【摘要】在國家職業(yè)教育改革背景下，基于項目的學習作為一種新型教學模式，對于提升中職院校學生的學習能力和綜合素質(zhì)大有裨益.如何有效地在中職數(shù)學教學中應(yīng)用項目學習法，是當前中職數(shù)學教師的一項研究和實踐重點.本文研究中職數(shù)學教學中項目學習法的內(nèi)涵和現(xiàn)實基礎(chǔ)，分析其應(yīng)用于中職數(shù)學教學中的實際效果，提出基于項目的學習法相關(guān)實踐要點，以期為廣大中職數(shù)學教師的實踐教學提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學；項目學習；課堂教學

1引言

中職數(shù)學作為中等職業(yè)教育學生學習的一門重要課程，長期以來中等職業(yè)學校采用傳統(tǒng)教學方法進行授課，教師機械地在講臺上講，學生單向地在課堂上聽和記，整體的教學效果并不理想.一方面，中職學生的學習基礎(chǔ)與學習習慣與普高學生有一定差距，上課容易被外界干擾，缺乏互動的課堂教學模式，不容易帶動學生的學習積極性；另一方面，教師照本宣科和“填鴨式”灌輸，使得學生未能在學習過程中得到邏輯思維和數(shù)學知識應(yīng)用的提升.從中職學生的后期發(fā)展來看，數(shù)學知識的儲備對他們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)能力提升具有非常重要的作用，所以必須通過有效的方法提高中職數(shù)學教學效果.在當前國家職業(yè)教育改革背景下，項目學習法作為一種新型教學模式，越來越受到以培養(yǎng)技能型人才為目的的中等職業(yè)學校的關(guān)注與重視.此種教育模式強調(diào)學生通過參與實際項目、解決真實問題，從而達到對知識深度理解和能力全面提升的目標，為消除傳統(tǒng)教學方法存在的種種弊端帶來了新的思路與舉措.

2基于項目的學習法內(nèi)涵及其在中職數(shù)學教學中應(yīng)用的現(xiàn)實基礎(chǔ)

2.1基于項目的學習法內(nèi)涵

基于項目的學習法的概念最早見于美國教育學家麗蓮·凱茲（Lilian G. Katz）和加拿大教育學家西爾維婭·查德（Sylvia C.Chard）共同提出的“項目活動教學法”[1]，它是將教學內(nèi)容設(shè)計成一個個項目任務(wù)，在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，讓學生通過小組或團隊的形式自主完成，直至最終對項目作出評價，以培養(yǎng)學生的全方面能力.具體而言，教師把學習實踐過程分解成一個個實施項目，按照現(xiàn)實中的行動路徑設(shè)計教學思路，有效地建立起課堂教學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，整個項目任務(wù)都是現(xiàn)實工作和生活中的一種模擬，學生在設(shè)定的場景中，“在做中學”，把握完成項目的重點難點問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐步構(gòu)建自身完善所需的知識體系和專業(yè)技能，促使學生在完成項目的過程中提高解決問題的綜合化能力，如分析能力、社交能力、團隊合作、應(yīng)變能力等，這些都是學生進入社會所需具備的關(guān)鍵能力.

總之，基于項目的學習法不僅教授學生如何解決某個具體問題，更能幫助學生找到解決相關(guān)問題的方法，使學生按照“理論—實踐—再理論—再實踐”的螺旋式上升的辯證軌跡得到自身的成長與發(fā)展.

2.2基于項目的學習法在中職數(shù)學教學中應(yīng)用的現(xiàn)實基礎(chǔ)

基于項目的學習法應(yīng)用于中職數(shù)學教學是新課程改革的趨勢要求，數(shù)學具有培養(yǎng)學生邏輯思維、抽象思維、空間想象、分析計算等能力的重要作用，在義務(wù)教育、職業(yè)教育、大學教育體系中都占據(jù)了非常重要的位置.據(jù)調(diào)查了解，中職院校的學生與普通高中學生、大學生有較大不同，中職院校的學生普遍由于初中文化課程成績不理想無法考進普通高中，為了以后能更好地適應(yīng)社會、實現(xiàn)就業(yè)，不得不選擇在中職院校就讀，而文化課程不理想的學生中又有很大一部分是由于數(shù)學學科成績不理想，因此開展好中職數(shù)學這門課程就顯得更加重要.另外，由于中職學生普遍存在學習習慣不好、獨立思考能力差、協(xié)作實踐能力薄弱等問題，在傳統(tǒng)教學模式下，缺乏師生互動，學習內(nèi)容枯燥單調(diào)，學生難以提高學習興趣，展開主動思考，而基于項目的學習法改變了以教師為主導(dǎo)的“板書式”“填鴨式”的教學模式，更能激起學生的學習動力.項目式學習的核心理念是以實踐為導(dǎo)向、以學生為主體，即通過設(shè)計有趣而生動的項目任務(wù)，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生獨立思考，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，符合國家職業(yè)教育改革中提出的服務(wù)學生全面發(fā)展的有關(guān)要求[2].

