【摘要】文章基于山區(qū)高中生物教學(xué)的特點(diǎn)，詳細(xì)探討了如何通過挖掘山區(qū)資源，開發(fā)適應(yīng)新教材要求的微課內(nèi)容，并提出了相應(yīng)的教學(xué)融合策略，以期為山區(qū)生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】新教材；山區(qū)高中；生物微課資源；開發(fā)與教學(xué)策略

生物學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，依賴于豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)手段。新教材的落地更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力，高中生物教學(xué)改革逐漸從以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。微課能夠提供精準(zhǔn)、直觀的知識(shí)傳遞方式，將其與新教材的理念融合，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)應(yīng)用能力。因此，探索微課資源的開發(fā)與山區(qū)高中生物教學(xué)的有機(jī)融合，是當(dāng)前教學(xué)改革中的重要課題，對推動(dòng)山區(qū)教育公平與質(zhì)量提升具有重要意義。

一、山區(qū)高中生物微課資源開發(fā)渠道以及形式

1.依托現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化改編

山區(qū)學(xué)校教育資源相對有限，教師可以借助已有的教材、教輔資料、以及網(wǎng)絡(luò)上可以獲取的公開資源，包括國家或地方教育部門發(fā)布的教材、教案，課外輔導(dǎo)書，以及來自權(quán)威教育平臺(tái)的免費(fèi)或付費(fèi)課程[1]。從這些已有的資源中選取適合的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，將重點(diǎn)知識(shí)和易混淆的概念整理出來，制作成微課。

2.與高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)合作，開發(fā)專門的微課資源

山區(qū)學(xué)?？梢酝ㄟ^教育局或?qū)W校管理層的協(xié)調(diào)，與附近的高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，這些機(jī)構(gòu)通常擁有先進(jìn)的教學(xué)資源和專業(yè)的師資力量，可以為山區(qū)學(xué)校提供知識(shí)支持和技術(shù)指導(dǎo)。高校的生物學(xué)教授或科研人員可以通過網(wǎng)絡(luò)直播或錄播的形式，為山區(qū)學(xué)生進(jìn)行專題授課，這些專題內(nèi)容可以涵蓋生物學(xué)中的復(fù)雜概念或新興科學(xué)研究領(lǐng)域，如基因編輯、生態(tài)保護(hù)等。由于山區(qū)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏，高校也可以為其提供實(shí)驗(yàn)視頻或在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，教師將這些資源整理為微課內(nèi)容，如顯微鏡下的細(xì)胞觀察、DNA提取實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作和原理。

3.教師團(tuán)隊(duì)合作，共同開發(fā)基于新教材的微課

山區(qū)學(xué)校的教師可以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)或教研小組，集體討論和開發(fā)微課內(nèi)容。這種團(tuán)隊(duì)合作有助于整合各位教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)造出更高質(zhì)量、更具實(shí)用性的微課資源[2]。教師團(tuán)隊(duì)可以按單元或?qū)ｎ}分工，每位教師負(fù)責(zé)開發(fā)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，然后將所有微課內(nèi)容整合成完整的教學(xué)資源庫，可以包括視頻講解、PPT演示、互動(dòng)練習(xí)等，形成多樣化的教學(xué)資源。針對教學(xué)中的共性問題或?qū)W生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，教師共同制作專題微課。

4.借助信息技術(shù)平臺(tái)，搭建在線學(xué)習(xí)資源庫

隨著教育信息化的發(fā)展，各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為山區(qū)學(xué)校提供了豐富的資源和技術(shù)支持。教師可以利用這些平臺(tái)，上傳自制的微課視頻，構(gòu)建生物學(xué)科的在線學(xué)習(xí)資源庫。在線平臺(tái)通常具備互動(dòng)功能，教師可以在微課視頻中嵌入互動(dòng)問答，或者在平臺(tái)上設(shè)計(jì)相關(guān)的自測題目，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以通過這些互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行自我檢測，教師也可以根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。平臺(tái)上的微課資源不僅可以供本校學(xué)生使用，也可以與其他學(xué)校共享，甚至供全國范圍的學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、新教材背景下山區(qū)高中生物微課資源開發(fā)與教學(xué)融合的意義

1.提高教學(xué)效果，彌補(bǔ)資源不足

在山區(qū)學(xué)校，由于地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，教育資源往往較為匱乏，具體表現(xiàn)為教師數(shù)量不足、專業(yè)背景不強(qiáng)、教學(xué)設(shè)備陳舊或缺乏等，這些問題直接影響了教學(xué)效果的提升。微課能夠聚焦于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)講解。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課更短小精悍，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)將復(fù)雜的生物學(xué)概念通過分步驟、多角度的方式詳細(xì)剖析。此外，微課可以作為課后輔導(dǎo)資源，讓學(xué)生在課后通過反復(fù)觀看鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，減輕課堂壓力，拓展課堂內(nèi)容[3]。

