(guò)十五年的悠游后，重新被啟用，不久即去世，享年五十五歲。他為人豪放，詩(shī)作名動(dòng)一時(shí)?！兜躯X雀樓》是他在辭官回鄉(xiāng)途中，看到壯志未酬，有感而發(fā)寫下了這首詩(shī)；其二，《登鸛雀樓》創(chuàng)作于盛唐，這一時(shí)期政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化藝術(shù)蓬勃發(fā)展。詩(shī)中描繪了壯志凌云的氣魄，展現(xiàn)了人們對(duì)更高境界的向往，與盛唐時(shí)期的社會(huì)氛圍相吻合。因此，可以確認(rèn)《登鸛雀樓》是創(chuàng)作于盛唐時(shí)期的作品。描述了壯志凌云的氣魄，展現(xiàn)了人們對(duì)更高境界的向往。如果我們不了解唐代盛世的背景以及王之渙的個(gè)人經(jīng)歷，就很難深刻體會(huì)詩(shī)中對(duì)時(shí)光易逝、人生短暫的哀嘆以及對(duì)把握機(jī)遇的呼喚。而了解了這些背景后，我們便能更好地感受到詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理和智慧。

四、品味語(yǔ)言，展開想象空間

2022版新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”同時(shí)，將語(yǔ)言運(yùn)用列為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的核心組成部分，這就意味著教師要在語(yǔ)文教學(xué)中樹立語(yǔ)言意識(shí)，以提升學(xué)生語(yǔ)用能力為己任。古詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練而富有韻味，是激發(fā)學(xué)生想象力的重要載體，不僅需要學(xué)生理解詩(shī)歌語(yǔ)言的意思，更要深入品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，通過(guò)語(yǔ)言的描繪來(lái)展開想象空間。

王之渙的詩(shī)文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而意境深遠(yuǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句品讀詩(shī)文，以構(gòu)建廣闊的想象空間，捕捉詩(shī)中的畫面。例如，《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象太陽(yáng)依傍山巒落下，滔滔黃河朝著大海洶涌奔流的壯闊景象，不妨從具體語(yǔ)言的品析入手，采用直觀與想象相結(jié)合的教學(xué)方法。首先，展示壯麗的山河圖畫：太陽(yáng)依傍山巒漸漸下落，滔滔黃河朝著大海洶涌奔流，這一生動(dòng)的畫面將幫助學(xué)生形成直觀的印象；接著，組織學(xué)生聲情并茂地朗讀詩(shī)句，體會(huì)“白日”“依山”“盡”以及“黃河”“入海”“流”這些詞語(yǔ)所描繪的景象。為了拓展學(xué)生的想象空間，可以相機(jī)品味“依”“入”等動(dòng)詞所展現(xiàn)的畫面：太陽(yáng)與山巒之間有著親密的關(guān)系。它不僅僅是簡(jiǎn)單的靠近，而是太陽(yáng)仿佛依戀著山巒，緩緩下落，如同一個(gè)溫柔的吻別；而“入”字，則展現(xiàn)了黃河的洶涌奔騰之勢(shì)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象滔滔不絕地奔流入海的壯觀景象，如同一條巨龍蜿蜒前行，最終匯入廣闊的海洋。

五、拓展延伸，豐富想象內(nèi)容

二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平有限，但通過(guò)直觀、有趣且互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，可以幫助他們逐漸深入理解古詩(shī)的內(nèi)涵。為了幫助這一學(xué)段學(xué)生更好地理解和感受古詩(shī)的意境，同時(shí)激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，教師可以針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生所處的形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，通過(guò)故事化情境、繪畫表達(dá)、角色扮演等活動(dòng)，可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中激活想象質(zhì)態(tài)，感受古詩(shī)的意境，從而更好開啟古詩(shī)想象之旅。

為了拓展延伸并豐富學(xué)生的想象內(nèi)容，教師可以采取以下的實(shí)踐活動(dòng)：（1）故事化情境。編一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或情境，例如描述一個(gè)旅人站在高山之巔，目睹太陽(yáng)緩緩落下，黃河滔滔流向大海，他的內(nèi)心充滿了對(duì)未來(lái)的憧憬和對(duì)自然的敬畏，通過(guò)故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，感受旅人的情感和思考；（2）角色扮演。讓學(xué)生扮演詩(shī)人或者一個(gè)旁觀者，站在高山上目睹太陽(yáng)落山和黃河入海的場(chǎng)景，以更加身臨其境地感受詩(shī)句的意境，進(jìn)一步拓展和豐富自己的想象內(nèi)容；（3）表達(dá)練習(xí)。布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以第一人稱或第三人稱的角度，寫一篇短文或日記，描述古詩(shī)的場(chǎng)景。通過(guò)以上操作，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解詩(shī)意，還能在教師的引導(dǎo)下，不斷拓展和豐富自己的想象內(nèi)容，提高自己的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)的想象維度相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，可以幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩(shī)詞的韻味和意境，培養(yǎng)他們的想象力和審美情趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生的實(shí)際情況和反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)方法和手段，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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