3基于項目的學習法在中職數(shù)學教學中的教學效果分析

3.1有助于調(diào)動學生的學習積極性

在中職院校教學實踐中，數(shù)學學科不同于其他基礎(chǔ)學科，對學生的計算、邏輯思考、抽象概括、聯(lián)想推斷等能力具有較高要求，使很多中職學生在學習數(shù)學的過程中產(chǎn)生了畏懼心理，由此導(dǎo)致學生學習興趣不濃、課堂氛圍不好、學習效果不佳等.項目式學習法通過引導(dǎo)學生共同參與探究活動和實施一個個具體的項目，圍繞特定的選題深度探究數(shù)學知識，改變“填鴨式”教學及題海戰(zhàn)術(shù)，寓教于樂，促使學生主動思考，學生在解決問題的同時更能感受到成功的喜悅，教學質(zhì)量自然會有很大提升.

3.2有助于增強學生的合作與團隊意識

在項目式學習中大多要以小組或團隊為基礎(chǔ)單元來完成，教學內(nèi)容多為單元自學討論、項目策劃與實施、分工合作、匯報總結(jié)等.通過單元內(nèi)及單元間的充分交流討論、分工協(xié)作、組織實施等，提高了學生的溝通與協(xié)作能力，增強了學生的團隊精神、合作意識.培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力、團隊精神等非常重要，這些關(guān)鍵能力對于學生的未來職業(yè)發(fā)展具有重要意義.

3.3有利于完善學生的數(shù)學知識體系

傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學法主要依靠教師在課堂上一章章的靜態(tài)講解，傳輸給學生的知識存在零散化、孤立化的特點，如果沒有教師進行系統(tǒng)化回顧，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生很難通過自身的理解，將各個知識點有機串聯(lián)起來，難以形成完善的知識體系.而項目式學習法很好地解決了這一問題，中職教師提前將各個部分的數(shù)學知識科學劃分為不同的項目任務(wù)，將各個知識點進行分解與串聯(lián)，學生依托該項目進行有意識的深入分析、歸納總結(jié)、發(fā)散思考等，從而逐步形成有機串聯(lián)的知識體系.

3.4有利于提高學生的實際問題解決能力

項目實施過程中會涉及很多學科知識、生活問題.例如，教師根據(jù)中職學生的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計了“家庭收支管理”“小商品交易”“農(nóng)田測量”等項目，這些項目不僅與中職學生的日常生活緊密相關(guān)，能夠很好地融合數(shù)學知識，還能有效培養(yǎng)學生的實踐能力、理財意識、商業(yè)意識等，進而在提高數(shù)學素養(yǎng)的同時，幫助學生增強解決現(xiàn)實問題的能力.

4基于項目的學習法在中職數(shù)學教學中的實踐要點

4.1注重項目任務(wù)與學生實踐相結(jié)合

實踐活動是項目式學習法的核心，要想體現(xiàn)這一教學策略的特點和優(yōu)勢，教師必須重視對項目的設(shè)計，要結(jié)合中職學生的學習特征、前期的教學質(zhì)量以及教育教學目標，注重項目式學習法在教學實踐中的具體應(yīng)用，加強項目與教學課程之間的緊密聯(lián)系、銜接與互動，保證學生能夠獲得更多自主學習和鍛煉實踐的機會.教師要以學生為中心，構(gòu)建開放式課堂，以學生的興趣為著眼點，保證策劃的項目能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與積極性，讓學生在課堂上主動參與不同的項目學習實踐環(huán)節(jié)，促進師生之間和學生之間的合作和交流，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展.

例如中職數(shù)學教師在講“古典概率模型”這堂課時，就很合適引入項目式學習法，通過在課前設(shè)計好項目實施活動，指導(dǎo)學生在課堂上做數(shù)學實驗，探究數(shù)學知識，讓學生通過項目實施得出結(jié)論，課堂效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)教學，因此我們必須主動將項目教學與學生實踐活動相結(jié)合.需要注意的是，各個學生由于數(shù)學基礎(chǔ)有差距，由此產(chǎn)生的實踐能力有差距，因此在項目式學習中，教師需要將項目的策劃與學生的個體發(fā)展要求相融合，確保項目設(shè)計、活動組織、現(xiàn)代化教學應(yīng)用等均有利于促進每一個學生的個性化發(fā)展.

