【摘要】初中地理學科是一門涉及空間分布、區(qū)位聯(lián)系、自然環(huán)境等諸多內(nèi)容的學科。教師圍繞學生空間感的培養(yǎng)，從整合教學資源、創(chuàng)設(shè)觀察情境、融入信息技術(shù)、延伸實踐訓(xùn)練的角度出發(fā)，科學設(shè)計教學方案，引導(dǎo)學生理論對接生活實際，完成知識內(nèi)化和遷移，在對空間關(guān)系、規(guī)模、方位等要素感知和把握中提升空間感知能力。只有學生具備良好的空間感，才能真正理解地理信息，進而運用地理知識分析問題、解決問題，提升學科綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學；空間感；核心素養(yǎng)

空間感是指個體對周圍空間環(huán)境的認知和理解，在地理學習中，空間感是理解地理要素分布規(guī)律、分析區(qū)域發(fā)展特點的基礎(chǔ)。但在實際教學過程中，部分教師仍然過于注重地理知識的灌輸和記憶，忽視學生空間感和思維能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。地理教學中教師應(yīng)借助多種助學手段，為學生創(chuàng)造更多觀察、思考、實踐、體驗、互動機會，讓學生在探索性學習中獲得抽象思維和邏輯思維的發(fā)展，可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為今后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、整合教學資源，啟發(fā)學生空間思維

空間思維涉及觀察、分析、抽象等認知過程，教師要在對學生的個體判斷基礎(chǔ)上，整合更契合學情的教學資源，讓學生在積極、生動的氛圍中展開地圖閱讀、區(qū)域比較、空間模式識別等，在多元化實踐中提升空間思維能力。

1.開展學情調(diào)研

地理空間感的培養(yǎng)，包括地理位置感和方向感、地理尺度感和距離感、地理聯(lián)系感和整體觀等，是學生從具體運思向抽象運思過渡的關(guān)鍵。初中階段的學生在基礎(chǔ)、習慣、思維等方面存在一定差異，因此教師要具備學情調(diào)研意識，針對學生興趣取向、觀察與分析能力、實踐能力等方面進行了解，整合豐富教學資源，采取個性化教學方法，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，幫助學生逐步提高空間感知能力，促使學生在多重互動學習中建立地理空間意識。

學情調(diào)研方法眾多，包括觀察學生行為表現(xiàn)和思維方式、通過交談了解個體認知水平、展開問卷調(diào)查活動等。對剛進入初中的學生來說，調(diào)查問卷與評價是更直接快速的學情調(diào)研方式，主題可以是“認知地圖”“認知地球儀”等，了解學生對地理的認知，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀地圖、解讀地球儀中存在的問題，從而為教學設(shè)計提供更多參考。調(diào)查中會發(fā)現(xiàn)，通常學生對比例尺有一定了解，但對閱讀地圖的步驟缺乏認知，從地圖上獲取的地理知識普遍較少，缺乏分析地圖的興趣。教師可以從興趣激發(fā)的角度展開設(shè)計，運用地圖、模型、視頻等方式全方位地呈現(xiàn)地理空間信息，引導(dǎo)學生在閱讀地圖、分析模型、應(yīng)用軟件的過程中掌握科學有效的地理空間記憶方法，進而啟發(fā)學生的空間思維。

2.設(shè)置觀察環(huán)境

觀察是地理學習的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的觀察意識和方法，引導(dǎo)學生從視覺、聽覺、觸覺等多感官入手，細致觀察地理現(xiàn)象的特征。

