摘 要：本文探討了“三新”教育背景下，教師實(shí)施差異化教學(xué)的策略。本文通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異，提出了差異化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等具體策略。本研究強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、具體化和多樣化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)情分析、實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)、差異化作業(yè)等多樣化教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，最終培養(yǎng)具有科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中物理；差異化；教學(xué)策略

差異化教學(xué)是一個(gè)既傳統(tǒng)又富有新意的話題。承認(rèn)個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)，促進(jìn)多樣化發(fā)展是學(xué)科教學(xué)不可或缺的核心理念。尤其在當(dāng)前以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的“新課程、新教材、新高考”背景下，它展現(xiàn)出了獨(dú)特的價(jià)值。在學(xué)科教學(xué)中踐行差異化教學(xué)策略，是深化課程改革、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的有效路徑，能夠促進(jìn)物理學(xué)科教學(xué)回歸其應(yīng)有的面貌。本文旨在探索并闡述在高中物理學(xué)科中實(shí)施差異化教學(xué)的有效路徑，以下是一些初步嘗試。

1 差異化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在“三新”背景下，高中物理差異化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、具體化和多樣化的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異。教師需要在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)。通過(guò)前期的學(xué)情調(diào)查和診斷，教師可以了解學(xué)生在物理知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平上的差異，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)主要針對(duì)學(xué)業(yè)水平較為薄弱的學(xué)生，旨在幫助他們掌握物理學(xué)科的基本概念和原理，提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。例如，教師在講解“牛頓第一定律”時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓這些學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和簡(jiǎn)單的習(xí)題練習(xí)，逐步理解慣性和力的關(guān)系。

拓展性目標(biāo)則面向中等水平的學(xué)生，目標(biāo)是進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)物理概念的理解和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)電路知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的電路問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行電路分析和計(jì)算，幫助他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升綜合運(yùn)用能力。

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。挑戰(zhàn)性目標(biāo)包括高難度的物理問(wèn)題、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和課題研究等。例如，在講解“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，教師可以引入一些實(shí)際生活中的復(fù)雜碰撞問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行深入分析和探討，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成一個(gè)小型的研究項(xiàng)目。

在差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還需注重目標(biāo)的可操作性和可評(píng)估性。目標(biāo)的表述應(yīng)清晰具體，具有可操作性，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的方向和要求。同時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

2 差異化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容的差異化需要教師充分了解學(xué)生

教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣偏好進(jìn)行詳盡的了解和分析。這可以通過(guò)課堂觀察、小組討論、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這些方式，教師可以掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力以及對(duì)物理學(xué)科的興趣偏好。在此基礎(chǔ)上，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更加符合學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的差異化還體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)中

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其內(nèi)容設(shè)計(jì)尤為重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同能力層次和興趣偏好，精心設(shè)置多樣化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。對(duì)于那些動(dòng)手能力強(qiáng)且對(duì)物理充滿濃厚興趣的學(xué)生，教師可以安排一系列具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們自主探究、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方案。而對(duì)于動(dòng)手能力稍弱的學(xué)生，教師則應(yīng)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)悉心指導(dǎo)和小組合作的方式，幫助他們逐步提升實(shí)驗(yàn)操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在講解“向心力”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)利用旋轉(zhuǎn)裝置和不同質(zhì)量物體探究向心力的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，使用轉(zhuǎn)盤(pán)和砝碼，通過(guò)改變旋轉(zhuǎn)速度和半徑，測(cè)量并分析向心力的變化。對(duì)于動(dòng)手操作能力較弱的學(xué)生，教師可以安排一個(gè)簡(jiǎn)單的圓錐擺實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)改變擺線長(zhǎng)度和擺動(dòng)速度，觀察擺動(dòng)過(guò)程中向心力的變化。教師提供詳細(xì)步驟和指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與。

2.3 差異化作業(yè)布置也是物理課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)

差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是確保作業(yè)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠充分適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的特定需求和能力水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，布置難度不同且形式多樣的作業(yè)。差異化作業(yè)包括：基礎(chǔ)型作業(yè)，通過(guò)重復(fù)練習(xí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，幫助學(xué)生牢固掌握物理概念和公式；拔高型作業(yè)，通過(guò)復(fù)雜問(wèn)題的解決和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理理論的深入理解和應(yīng)用；挑戰(zhàn)型作業(yè)，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題和創(chuàng)新項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力；活動(dòng)型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐活動(dòng)，將物理知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能。不同作業(yè)類型及其作用如圖1所示。

差異化作業(yè)不僅僅局限于紙質(zhì)練習(xí)，還可能涵蓋項(xiàng)目式任務(wù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、視頻講解等多種形式，以滿足不同學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這種差異化的設(shè)計(jì)，使作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的一個(gè)強(qiáng)有力工具，而非一成不變、統(tǒng)一劃分的任務(wù)。

本文以“歐姆定律”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，設(shè)計(jì)了以下差異化作業(yè)。

