編者按：人們常說，幸福的童年是治愈一生的良藥。在教育“內卷”的當下，我們可以做些什么，給孩子們一個幸福的童年呢？王詩敏老師作為班主任，一直關注兒童成長的生命體驗，致力于做好兒童幸福成長的設計師。在她的班級，學生向陽生長，告訴我們什么是教育幸福的模樣。

童年時代，孩子最該追求的是擁有獲得幸福的能力，是帶著幸福感去生長，是個性化和有創(chuàng)意的生長。小學階段要專注人的發(fā)展，為孩子的終身發(fā)展賦能。由此，我力求尋找和童年匹配度更高的教育，創(chuàng)設舒適度、自由度、成長性更高的教育環(huán)境，打造了“童年紀”育人品牌，從情感培育、習慣培養(yǎng)、時光漫度三個維度為兒童幸福成長奠基。

做情感培育設計師

1.活動育人，培根鑄魂

“九一八”國家公祭日，我們走進施洋烈士陵園，誦讀紅色經典，傳承先烈精神；建黨百年之際，我們一起探訪武漢的紅色教育基地，重走革命征程，培養(yǎng)愛黨、愛家鄉(xiāng)的情懷；“六一”兒童節(jié)，孩子們身著56個民族的服裝唱響紅歌；袁隆平爺爺去世時，我們共同觀看了央視紀錄片《為時代而歌》，感受袁老專注于田疇、淡泊名利的人生追求。

我細膩地把握時間的脈搏，讓每一個與眾不同的日子在孩子的生命長河里閃閃發(fā)光。

2.課程育人，明德修身

學校將禮儀教育與德育工作緊密結合起來，開發(fā)了禮儀系列課程。課程內容涵蓋個人禮儀、家庭禮儀、校園禮儀、社會禮儀、節(jié)日禮儀和儀式禮儀6大主題。

我以班會課為抓手，將禮儀課程與校園文化、班級文化建設相結合，讓環(huán)境成為禮儀教育的載體，帶領學生錄制禮儀小視頻，編演禮儀情景劇，提升學生的整體素養(yǎng)；以制訂班級公約為契機，將禮儀課程與學生養(yǎng)成教育相結合，促進學生文明禮儀習慣養(yǎng)成；以征集家風家訓為切入點，將禮儀教育與家庭教育相結合，帶動家長參與學校禮儀教育，形成家校共育、同頻共振的良好氛圍。

3.故事育人，融情潤心

孩子看世界的方式與成人不同，對于枯燥抽象的說理接受度低。因為缺乏處事經驗和推理判斷能力，他們更多靠捕捉細節(jié)來理解身邊的人、事、物。因此，與其口干舌燥地講大道理，我們不如給孩子聲情并茂地講小故事。

第一，要講經典雋永的故事，讓孩子在故事中看見自己，完成自我教育。在成語故事中感受傳統(tǒng)文化的魅力，在民間故事中認識勤勞、正直、聰明的人，在寓言故事中習得為人處世的道理，在童話故事中插上想象的翅膀。第二，要講貼近生活的故事，讓孩子審視內心，實現(xiàn)精神世界的構筑。班主任要善于做一個有心人，捕捉班級每天發(fā)生的小故事，然后以化名的方式講述出來。孩子們聽老師講身邊的故事，講他們自己的故事，有時候會洋洋得意地笑，有時候會不好意思地紅了臉……有時，我還讓學生自己講，故事結束后，讓他們猜一猜故事中的人，評一評故事中的事，在和諧溫馨的氛圍中潤澤心靈。

故事是認識精彩世界的一扇窗，是開啟情感之門的一把鑰匙。比起抽象的教育理論，有趣的教育小故事能以更簡單、更直接、更迅捷的方式觸動孩子的心靈，讓孩子瞬間豁然開朗。

做習慣培養(yǎng)設計師

小學是培養(yǎng)習慣的關鍵期，好的習慣是一種無形的力量，是影響兒童未來發(fā)展的積極因素。

1.橫向周期式

我將“21天法則”運用到習慣養(yǎng)成教育中，每7天為一個小周期，設計一次情感高峰體驗活動。欣喜時刻的新鮮感，認知時刻的現(xiàn)實感，榮耀時刻的獲得感，在每一個周期節(jié)點強化孩子心理上的滿足感，從而促進好習慣的養(yǎng)成。