七年級學生已經(jīng)具備一定的地理知識儲備和生活經(jīng)驗，對不同天氣變化有一定的了解，但對風力、風向、降水量等缺乏系統(tǒng)認知。在學習《多變的天氣》時，教師可以播放當天的天氣預(yù)報，讓學生感受到天氣與我們的生活息息相關(guān)，并在閱讀教材的同時，理解天氣預(yù)報中出現(xiàn)的各種要素。為了讓學生能進一步內(nèi)化學科新知，教師可以投放天氣預(yù)報任務(wù)，要求學生以小組為單位展開討論，繪制衛(wèi)星云圖、天氣符號、風向風力等，進行本市天氣預(yù)報播報活動，增強學生的地理實踐能力。在課后，教師可以繼續(xù)以任務(wù)引導(dǎo)學生組織開展實踐學習—要求學生仔細觀察身邊的自然和人文現(xiàn)象，以及學校周邊的地理環(huán)境，描述觀察到的地理要素及其分布特點，最后記錄并總結(jié)本市近半個月不同地區(qū)的天氣變化情況，形成實踐報告，通過實踐性活動鞏固學生的空間感知，提升學生對空間環(huán)境的敏感性和認知能力。

二、創(chuàng)設(shè)觀察情境，增強學生空間感知

初中生對抽象概念的理解尚有一定局限性，教師要結(jié)合學生的認知特點，從導(dǎo)入地圖素材、滲透模型應(yīng)用的角度出發(fā)，運用多樣化教學方法，借助實物、圖像、三維模型、軟件等直觀教具，創(chuàng)設(shè)直觀立體的觀察情境，讓學生在親身感受地理空間中獲得更多學習啟發(fā)。

1.導(dǎo)入地圖素材

地圖是地理空間信息的重要載體，是培養(yǎng)學生空間思維的重要工具。地圖制作涉及比例尺、投影、圖例、方位等諸多要素，學生需要掌握這些基礎(chǔ)知識，才能正確讀取地圖信息，進行地圖的觀察、分析和解讀，進而提升空間分析能力。在為教學選擇地圖素材時，教師要嚴謹對接教學內(nèi)容，選擇專業(yè)機構(gòu)提供的標準地圖，確保信息的準確性和權(quán)威性。

《地圖的閱讀》一節(jié)的內(nèi)容比較系統(tǒng)，教材從地圖語言、地圖繪制、地圖應(yīng)用和選擇等角度出發(fā)，引導(dǎo)學生對不同類型的地圖進行感知理解。地圖的閱讀過程看似簡單，實則需要對地圖的比例尺、方向、圖例三要素以及地圖的標題和注記等展開細致觀察，學生只有明確各種“地圖語言”的含義，才能正確閱讀地圖。為了提升學生的學習興趣，教師可以借助多媒體展示學校的鳥瞰圖，鼓勵學生結(jié)合鳥瞰圖，繪制一幅校園的平面圖。學生的好奇心被激發(fā)，自然會主動加入地圖的繪制、對比、糾偏活動中，逐步內(nèi)化地圖的閱讀、繪制方法。學習過程中，教師還可以進行課程延伸，投放一些空間分析任務(wù)，如根據(jù)地圖判斷方位、估算距離、分析地理現(xiàn)象的空間分布等，引導(dǎo)學生運用空間思維進行探究和分析，培養(yǎng)學生的空間推理能力。

2.滲透模型應(yīng)用

立體模型作為一種直觀生動的教學手段，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的地理概念具象化，幫助學生更好地理解地理空間信息。七年級的地球儀、立體地圖等都屬于立體模型—地球儀可以直觀展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，以及地理位置、氣候變化、經(jīng)緯度差距等，使學生對地球運轉(zhuǎn)有更直觀的認知；立體地圖可以清晰展示地形起伏、河流分布等，學生更容易掌握地理要素的空間分布關(guān)系。立體模型不僅可以增強地理知識的直觀性和形象性，還能有效調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性。

在學習《地形圖的判讀》一課時，為了讓學生更直觀地觀察地形變化，教師可以展示一組包括山巒、植被、河流、丘陵、盆地等的地形模型，幫助學生更好地理解地形概念，引導(dǎo)學生分析某個地區(qū)的地勢變化和對人類活動的影響，探討該地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃。同時，學生近距離觀察模型，能夠更切實感受地理空間，主動進入討論環(huán)節(jié)，課堂更活躍高效。面對難點等高線的學習，教師可以投放思考問題：你能想辦法在模型上畫出等高線，為繪制地形圖做準備嗎？學生思考方向各不相同：有的學生認為可以水平扯一條直線，線勒過的山脈處都做上標記，確定等高線；有的學生認為將模型底座作為海平面，用尺子向上量一定高度，來確定等高線……這些想法正是在掌握等高線的特征、繪制方法、測量方法等基礎(chǔ)上形成的，教師可以繼續(xù)利用立體模型幫助學生理解繪制等高線地形圖。