【基礎(chǔ)型作業(yè)】

題目1：如果一個(gè)電路中的電阻是3Ω，電壓是6V，那么根據(jù)歐姆定律可知，電流是多少？

題目2：當(dāng)電流為2A，電阻為4Ω時(shí)，求電壓值。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些基本問(wèn)題，讓學(xué)生練習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)運(yùn)用，確保他們能夠理解和掌握電壓、電流和電阻之間的簡(jiǎn)單關(guān)系。

【拔高型作業(yè)】

題目1：在一個(gè)串聯(lián)電路中，有一個(gè)6V的電池、一個(gè)8Ω的電阻器和一個(gè)可變電阻器。如果你調(diào)整可變電阻器的阻值至2Ω，則電路中的電流是多少？

題目2：描述如何利用歐姆定律來(lái)計(jì)算一個(gè)包含兩個(gè)串聯(lián)電阻（5Ω和10Ω）的電路的總電阻。

設(shè)計(jì)意圖：這些任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生處理稍微復(fù)雜的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們思考串聯(lián)電路中電阻的組合以及如何影響整個(gè)電路的性能。

【挑戰(zhàn)型作業(yè)】

題目1：你有一個(gè)電源和幾個(gè)不同阻值的電阻器。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明電阻的變化如何影響電路中的電流和電壓降。

題目2：描述如何使用歐姆定律來(lái)優(yōu)化一個(gè)分壓器電路，以便獲得特定的輸出電壓范圍。

設(shè)計(jì)意圖：這一層次的作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和理解歐姆定律的物理含義，并將其應(yīng)用于更復(fù)雜的情境中，如電路設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

【活動(dòng)型作業(yè)】

題目：使用物理實(shí)驗(yàn)套件或自制材料搭建一個(gè)電路，其中包括一個(gè)可調(diào)節(jié)電阻器、一個(gè)固定電阻器、一個(gè)多用電表和一節(jié)電池。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠直觀地體驗(yàn)和觀察歐姆定律的實(shí)際效果，增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3 差異化設(shè)計(jì)教學(xué)方法與策略

在差異化教學(xué)的理念指導(dǎo)下，物理學(xué)科的課堂教學(xué)是靈活且多元化的，力求適應(yīng)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和能力水平。教師通過(guò)了解每位學(xué)生的興趣偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知能力，精心設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)（見(jiàn)圖2）。

3.1 利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)施差異化教學(xué)

由于物理學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，教師需要通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，提出讓學(xué)生思考的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，并更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。［1］

課堂提問(wèn)要有層次性。教師要在充分了解本班學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題，由淺入深，確保全體學(xué)生都能跟上課堂節(jié)奏，并在思維上得到發(fā)展。以“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

【基礎(chǔ)問(wèn)題】

什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)描述自由落體運(yùn)動(dòng)的基本特征。

【中等層次問(wèn)題】

如果在地球表面，一個(gè)物體以自由落體的方式從10m高處下落，它多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)落到地面？請(qǐng)根據(jù)公式計(jì)算。

【提高問(wèn)題】

假設(shè)在同一高度上同時(shí)釋放兩個(gè)物體，一個(gè)從靜止?fàn)顟B(tài)自由下落，另一個(gè)以某一初速度豎直向下運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)分別推導(dǎo)并比較它們?cè)谙陆颠^(guò)程中的速度和位移隨時(shí)間變化的關(guān)系。

三個(gè)問(wèn)題層層深入，不僅能讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能提升學(xué)生的自信心，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力和判斷能力。

除此以外，課堂提問(wèn)還應(yīng)具有多樣性。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)確保問(wèn)題靈活多變，涵蓋回顧型、引導(dǎo)型、分析型、應(yīng)用型和綜合型等多種類型的問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的需求，促使學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考和積極探究。

3.2 利用自主學(xué)習(xí)實(shí)施差異化教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在差異化教學(xué)中，教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自主規(guī)劃和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“電磁學(xué)”時(shí)，教師可以提供包括視頻講解、模擬實(shí)驗(yàn)、線上課程等多種類型的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇。對(duì)于有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以讓他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，在深入探究的過(guò)程中，掌握更復(fù)雜的知識(shí)。對(duì)于需要更多指導(dǎo)和幫助的學(xué)生，教師則可以提供更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并提供適當(dāng)?shù)妮o助材料，幫助他們逐步建立對(duì)知識(shí)的理解。

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色由“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，通過(guò)及時(shí)的反饋和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，逐步培養(yǎng)他們的自我管理和自我調(diào)節(jié)能力。這一過(guò)程不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，還使得教學(xué)過(guò)程更加靈活化、個(gè)性化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3 利用小組學(xué)習(xí)實(shí)施差異化教學(xué)