以“傾聽”習慣的培養(yǎng)為例，第一個周期，我設計了“傳聲筒”的游戲活動，讓學生通過游戲體驗到自己的傾聽能力有了一定的提升，激起第二個周期的參與積極性。在第二個周期中，孩子們的參與興趣明顯降低，所以我設計了“聽故事，拼手速，賽搶答”的活動。部分堅持得很好的同學更加明確了這項活動的意義，而有些原本堅持不下去的同學在任務驅動下也重新燃起了斗志。最后一個周期，也意味著整個活動的結束，我設計了一次具有儀式感的“榮耀時刻”活動，為每一個堅持到底的孩子頒發(fā)獎狀，讓孩子充分感受堅持后的收獲喜悅。

“21天法則”給習慣培養(yǎng)的時間定了一個大致的期限，幫助孩子在堅持的同時獲得成就感。

2.縱向螺旋式

橫向到邊，縱向到底。根據孩子身心發(fā)展規(guī)律，我設計了行為習慣階梯成長體系，把孩子需要養(yǎng)成的習慣循序漸進地分解到每個年級。

例如在培養(yǎng)孩子的行為習慣上，低年段的孩子我們只要求他主動和老師問好；到了中年級，我們要求孩子用文明有禮的語言與人交流；升入高年級，我們則對孩子人際交往中的文明行為提出了更高的要求。這樣階梯式的培養(yǎng)策略尊重了兒童成長的規(guī)律，讓教育梯次前進。

3.家校合育式

良好習慣的培養(yǎng)離不開家長的共同參與，在培養(yǎng)孩子的閱讀習慣上，我十分注重家校聯(lián)動，形成合力。考慮到一年級孩子識字量有限，我們把幼小銜接的書籍制作成有聲“碼書”，先“聲”奪人，讓孩子對書本產生向往。我們贈給每位新生家長一本書——《歡迎來到一年級"幼小銜接家長手冊》，家校合育，親子共讀。一個月后回收，留給下一屆新生的家長，讓家長在書中結緣、相會。此外，每個年級特制了閱讀升級卡，從精心選擇的推薦書目，到家校共評的升級體系，讓親子共讀有了載體。

做時光漫度設計師

閑暇時光是生活賦予我們的時間禮物，我想做學生成長的時光漫度設計師，在小學6年，為他們制造更多的幸福場景，注入能夠陪伴他們一生的幸福力和治愈力。

1.幸福場景一：頭腦的智慧創(chuàng)生地

走進教室，教師就有了無限熱情與活力。深入淺出地講解，手舞足蹈地演示，我們用扎實的學科知識和專業(yè)的教育能力為孩子打造充滿智慧的課堂。

2.幸福場景二：心靈的詩意棲居地

課堂之外，學校的“時晷”講堂是我們心靈的詩意棲居地。學生置身自然，與植物對話，感受時光流轉、萬物枯榮、天地大美，感悟農耕文明，提升勞動能力與審美能力。當童年和故土貼得更近時，我們的教育之根就能在這片希望的田野上扎得更深。

3.幸福場景三：靈魂的幸福生長地

圖書館是我和孩子們的“會議室”，我們在那里開展“故事會”“讀書會”“詩歌分享會”“原創(chuàng)作品發(fā)布會”……當童年浸潤在書香中，精神的富足讓孩子的靈魂也充滿幸福的香氣。

幸福的場景藏在校園的每個角落。我們一起漫度時光，每個孩子都能在學校里找到自己。我鼓勵他們在每個季節(jié)流轉時完成10件美好的小事，記錄下來作為自然和時光的獎勵。

對生活的尊重和喜愛，讓每一個清澈的日子都溢滿了歡喜，每一天不同的風景都掩映著不同的心情。班主任要成為兒童幸福成長的設計師，讓每一個生長環(huán)境不同的孩子都能心如花木，向著陽光溫暖而生，向著更美好的生活蓬勃生長……

（作者單位：湖北省武漢市武昌區(qū)珞珈山小學）