三、融入信息技術(shù)，促進學生空間聯(lián)系

信息技術(shù)為地理教學提供了多樣化的手段，教師在實際教學中要結(jié)合學生的具體需求，組織網(wǎng)絡(luò)資源檢索、多媒體演示、在線交流、任務(wù)布設(shè)等活動，為學科教學賦予趣味性、靈活性，激發(fā)學習興趣，提升教學效率。

1.借助軟件導(dǎo)學

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用可以使枯燥的地理知識立體化、直觀化，為教學注入新鮮活力。在教學過程中可以利用衛(wèi)星遙感圖像、3D動畫等多媒體技術(shù)，直觀展示地理要素的分布特和空間關(guān)系，能夠有效降低概念的理解難度，讓學生在更直觀的感受中獲得啟迪。同時，還可以借助虛擬仿真技術(shù)，設(shè)計沉浸式地理情境，讓學生身臨其境地體驗地理學習過程，培養(yǎng)學生的空間思維。

學習《地球的運動》時，學生對地球這個星球缺乏具體認知，尤其是在學習地球運動時，能夠理解單獨的概念，但難以將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動形象化。為了助推學生思維，教師可利用軟件將地球運動的場景進行展現(xiàn)，設(shè)計沉浸式的地理情境體驗，讓學生親身感受地理空間，增強對地理環(huán)境的直觀認知；還可以在情景設(shè)計時，以宇航員的第一視角進行宇宙探索，虛擬在各星球間穿梭的場景。學生一定會被這種充滿科技性、趣味性的情景教學調(diào)動熱情，再用手邊的地球儀模仿地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，進行相關(guān)知識探索，課堂會進入良性學習循環(huán)。這類在教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)的導(dǎo)入，不僅能夠讓學生形象理解地理空間，還為學生的自主探索提供了廣闊空間，對學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到促進作用。

2.對接生活實際

GPS、北斗星等衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)是學生日常生活中經(jīng)常接觸的空間定位和導(dǎo)航服務(wù)。教師聯(lián)結(jié)學生的生活實際，投放生活化實踐任務(wù)，發(fā)動學生進行野外定位實踐，能讓學生在訓(xùn)練中增強對方位、距離等空間要素的感知能力—初中學生具備一定的旅游經(jīng)歷，教師可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集、整合，了解不同地區(qū)的旅游資源分布，以及當?shù)氐娘L俗、風景特點，并設(shè)計自己的旅游攻略與城市宣傳，讓學生在利用網(wǎng)絡(luò)資源探索地理信息的過程中獲得空間想象力和實踐能力的成長。

在《氣溫的變化與分布》教學中，教師可聯(lián)系學生日常生活，導(dǎo)入學生暑期找個國內(nèi)景點避暑的情境，引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行地理項目研究，提高學生的地理實踐能力，并將GIS引入到地理課堂教學，鼓勵學生利用GIS進行空間數(shù)據(jù)采集、分析，搜集七、八月份期間的全國平均氣溫分布圖，分析哪些地區(qū)的溫度較低，適合避暑；學習了地形圖后，在學生對等溫線圖、平均氣溫分布圖等的理解更加深入的前提下，教師可以布置課后學習任務(wù)，要求學生借助導(dǎo)航軟件制定詳細的行車路線、景點打卡的旅游攻略，進行課堂展示。通常學生對實踐性作業(yè)的接受度較高，能夠主動完成任務(wù)，教學效果顯著。

四、延伸實踐訓(xùn)練，鞏固學生空間概念

為了鞏固學生對空間概念的理解，教師還要延伸實踐操作訓(xùn)練，布置實地考察任務(wù)，為學生創(chuàng)造更多實踐探索機會，并在實踐活動后組織成果展評活動，引導(dǎo)學生及時進行實踐成果匯總和反思，在不斷改進和知識內(nèi)化中建立完善的地理認知體系。

