在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯、提高語(yǔ)言表達(dá)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要途徑。高階思維能力包括分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等能力，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的高階思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在閱讀前中后設(shè)置不同層次問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析推斷能力

初中英語(yǔ)閱讀中，問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更積極地投入到閱讀中。在閱讀前中后設(shè)置不同層次問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握不同的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、理解、分析和評(píng)價(jià)等。

在具體的教學(xué)中，教師在閱讀前可以提供標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞等信息，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容、主題或可能出現(xiàn)的情節(jié)。教師通過(guò)提問(wèn)與閱讀主題相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生回憶和激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)理解性問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)、主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息的理解；提出分析性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、作者的意圖和觀點(diǎn)等。閱讀后，教師要布置評(píng)價(jià)性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、寫作風(fēng)格、價(jià)值觀念等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要給出創(chuàng)造性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、想法和解決方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“I’m more outgoing than my sister.”Section B 2b為例，在閱讀前，教師可以提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，今天我們要一起閱讀一篇文章‘My best friend’。首先，大家看到這個(gè)標(biāo)題，想一想這篇文章會(huì)是關(guān)于什么內(nèi)容的呢？”有的學(xué)生說(shuō)作者可能會(huì)講和他最好的朋友之間的故事，有的學(xué)生說(shuō)作者可能會(huì)說(shuō)他們的共同愛(ài)好。之后，教師需要激活背景知識(shí)，為閱讀做鋪墊：“What qualities do you think are important in a friend？Have you ever had a best friend？What made him/her special？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些形容詞，如“honest”“kindhearted”“humorous”等。閱讀中，教師可以提出理解性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)：“What are the similarities and differences be原tween the author and her best friend？”并要求學(xué)生認(rèn)真閱讀后回答。接著提出分析性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的結(jié)構(gòu)和邏輯：“Why does the author think her best friend is important to her？ How does the au原thor organize the article？”讓學(xué)生分組討論后分享觀點(diǎn)。閱讀后，教師要提出評(píng)價(jià)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：“Do you agree with the author’s view on friendship？Why or why not？”此外，教師還可以提出創(chuàng)造性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力：“If you were to write about your best friend，what would you include？ How would you make your article different from this one？”這樣通過(guò)在閱讀前中后設(shè)置不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步提升他們的高階思維能力。

二、以英語(yǔ)閱讀小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，拓展思維的廣度和深度

小組成員有不同的生活背景和思維方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以引發(fā)各種觀點(diǎn)的碰撞，同時(shí)學(xué)會(huì)分工合作、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、表達(dá)自己觀點(diǎn)、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同面對(duì)閱讀中的問(wèn)題，通過(guò)討論和合作找到解決方案，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

開(kāi)展英語(yǔ)閱讀小組合作時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；為小組設(shè)定明確的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，如分析文章結(jié)構(gòu)、討論主題意義、找出關(guān)鍵信息等；制定小組合作規(guī)則，如輪流發(fā)言、尊重他人意見(jiàn)、積極參與討論等，確保合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行；教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過(guò)這樣的方法，可以讓學(xué)生保持合作學(xué)習(xí)精神，不斷提升自己的英語(yǔ)閱讀能力和高階思維能力。

三、在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，梳理文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生直觀地梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使復(fù)雜的信息變得清晰易懂，從而加深對(duì)文章的理解；以圖像和關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)信息，更易于記憶，學(xué)生可以更好地記住文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生分析文章的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、總分關(guān)系等，有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，添加自己的理解和想法，拓展思維的廣度和深度。

初中英語(yǔ)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、圖片等信息，預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，并繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架。要求學(xué)生在閱讀時(shí)一邊閱讀文章，一邊完善思維導(dǎo)圖，將文章中的關(guān)鍵信息、重要觀點(diǎn)等以關(guān)鍵詞或短語(yǔ)的形式添加到思維導(dǎo)圖中。閱讀后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回顧文章內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)和反思。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”Section A 3a為例，教師在導(dǎo)入階段可以說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于‘暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)人們?cè)谧鍪裁础奈恼?。大家先看一下?biāo)題，然后想一想，如果你來(lái)寫這篇文章，你會(huì)從哪些方面入手呢？現(xiàn)在我們一起根據(jù)標(biāo)題來(lái)繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。”教師在黑板上畫(huà)出中心主題“Rainstorm”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考可能的分支，如“When the rainstorm came”“People’s ac原tivities”等。學(xué)生開(kāi)始閱讀文章。在閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將文章中的關(guān)鍵信息添加到思維導(dǎo)圖中。例如，在“When the rainstorm came”分支下，添加“at seven last night”等時(shí)間信息；在“People’s activi原ties”分支下，根據(jù)文章內(nèi)容分別添加“Ben was help原ing his mom make dinner”“Linda was sleeping”等具體活動(dòng)。閱讀完成后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回顧文章內(nèi)容。教師可以提問(wèn)一些問(wèn)題，如“What were Ben and Linda doing when the rainstorm came？”等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享各自的思維導(dǎo)圖，并說(shuō)明自己的繪制思路。在小組討論中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，拓寬思維。最后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極使用思維導(dǎo)圖來(lái)提升閱讀能力和高階思維能力。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的高階思維能力是一項(xiàng)具有重要意義的任務(wù)。當(dāng)然，提升學(xué)生的高階思維能力并非一蹴而就之事，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略。同時(shí)，也需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，不斷挑戰(zhàn)自我，提高自己的思維能力。相信在師生的共同努力下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一定能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供有力的支持。

（作者單位：陜西省神木市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯田薇