摘 要：為了迎合語文課程改革的趨勢，提升閱讀教學(xué)的整體水平，教師要立足新課標(biāo)，創(chuàng)新閱讀的形式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體、以核心素養(yǎng)為主線的閱讀教學(xué)模式。以《回憶我的母親》為例，分析初中語文閱讀教學(xué)的要點，并圍繞情境導(dǎo)讀、品鑒語言、批注閱讀、反復(fù)朗讀、任務(wù)引領(lǐng)等方面，探究閱讀教學(xué)的具體策略，以此促進閱讀教學(xué)的變革，讓學(xué)生掌握高效閱讀和深度閱讀的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；《回憶我的母親》

作者簡介：薛軍（1973—），男，甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖學(xué)區(qū)。

閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀水平、強化學(xué)生的閱讀感悟，是教師需要思考的問題。尤其是在新課標(biāo)背景下，師生角色發(fā)生了變化，語文教學(xué)目標(biāo)也有所變化，這些變化都成了閱讀教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)?；诖耍處煈?yīng)大膽迎接挑戰(zhàn)，圍繞立德樹人的根本任務(wù)以及語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，積極地展開閱讀教學(xué)設(shè)計與實施工作，創(chuàng)建以生為本的深度閱讀教學(xué)模式。

一、初中語文閱讀教學(xué)的要點分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將義務(wù)教育階段的學(xué)生劃分為四個學(xué)段，并提出了相應(yīng)的要求。其中，七至九年級是第四學(xué)段，根據(jù)“閱讀與鑒賞”模塊的要求，教師要提前梳理閱讀教學(xué)的要點，如根據(jù)“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”的學(xué)段要求，可以提取出“圈畫重點詞句，推敲語境含義”的教學(xué)要點；根據(jù)“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”的學(xué)段要求，可以提取出“調(diào)動情感共鳴，解讀文本內(nèi)涵”的教學(xué)要點?？傊?，在分析閱讀教學(xué)要點的過程中，教師應(yīng)重點解讀第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”的要求［1］。

《回憶我的母親》是朱德創(chuàng)作的一篇回憶性散文，文中回顧了母親勤勞的一生，贊揚了母親吃苦耐勞、聰明能干等美好品質(zhì)以及對革命事業(yè)的支持，全文雖然沒有華麗的辭藻，卻飽含作者的真情實感。從這篇課文的文體以及內(nèi)容來看，它屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以根據(jù)《課標(biāo)》中“感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力”的教學(xué)要求，提取“品鑒文學(xué)語言，認知文學(xué)形象，深刻理解作品內(nèi)涵”的教學(xué)要點，并將其融入閱讀教學(xué)過程中。

二、初中語文閱讀教學(xué)的具體策略——以《回憶我的母親》為例

（一）情境導(dǎo)讀，喚醒熱情

《課標(biāo)》多次提及“情境”這一概念，強調(diào)了情境在語文課程教學(xué)中的重要地位。入選教材的課文反映了作者的經(jīng)歷以及情感，而非學(xué)生的經(jīng)歷與情感，那么，教師該如何打破學(xué)生與課文之間的隔閡，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀熱情，并與作者的經(jīng)歷和情感產(chǎn)生共鳴，進而理解課文的內(nèi)涵呢？從實踐的角度來說，教師可以運用情境教學(xué)法，利用情境導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并明確課文閱讀的主要目標(biāo)［2］。

那么，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？《課標(biāo)》在闡釋語文課程性質(zhì)時指出：“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗?！边@要求教師為學(xué)生提供真實的語用情境。由此看來，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，以日常生活中的案例為素材，為學(xué)生搭建解決問題的支架，讓他們明確文本閱讀的終極目標(biāo)以及需要解決的主要問題。

以《回憶我的母親》的閱讀教學(xué)為例，教師需要喚醒學(xué)生的閱讀熱情，讓他們積極主動地投入文本閱讀活動，了解朱德母親的美好品格及其平凡而又偉大的形象特征。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)與“紅色旅游熱”相關(guān)的真實情境，將文本閱讀與國內(nèi)的旅游熱潮以及紅色教育關(guān)聯(lián)起來，如：

朱德的生母鐘太夫人的墓碑位于四川省儀隴縣馬鞍鎮(zhèn)琳瑯村，其墓碑鐫刻了朱德同志的回憶性散文《回憶我的母親》以及一則新聞報道。在大力發(fā)展紅色旅游事業(yè)的社會背景下，為了讓更多人認識到革命英雄的偉大母親，了解鐘太夫人勤勞而又勇敢的一生，當(dāng)?shù)赜媱濋_發(fā)一系列紅色旅游線路，參觀鐘太夫人的墓碑便是其中一條線路。為了方便游客快速地了解鐘太夫人的一生，當(dāng)?shù)匚幕吐糜尉钟媱澮浴痘貞浳业哪赣H》一文，設(shè)計一張檔案卡，簡要地介紹鐘太夫人的事跡、品格等。

