構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化學(xué)生興趣愛好與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是時代賦予基礎(chǔ)教育的使命。信息時代，知識呈指數(shù)增長，知識老化加快，知識的內(nèi)涵發(fā)生改變，學(xué)校要從思想、觀念、行動上，多領(lǐng)域、全方位突破傳統(tǒng)教育時空，創(chuàng)新課程形態(tài)，破解教育供給與教育需求的矛盾，推進(jìn)育人方式變革。

未來學(xué)生的培養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域一直探索的課題，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。當(dāng)今學(xué)生普遍認(rèn)知能力較強(qiáng)，智力水平較高，邏輯思維能力發(fā)展較好，社會知識面廣，基礎(chǔ)知識扎實，而且家長期待較高。部分優(yōu)秀的學(xué)生不滿足于常規(guī)的課程資源，希望能夠投入更加廣闊、更加深入的學(xué)習(xí)，希望學(xué)校提供豐富多元的課程，特別是自然科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)作、科技競賽等方面需求強(qiáng)烈。

課程目標(biāo)

北京中學(xué)以落實立德樹人為根本任務(wù)，積極探索課程整合的可能性與現(xiàn)實性，逐步推進(jìn)學(xué)校特色多樣化發(fā)展。學(xué)校開展了多維度、多層面的教育實踐，讓育人過程更流暢，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，落實學(xué)生核心素養(yǎng)，形成學(xué)校創(chuàng)新課程體系；讓教師具備從低到高、由淺入深的跨學(xué)段教科研能力，具備從外到內(nèi)、由此及彼的跨學(xué)科教學(xué)實踐能力，能夠更專業(yè)、更自信，為未來學(xué)生成長發(fā)揮引領(lǐng)作用；讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備實踐創(chuàng)新的能力和科學(xué)精神，成為具有人文底蘊和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，最終能夠在未來社會中健康生活。

課程是教學(xué)實施的載體。課程的系統(tǒng)化設(shè)計就像催化劑，能降低學(xué)段間的壁壘，讓學(xué)生順暢過渡和進(jìn)階，并能培養(yǎng)興趣、樹立信心。學(xué)科融合是實現(xiàn)課程進(jìn)階的必要條件，能讓學(xué)生在遇到問題時進(jìn)行全面思考，利用多學(xué)科知識和技能解決實際問題。

課程框架

根據(jù)學(xué)校實際情況，我們設(shè)置了三個層級的課程體系。基礎(chǔ)課程，是國家課程和地方課程結(jié)合，并予以一定的校本化改進(jìn)的必修課程，如學(xué)科滲透課程、科技必修課程和學(xué)校定期開設(shè)的活動課程；拓展課程，是學(xué)校師生自主開發(fā)的選修課程、社團(tuán)課程和特色活動課程；潛能課程，則是根據(jù)學(xué)生的個性化需求開設(shè)的自主項目、拔尖人才培養(yǎng)項目、職業(yè)體驗課題研究項目等課程，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點以及學(xué)校教育圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)解決實際問題的能力為導(dǎo)向，構(gòu)成一個跨學(xué)段、跨學(xué)科的教育課程體系。

課程內(nèi)容

根據(jù)整體課程安排，學(xué)校鼓勵教師開展符合學(xué)生個性的跨學(xué)科課程、STEM課程、PBL課程、FLL機(jī)器人課程、有創(chuàng)新性的項目學(xué)習(xí)課程群，通過各種各樣的社團(tuán)和德育活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.跨學(xué)科課程

學(xué)校鼓勵各學(xué)科教師開展跨學(xué)科教學(xué)。例如，美術(shù)課上教師設(shè)計了校園路燈的設(shè)計與制作項目，將美術(shù)知識、手工制作、電路連接、結(jié)構(gòu)設(shè)計等多學(xué)科知識和技能融合，設(shè)計出現(xiàn)代化、抽象化的校園路燈。再如生活中的化學(xué)，教師設(shè)計了汽水中的化學(xué)、蠟燭燃燒探究實驗、自制汽水、奇妙的燃燒實驗等課程，讓學(xué)生通過看、做、畫、寫來學(xué)習(xí)化學(xué)知識和掌握操作方法，提高觀察以及語言表達(dá)能力。在新冠肺炎疫情期間，生物教師結(jié)合美術(shù)知識，指導(dǎo)學(xué)生以微電影、微視頻、制作病毒模型等多種形式開展關(guān)于病毒的感染和增殖過程等項目研究；通過“問題—討論”形式，引導(dǎo)學(xué)生解析病毒結(jié)構(gòu)、分析病毒來源、模擬解決問題，實現(xiàn)了從課堂向課外的延伸，實現(xiàn)了傳統(tǒng)生物課堂無法實現(xiàn)的能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于國家課程的完善。