2.促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

山區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式上存在局限性，往往缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。微課資源通常被設(shè)計(jì)為短時(shí)、易于理解的模塊化內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求靈活選擇觀看時(shí)間和頻率。教師則可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和興趣點(diǎn)，推薦不同的微課內(nèi)容，實(shí)施差異化教學(xué)。例如，針對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，推薦一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的微課，而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性和擴(kuò)展性的微課內(nèi)容。

3.推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長

新教材的使用對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。開發(fā)微課資源并將其與教學(xué)融合的過程，為教師的專業(yè)成長提供了重要的途徑。這是因?yàn)樵陂_發(fā)微課的過程中，教師需要深入研究新教材，理解其核心概念和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這一過程不僅提升了教師對教材的理解，也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的難點(diǎn)和問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。微課開發(fā)需要教師探索新的教學(xué)方法，如如何將復(fù)雜知識(shí)以簡明的方式呈現(xiàn)，通過這一過程，教師能夠不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式。

4.促進(jìn)教育公平，推動(dòng)山區(qū)教育均衡發(fā)展

教育公平是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一，而山區(qū)教育的發(fā)展往往面臨著教育資源分布不均的問題。通過微課資源的開發(fā)與廣泛應(yīng)用，可以有效緩解這一問題，推動(dòng)山區(qū)教育的均衡發(fā)展[4]。通過信息化手段，微課資源可以打破時(shí)間和空間的限制，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳遞到偏遠(yuǎn)山區(qū)，即便是條件相對落后的山區(qū)學(xué)校，學(xué)生也能夠通過微課資源接觸到最新的教學(xué)內(nèi)容和最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。微課資源的廣泛應(yīng)用有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，生物教師可以將自己開發(fā)的優(yōu)質(zhì)微課分享至區(qū)域性或全國性的教育平臺(tái)，使得更多的學(xué)生受益。

三、新教材背景下山區(qū)高中生物微課資源開發(fā)與教學(xué)融合的具體策略

1.挖掘動(dòng)植物資源制作微課，豐富教學(xué)內(nèi)容

山區(qū)的自然環(huán)境中有大量的生物資源，許多動(dòng)植物種類在城市或其他地區(qū)難以見到，這些資源不僅是教材內(nèi)容的實(shí)際案例，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用本地的動(dòng)植物資源開發(fā)微課，可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有助于增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶[5]。學(xué)生通過實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)，不僅能夠?qū)W習(xí)書本上的知識(shí)，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于解釋身邊的現(xiàn)象。最重要的是，利用山區(qū)豐富的動(dòng)植物資源進(jìn)行教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。通過觀察和研究本地的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對自然環(huán)境的影響，進(jìn)而樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。

以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例，山區(qū)常見的馬鈴薯、玉米等植物富含淀粉（糖類的一種），可以作為研究植物細(xì)胞中糖類儲(chǔ)存的實(shí)例。而油菜籽、花生、胡麻等，這些植物的種子富含脂質(zhì)，可以用來展示植物細(xì)胞中脂質(zhì)的儲(chǔ)存形式和作用。微課視頻中可以通過碘液測試淀粉的方法，演示如何檢測植物組織中的淀粉，并解釋碘液與淀粉反應(yīng)變藍(lán)的原理。此外，也可以解釋植物細(xì)胞如何通過光合作用將葡萄糖轉(zhuǎn)化為淀粉儲(chǔ)存在細(xì)胞質(zhì)中，強(qiáng)調(diào)糖類在植物生命活動(dòng)中的重要性，如提供能量、構(gòu)建細(xì)胞壁等?；蛘呃梦⒄n視頻展示山區(qū)飼養(yǎng)的豬、牛等動(dòng)物的脂肪組織，解釋脂肪組織作為動(dòng)物體內(nèi)儲(chǔ)能庫的重要性。并通過比較不同動(dòng)物脂肪含量的實(shí)驗(yàn)，展示動(dòng)物脂肪的不同存儲(chǔ)形式（如脂肪細(xì)胞中的油滴）。視頻最后讓學(xué)生討論蜜蜂如何利用花粉中的糖類制作蜂蜜，并解釋蜂蜜在蜜蜂群體中的營養(yǎng)作用，還可以擴(kuò)展到動(dòng)物如何通過代謝糖類和脂質(zhì)維持體溫、支撐運(yùn)動(dòng)等生理功能。

2.挖掘傳統(tǒng)文化資源制作微課，強(qiáng)化學(xué)生文化自信

山區(qū)不僅擁有豐富的自然資源，還蘊(yùn)含著獨(dú)特的傳統(tǒng)文化，這些文化往往與當(dāng)?shù)氐纳镔Y源密切相關(guān)。新教材提倡培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)也鼓勵(lì)在教學(xué)中融入地方文化元素，以增強(qiáng)學(xué)生對自然和生命的理解。挖掘并利用這些傳統(tǒng)文化資源，不僅可以豐富生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對本地文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。