1.布置考察任務(wù)

在初中地理教學中，組織學生開展實地考察是培養(yǎng)空間感的有效途徑。教師需要結(jié)合實際教學內(nèi)容，合理設(shè)計考察任務(wù)，引導(dǎo)學生進行地理調(diào)研，通過實地考察、數(shù)據(jù)收集、信息分析等方式，培養(yǎng)學生的地理探究精神和解決問題的能力。在考察過程中，教師要及時指導(dǎo)學生運用地圖、衛(wèi)星影像、定位軟件等空間信息工具，實地觀察和分析地理要素，這種探究式學習有助于學生建立綜合的地理知識體系。

在學習《降水的變化與分布》時，教師可指導(dǎo)學生開展降水實地考察、分析其變化規(guī)律—這是地理學研究的重要課題之一。布置研究任務(wù)時，可要求學生借助多種手段和小組的力量，測量不同區(qū)域的降水量，記錄降水數(shù)據(jù)，整理匯總成報告進行展示。過程中教師要指導(dǎo)學生在明確任務(wù)后搭建組內(nèi)信息交互平臺，共同討論觀測點、測量方法、記錄方法、信息搜集方式等，在精確分工的基礎(chǔ)上進行持續(xù)的測量工作，從而呈現(xiàn)較完善的觀測報告。在實踐過程中，學生通過對降水變化的研究，更好地了解了當?shù)貧夂蛱攸c，明確降水的時間、空間分布對區(qū)域生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水資源管理等均有重要影響，為接下來研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供更科學的依據(jù)。

2.升級成果展評

對學生考察成果的評價，教師要從地理事物空間分布規(guī)律的把握、空間數(shù)據(jù)的綜合運用能力、地理區(qū)域差異的認知水平、對考察結(jié)果的表達效果等角度展開分析，給予學生客觀、專業(yè)的學習評價。在評價方式選擇時，教師需要升級評價形式，增加自評、互評環(huán)節(jié)，鼓勵學生從專業(yè)角度對自己和他人做出全面評價，引導(dǎo)學生在思維碰撞中獲得更多認知內(nèi)化機會。

對于各小組呈現(xiàn)的觀測報告，教師要進行一一展示，要求各組派人進行報告講解，分享測量方法、測量經(jīng)驗，以及觀測過程中遇到的難題和解決方法等。組內(nèi)每個人都參與了測量與分析，因此在分享中基本能夠與他人的經(jīng)驗分享產(chǎn)生情感共鳴，進而強化學習體驗。在互評環(huán)節(jié)，各小組成員也能就數(shù)據(jù)收集、測量方法、圖表制作等專業(yè)角度展開客觀評價，進行切實有效的互動。過程中教師要適時點評，以時間、設(shè)備、數(shù)據(jù)等方面出現(xiàn)的一些誤差為切入點，鼓勵學生提出改進建議。學生的思維經(jīng)過拓展，有的建議加強觀測場地的選址和設(shè)備維護；有的認為要加強對氣象觀測基礎(chǔ)知識的學習；有的認為應(yīng)該拓寬觀測內(nèi)容和時間范圍等。教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生進一步完善自己的報告與反思，推動學生進入深度學習環(huán)節(jié)，實踐教學效果顯著。

培養(yǎng)初中生的地理空間感是一項系統(tǒng)工程，需要教師從多個層面入手—注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導(dǎo)他們運用地圖、模型等工具分析地理現(xiàn)象，設(shè)計情境教學活動，讓學生在具體情境中學習和實踐；利用多媒體技術(shù)直觀展現(xiàn)地理要素的空間關(guān)系，增強學生的感官體驗；引導(dǎo)學生進行地理探究，提升他們的獨立思考和問題解決能力。只有不斷優(yōu)化教學策略，教師才能真正幫助學生建立起滲透生活的地理知識體系，培養(yǎng)學生的地理空間感。

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