2.STEM課程

STEM課程是創(chuàng)新教育的特色課程，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力為目標(biāo)。學(xué)校的STEM課分為初級、中級和高級三個階段。初級階段分別圍繞“工程設(shè)計流程”與“科學(xué)探究方法”兩個核心來開展項目，目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握解決或探究問題的基本方法，學(xué)生擁有極大的主動權(quán)來設(shè)計和開展項目。課程的中級階段，學(xué)生將根據(jù)項目主題設(shè)計實驗，獲取有價值數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)進(jìn)行工程搭建。高級階段是學(xué)校利用假期開設(shè)的短期STEM課程。不論在初級、中級還是高級階段，學(xué)生都能夠提高綜合技能和協(xié)作溝通能力。

3.FLL機(jī)器人課程

FLL機(jī)器人是基于國際競賽而衍生的課程，內(nèi)容包含了數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械、自然科學(xué)、社會科學(xué)等多學(xué)科知識，用多種生活情境鏈接世界。教師根據(jù)不同單元的不同主題，組織學(xué)生對不同的知識點進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)幾何、物理機(jī)械、科學(xué)工程、技術(shù)信息、多媒體應(yīng)用、藝術(shù)創(chuàng)作等多學(xué)科融入動手實踐。FLL將知識融于一個充滿樂趣、挑戰(zhàn)和團(tuán)隊合作項目，是對學(xué)生思維和動手能力的早期培養(yǎng)，更是加強(qiáng)學(xué)生情感交流與相互協(xié)作的平臺，讓學(xué)生掌握必備知識的同時，為其步入社會后的人際交往奠定基礎(chǔ)。

4.PBL課程

PBL課程以解決現(xiàn)實問題為目的，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為載體。PBL項目的內(nèi)容設(shè)計主要以激發(fā)學(xué)生興趣為主要目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生活動性強(qiáng)、學(xué)習(xí)動力足。PBL項目設(shè)計需考慮課程本身的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和綜合特點，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科領(lǐng)域知識，從而更好地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。PBL課程可幫助學(xué)生建立高階思維，也可幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域間形成有意義的聯(lián)系。不同學(xué)科相互碰撞時，逐步形成的概念性知識幫助學(xué)生內(nèi)化。因此，PBL課程是繼STEM項目學(xué)習(xí)后的完美實施方案，又是新一輪STEM項目修訂的開端，其本質(zhì)是合作。

5.人工智能課程

人工智能課程是信息科技課程和機(jī)器人項目的深入學(xué)習(xí)課程。學(xué)生通過商業(yè)模擬演練主線、創(chuàng)新思維訓(xùn)練主線、知識能力素質(zhì)培養(yǎng)主線、跨學(xué)科知識整合主線以及游戲化教學(xué)主線等幾個維度進(jìn)行精心設(shè)計，達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計目標(biāo)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

6.項目課程

通用技術(shù)課上，教師融合勞技、通技、信息、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)等學(xué)科知識和技能，開展了“遙控小船的設(shè)計與制作”項目。如“可調(diào)節(jié)的秤”項目學(xué)習(xí)，學(xué)生了解研究中國傳統(tǒng)的“木桿秤”，依據(jù)工程設(shè)計理念，綜合運用數(shù)學(xué)、物理、信息、勞技和美術(shù)等學(xué)科知識和技能，制作一把“可調(diào)節(jié)的秤”，鞏固質(zhì)量概念，掌握測量工具；學(xué)習(xí)和運用杠桿原理；熟練運用信息收集和木工技能，鍛煉合作、表達(dá)、分享能力。

7.閱歷課程

學(xué)生在閱歷課程中了解課題研究的基本方法和流程，主要包括行前培訓(xùn)、確定課題，實地考察、展開研究，整理數(shù)據(jù)、完成課題三個階段。教師研發(fā)了閱歷課程前后課題研究培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生確定選題，掌握文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、制定方案、設(shè)計問卷、開題答辯、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析結(jié)果、論文撰寫、答辯展示等方法。如學(xué)生參與“滴灌解決西部土地鹽堿化問題”方案的創(chuàng)意，參與了赴內(nèi)蒙貧困地區(qū)的實踐活動，發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)?shù)氐膶嶋H問題。在此過程中，學(xué)生要收集資料，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，綜合運用多學(xué)科知識。