教師可以選擇當(dāng)?shù)厣L豐富的藥用植物區(qū)域，如當(dāng)?shù)氐纳焦?、森林或藥材種植地，這些地點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含多種本地藥用植物，并且易于學(xué)生觀察和采樣。以“本地藥用植物的分布及其在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”為主題，教師讓學(xué)生識(shí)別和記錄藥用植物的種類及其生長環(huán)境，采訪當(dāng)?shù)氐牟菟庒t(yī)生或長者，了解這些植物的傳統(tǒng)用途和采集方法。教師制作的微課中需要介紹藥用植物的定義、主要成分及其藥理作用，討論植物的生長環(huán)境如何影響其藥效，并列舉幾種本地常見的藥用植物，如黃芩、金銀花等，分析其藥用成分和用途。同時(shí)介紹本地傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中常見的藥用植物及其歷史文化背景，例如，講解某些植物在當(dāng)?shù)孛耖g療法中的應(yīng)用，或分享與這些植物相關(guān)的傳說和故事。將實(shí)地考察與微課相結(jié)合，是將生物學(xué)知識(shí)、傳統(tǒng)文化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融為一體的有效教學(xué)策略。通過這種方式，學(xué)生不僅能深入理解藥用植物的生物學(xué)特性和其在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，還能增強(qiáng)對本地文化的認(rèn)同感和自信心。

3.挖掘生活資源制作微課，感受生物與生活間的聯(lián)系

山區(qū)的學(xué)生日常生活中充滿了與生物學(xué)相關(guān)的豐富資源，這些資源不僅僅是課堂學(xué)習(xí)的對象，也是生活經(jīng)驗(yàn)的一部分。通過挖掘生活中的生物資源，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在實(shí)際生活中感受并理解生物學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和研究生物學(xué)現(xiàn)象，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和科學(xué)探究能力。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中觀察植物的生長、家禽的行為、食物的腐敗過程等現(xiàn)象，并在微課中解釋這些現(xiàn)象背后的生物學(xué)原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光看待生活中的問題，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師可以利用微課展示學(xué)生家中常見的家禽（如雞、鴨）的生長過程，講解動(dòng)物的生長發(fā)育、生殖方式和遺傳現(xiàn)象，通過記錄和觀察家禽的生長過程，學(xué)生可以了解胚胎發(fā)育的基本原理以及影響生長的因素。學(xué)生親身參與觀察家禽的生長過程，加深對課堂知識(shí)的理解。同時(shí)，通過與家長和社區(qū)的互動(dòng)，學(xué)生還能了解更多傳統(tǒng)養(yǎng)殖知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。教師也可以利用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物制作微課視頻，講解植物的生長過程、光合作用、病蟲害防治等知識(shí)，通過觀察和記錄農(nóng)作物的生長情況，學(xué)生可以了解影響植物生長的環(huán)境因素，并學(xué)習(xí)如何利用科學(xué)知識(shí)來進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生對生物學(xué)的理解和興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐技能，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和對家鄉(xiāng)的熱愛。

4.挖掘社會(huì)資源制作微課，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用

山區(qū)學(xué)校的教育資源通常相對匱乏，教師可以通過挖掘社會(huì)資源，如當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)保護(hù)組織、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等，開發(fā)具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容，不僅豐富了教學(xué)資源，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性。通過參與基于社會(huì)資源的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更直接地感受到生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，通過參與當(dāng)?shù)丨h(huán)?；顒?dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了生態(tài)保護(hù)的知識(shí)，還體會(huì)到了參與社會(huì)實(shí)踐的重要性，該種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其在未來能夠更好地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

在講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生物技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課視頻讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的種植和管理，講解生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。然后真正帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地，學(xué)習(xí)如何利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)或生物農(nóng)藥提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和抗病能力。教師可以通過結(jié)合當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的資源制作微課視頻，為學(xué)生講解生物學(xué)在公共衛(wèi)生中的應(yīng)用。例如，通過參觀當(dāng)?shù)蒯t(yī)院或公共衛(wèi)生中心，了解疫苗的作用、疾病的防控措施等。這種以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)策略，既符合新教材的要求，又充分體現(xiàn)了山區(qū)高中生物教學(xué)的特色，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，新教材背景下山區(qū)高中生物微課資源的開發(fā)與教學(xué)融合，是應(yīng)對教育資源不足、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過合理利用本地豐富的自然資源、深厚的文化底蘊(yùn)以及實(shí)際生活中的生物現(xiàn)象，教師可以開發(fā)出切合實(shí)際的微課內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用能力。未來教學(xué)改革中，山區(qū)高中生物教師要繼續(xù)探尋優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)路徑，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，繼續(xù)推進(jìn)生物教學(xué)的改革。

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【基金項(xiàng)目】本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題《新教材背景下山區(qū)學(xué)校的高中生物學(xué)教學(xué)中微課的開發(fā)與應(yīng)用》的階段性研究成果（課題編號：GH-221020）。