4.2注重項目任務(wù)與理論教學結(jié)合

理論教學是整個數(shù)學教學活動的重要部分，只有確保理論教學的全面貫徹、扎實開展，才能夠為后期的實踐教學、項目教學活動提供有力支撐.中職數(shù)學教學中項目式教學對學生的實踐能力有較高要求，為促進項目教學順利展開，教師必須保證前期理論教學工作順利落實，促進項目式實踐教學與理論教學之間的有效銜接、互為補充，只有這樣才能夠調(diào)動學生的學習主動性，幫助學生打下扎實的理論基礎(chǔ)，提高學生自身數(shù)學成績以及水平.

例如中職數(shù)學教師在進行項目設(shè)計時，可以把三角函數(shù)、曲線與方程、圓錐曲線等知識要點與數(shù)控車床編程的知識要點結(jié)合起來，也可以把點線面的位置關(guān)系、多面體、旋轉(zhuǎn)體等知識要點與數(shù)控加工或機械制圖的知識要點結(jié)合起來，通過多課程、跨學科的融合教學，讓學生在完成具體項目任務(wù)時，明白其他課程與數(shù)學之間的聯(lián)系，讓學生知道如果學不好數(shù)學，可能就無法掌握好其他學科知識和解決學習生活中的問題.需要注意的是，教師需要關(guān)注理論教學在實踐應(yīng)用過程中的客觀應(yīng)用，加強對項目細節(jié)要素的分析，客觀評價每一章節(jié)教學效果，積極推動項目與理論教學之間的有效銜接，通過結(jié)合現(xiàn)實生活中的情境，引導(dǎo)學生在實踐中學習和運用數(shù)學理論知識，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和問題解決能力[3].

4.3注重師生互動與鼓勵引導(dǎo)

在項目式學習中，教師與學生間的互動交流，對學生的鼓勵引導(dǎo)對項目教學尤為重要.為了培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，教師必須站在學生的角度思考問題和分析問題，加強對學生的引導(dǎo)，幫助學生實現(xiàn)自我教育、自我成長.教師需要以一個引導(dǎo)者和組織者的身份與學生進行交流和溝通，盡量避免簡單的“一刀切”“填鴨式”的灌輸，只有這樣才能夠消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，幫助學生實現(xiàn)全面成長與發(fā)展.在交流互動中，教師的激勵性語言和態(tài)度，不僅能讓學生體驗成功的樂趣，還能進一步激發(fā)求知意識、學習主動性，這種成功體驗也會促使那些曾在學習上感到挫敗的學生重新塑造自我，贏得周圍同學的贊許和認可，從而增強自身的成功意識和自信心.因此，中職數(shù)學教師除需在備課時精心設(shè)計外，還需要在課堂教學中根據(jù)授課進程隨時調(diào)整，在不同的教學環(huán)節(jié)上適時與學生進行互動，通過引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)、質(zhì)疑、調(diào)節(jié)等方法營造課堂氛圍，并適時提供思維信息，傳授學生思考問題的方法，進一步開拓學生的數(shù)學思路.需要注意的是，在項目教學過程中，教師需要及時對學生開展過程性評價，及時了解學生在學習過程中的掌握程度以及進步空間，給予學習滯后的學生相應(yīng)指導(dǎo)，通過差異化輔導(dǎo)的形式來提高課堂整體教學效率.

5結(jié)語

在中職數(shù)學教學中，基于項目的學習法作為一種新型的教學模式，符合國家《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中服務(wù)學生全面發(fā)展的有關(guān)要求，不僅可以有效調(diào)動中職學生學習數(shù)學的積極性，增強學生間的合作與團隊意識，也有助于拉近師生關(guān)系，促使學生愉快學習、全面成長.同時，基于項目的學習法通過把多課程、跨學科的知識點有機串聯(lián)起來，讓學生在完成具體項目任務(wù)時，了解其他課程與數(shù)學之間的聯(lián)系，加深學生對數(shù)學知識的認知和理解，有助于學生完善知識體系，幫助學生將掌握的數(shù)學知識應(yīng)用于生活和工作中，提高學生觸類旁通、學以致用的能力.最后，教師在實踐教學過程中應(yīng)當注重將項目任務(wù)與學生實踐和理論教學緊密結(jié)合，更加關(guān)注與學生之間的互動與鼓勵引導(dǎo)，只有這樣才能最大程度提高教學效果.

參考文獻：

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