8.科技嘉年華活動

在該項活動中，學(xué)生們通過選取平時生活中觀察到的實際問題，結(jié)合學(xué)科知識，應(yīng)用學(xué)到的科學(xué)方法和技能進(jìn)行研究或解決，最后進(jìn)行展示。這項活動設(shè)置的目的在于給學(xué)生獨立摸索、嘗試的機(jī)會，實際運用所學(xué)知識解決問題?！靶碌拈L城”項目活動就是很好的一個主題活動。在“新的長城”主題下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項目學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，并最終以產(chǎn)品或活動內(nèi)容的形式呈現(xiàn)?！靶碌拈L城”項目開展過程中，以自愿為原則，學(xué)校組織教師進(jìn)行項目學(xué)習(xí)、長城博物館參觀、活動設(shè)計研討等，確定分項目主題及負(fù)責(zé)教師。學(xué)生在已確定的項目主題中選擇并參與設(shè)計及實現(xiàn)。課程在活動內(nèi)容、形式、產(chǎn)品的種類及制作方式上給了學(xué)生更大的自主空間，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)；教師角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺W(xué)校根據(jù)學(xué)生確定的方案來協(xié)調(diào)教師，配合學(xué)生最終實現(xiàn)項目。

9.生涯規(guī)劃研究

夢創(chuàng)家生涯規(guī)劃項目，教師通過預(yù)設(shè)職業(yè)體驗項目，讓學(xué)生考察探究、設(shè)計制作、參與社會服務(wù)，有更深的職業(yè)體驗，以項目的方式組織課堂教學(xué)。生涯規(guī)劃課題讓學(xué)生獲得更加深入和完善的學(xué)習(xí)，同時了解生涯規(guī)劃課題研究的流程和方法，為高中的職業(yè)體驗課題研究項目奠定基礎(chǔ)。生涯規(guī)劃課題開展線上和線下相結(jié)合的專業(yè)培訓(xùn)課程，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，掌握課題研究的方法，再通過線下課程走出校門，走進(jìn)航天院、微軟、小米、寶馬、中央電視臺、阿里巴巴、北京大學(xué)口腔醫(yī)院、華為、百度等單位或企業(yè)，開展與興趣職業(yè)相關(guān)的課題研究。

10.中科英才項目

學(xué)校依托中科院、國家重點高校實驗室開展課題研究項目，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長經(jīng)過層層選拔，加入學(xué)校的中科英才項目。學(xué)生需要經(jīng)歷知識和技能培訓(xùn)、查閱文獻(xiàn)、確定課題、制定方案、展開研究、撰寫報告等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)中學(xué)生都將在資深專家的指導(dǎo)下完成，最大限度地為學(xué)生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生的科學(xué)實踐提供指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

課程實施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并生成研究問題，通過項目式的實踐體會，讓學(xué)生糾正錯誤概念，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)日后的生活學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中貫徹“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引發(fā)學(xué)生對生活和生產(chǎn)實踐應(yīng)用的相關(guān)思考。

課程實施反思

1.推陳出新的學(xué)校

優(yōu)秀的教育課程體系可以提高學(xué)校的辦學(xué)定位，給學(xué)生提供創(chuàng)造土壤。課程體系的不斷完善為學(xué)生提供漸進(jìn)、自主的成長環(huán)境，為教師提供了互動、互助的平臺，讓學(xué)生和教師能夠相互扶持、相互成就，也為學(xué)校打造了特色鮮明的創(chuàng)新教育課程體系，為學(xué)校的整體課程改革奠定基礎(chǔ)。

2.標(biāo)新立異的教師

課程體系的完善打開了教師的視野，而且拓寬了教師的思維，讓教師在不知不覺中融入教學(xué)、融入科研、融入生活，樹立了全新的課程觀、教學(xué)觀、科研觀和生活觀。教師在面對跨學(xué)科融合的課程教學(xué)時，能夠主動聯(lián)系相關(guān)教師，組建團(tuán)隊完成教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在面對生活中的實際問題時，從多角度去分析解決問題，在設(shè)計、實踐和解決生活問題的過程中又能做到胸有成竹。教師不但提高了教科研水平，而且在教科研活動中敢于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新、敢于實踐，踐行培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的使命。

3.科學(xué)思維的學(xué)生

學(xué)生通過系統(tǒng)的創(chuàng)新課程實踐，不但掌握了跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的方法和流程，而且能調(diào)動各學(xué)科知識和技能解決實際問題。學(xué)生通過創(chuàng)新課程實踐，不但能基于自身的興趣和特長選擇適合自己的拓展課程和自主項目，而且能將所學(xué)的知識和技能經(jīng)過加工應(yīng)用于自主項目的研究中，逐步通過系統(tǒng)的創(chuàng)新課程的實踐，全方位地審視自己，認(rèn)清自己的優(yōu)勢，而且能在各種科研平臺和職業(yè)體驗課程項目中游刃有余、敢于創(chuàng)新，科學(xué)思維逐步提高。

作者單位：北京中學(xué)