小組學(xué)習(xí)是一種以合作為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，通過(guò)學(xué)生之間的相互協(xié)作和互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在差異化教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使他們?cè)谙嗷椭蛦l(fā)中，共同提高學(xué)習(xí)水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，將學(xué)生分成若干小組，并為每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師可以根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生相互合作、分工明確，共同解決問(wèn)題。這不僅增強(qiáng)了他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，還通過(guò)互相交流和討論，加深了他們對(duì)抽象物理知識(shí)的理解。

以“探究鋼針的磁化”一課為例，為了探究“磁化”現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題：給你一根鋼針，你能用幾種方法將它磁化？在討論過(guò)程中，教師注意到不同學(xué)生有不同的前期知識(shí)，因此提供復(fù)雜度不同的實(shí)驗(yàn)方法供學(xué)生選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力和興趣偏好選擇不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)入不同的實(shí)驗(yàn)小組，挑戰(zhàn)不同難度的任務(wù)。

【第1組實(shí)驗(yàn)】

取三支相同的鋼針，首先讓鋼針接觸大頭針，發(fā)現(xiàn)其不能吸引大頭針，證明其原本無(wú)磁性。然后用這三支鋼針先后和同一個(gè)磁體靠近、接觸、摩擦。最后檢驗(yàn)鋼針的磁性。

學(xué)生1：我利用磁體的吸鐵性，讓鋼針靠近并接觸一些大頭針，發(fā)現(xiàn)鋼針能夠吸引大頭針，說(shuō)明它具有磁性，同時(shí)記錄下吸引大頭針的個(gè)數(shù)。

學(xué)生2：我利用磁體的指向性，用一根細(xì)線將鋼針從其重心處掛起，待其靜止后，觀察鋼針是否一端指南、另一端指北。如果是，則說(shuō)明鋼針具有磁性。不過(guò)在此之前，我先拿出一張本地的地圖，找出實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地在地圖上的位置，確定南北方位，以便判斷鋼針的南北指向是否準(zhǔn)確。

學(xué)生3：我用鋼針靠近可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針。觀察鋼針能否排斥小磁針的一個(gè)磁極，如果能，則說(shuō)明它有磁性。

學(xué)生4：我讓鋼針穿過(guò)一塊泡沫塑料，在水中漂?。ㄋ蟹判┫礉崉?。待靜止時(shí)，觀察小鋼針是否一端指南、另一端指北，從而確定鋼針是否具有磁性，實(shí)驗(yàn)裝置示意圖如圖3所示。

學(xué)生5：我將磁化后的鋼針插入按扣（子母扣）下扣的縫線孔處（見(jiàn)圖4），用木塊與大頭針做成支座。為便于觀察，在鋼針兩端涂上不同顏色。將按扣架在支座上，讓鋼針自由轉(zhuǎn)動(dòng)，靜止時(shí)如果鋼針一端指南、另一端指北，則確定鋼針具有磁性。

學(xué)生6：我利用磁極間的相互作用規(guī)律，用一個(gè)磁體的兩個(gè)磁極分別靠近鋼針的同一端，看是否有排斥現(xiàn)象，如果有，則說(shuō)明鋼針具有磁性。

【第2組實(shí)驗(yàn)】

取一支鋼針，首先讓鋼針接觸大頭針，發(fā)現(xiàn)其不能吸引大頭針，證明其原本無(wú)磁性。用學(xué)生電源、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器和鋼針組成一個(gè)完整的電路，閉合開(kāi)關(guān)接通電路，通入電流一段時(shí)間后取下鋼針。最后檢驗(yàn)鋼針的磁性。（重復(fù)上述學(xué)生1～6中任一方法檢驗(yàn)鋼針有無(wú)磁性）

【第3組實(shí)驗(yàn)】

取一支鋼針，首先讓鋼針接觸大頭針，發(fā)現(xiàn)其不能吸引大頭針，證明其原本無(wú)磁性。在鋼針上用漆包線緊密纏繞若干圈，將漆包線和學(xué)生電源、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)和滑動(dòng)變阻器組成一個(gè)完整的電路，閉合開(kāi)關(guān)接通電路，通入電流一段時(shí)間后取下鋼針。然后檢驗(yàn)鋼針的磁性。（重復(fù)上述學(xué)生1～6中任一方法檢驗(yàn)鋼針有無(wú)磁性）

通過(guò)精心設(shè)計(jì)的分層次實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同能力學(xué)生的差異化教學(xué)。基礎(chǔ)組學(xué)生驗(yàn)證了磁化效果，拔高組學(xué)生探究了磁化強(qiáng)度與電流強(qiáng)度的關(guān)系，挑戰(zhàn)組學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)了新的磁化方法。同時(shí)，教師在此過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題、設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。

4 結(jié)語(yǔ)

在“三新”背景下，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。［2］教師通過(guò)差異化教學(xué)，可以最大程度地尊重和滿足學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。教師要靈活地安排教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到鍛煉，使學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］吳昕?jī)x.基于差異化理念的高中物理教學(xué)策略探究［D］.揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2020：51.

［2］丁楠.“三新”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.安徽教育科研，2024（2）：24-26.