【情境任務(wù)】如果你是承擔(dān)檔案卡設(shè)計工作的人，你會如何設(shè)計？請你按照圖1所示的提示語，進行適當(dāng)調(diào)整或創(chuàng)新，制作一張檔案卡，并為朱德母親創(chuàng)作一篇悼詞，紀(jì)念這位平凡而又偉大的母親。

根據(jù)以上情境及任務(wù)，學(xué)生在閱讀課文之前，可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱信息，了解朱德母親墓碑的相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要通讀《回憶我的母親》一文，梳理朱德母親的一生，了解其主要事跡，如“整日勞碌”“鼓勵朱德走向革命道路”等，明確其勤勞勇敢、聰明能干等美好品格。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在真實情境中時，他們不僅產(chǎn)生了閱讀熱情，也明確了《回憶我的母親》閱讀實踐的主要內(nèi)容和終極任務(wù)［3］。

（二）品鑒語言，初識形象

在真實情境中，學(xué)生明確了閱讀實踐的大任務(wù)?；诖?，教師以大任務(wù)為主線，細化閱讀教學(xué)的步驟，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的閱讀實踐中梳理文本內(nèi)容，認識人物形象，并體會文章的情感基調(diào)，為完成大任務(wù)積累素材?！痘貞浳业哪赣H》是一篇飽含真情實感的回憶性散文，語言質(zhì)樸自然，卻凝練了作者對母親的濃濃愛意和深刻懷念，塑造了一位平凡而又偉大的勞動婦女形象。在這篇課文的閱讀指導(dǎo)中，教師可以重點引領(lǐng)學(xué)生品鑒課文的語言，讓他們細讀課文中的關(guān)鍵字詞和語句，反復(fù)斟酌人物的細節(jié)，進而還原動態(tài)化的人物形象。

從整篇文章來看，朱德回顧了母親的一生，一字一句中皆飽含真摯的感情，其所用字詞和語句與母親的形象極度貼合。比如，以“總是天不亮就起床”和“母親這樣地整日勞碌著”這兩句話，表明“母親是個好勞動”的事實。其中，“總是”和“整日”兩個詞語十分值得品味。在指導(dǎo)學(xué)生品鑒語言時，教師可以聚焦這兩句話，讓學(xué)生在對比和賞析的過程中體會句子的深意。通過對比和分析可知，“總是”和“整日”兩個詞語寫出了母親終日勞動的狀態(tài)，意在說明母親并不是在某一個時刻勞動，而是時時都在勞動，這樣的語言表達方式與“母親是個好勞動”前后呼應(yīng)，進一步彰顯了母親的勤勞樸實。此外，與之相似的，還有“還要種田……”等句子中的“還”，其目的是寫出母親活計之多、時間之緊湊。

在品鑒語言的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運用詞語替換、對比閱讀等方法反復(fù)斟酌關(guān)鍵字詞和重點語句，這不僅可以讓學(xué)生感知文本語言的風(fēng)格，還可以讓他們體會到母親勤勞質(zhì)樸、吃苦耐勞的形象，進而為后續(xù)寫出情感真摯的悼詞奠定基礎(chǔ)。

（三）批注閱讀，提煉重點

《回憶我的母親》是一篇以母親為對象的回憶性散文，文中描寫了朱德母親的多個事例，這些事例映射出母親勤勞、質(zhì)樸、勇敢等美好品質(zhì)。從這一角度來看，要想感知母親的形象，理解文章的情感內(nèi)涵，學(xué)生就需要理解課文中所寫的重點事例，從具體的事例入手，歸納母親的形象特點。基于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行批注閱讀，讓他們以簡單的符號、線條和語言文字，鑒賞和分析課文中的事例，提煉出文章中的重點內(nèi)容。

比如，文章的倒數(shù)第六段寫“我”發(fā)現(xiàn)中國革命的正確道路并參與中國革命事業(yè)時母親的反應(yīng)，在指導(dǎo)學(xué)生進行批注閱讀時，教師應(yīng)將這一段作為重點批注內(nèi)容。為了讓學(xué)生掌握批注閱讀的方法，教師可以巧妙地搭建批注閱讀支架，如下所示：

“母親知道我所做的事業(yè)，她期望著中國民族解放的成功。她知道我們黨的困難，依然在家里過著勤苦的農(nóng)婦生活?！?/p>

①“母親”是什么身份？

②“事業(yè)”指的是何種事業(yè)？

③作為一名普通的農(nóng)婦，母親為何會理解我們黨的困難呢？

④從這句話中，可以看出母親是一個怎樣的人？

如上，教師以倒數(shù)第六段的關(guān)鍵句為主要素材，為學(xué)生搭建了批注閱讀的支架。根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生可以展開獨立思考和深度閱讀活動，并得出：“母親”是一個普通農(nóng)婦，每天操持家務(wù)和農(nóng)務(wù)；“事業(yè)”指的是中華民族的革命事業(yè)，奔向民族獨立的偉大事業(yè)。而母親之所以會理解我們黨的困難，是因為她相信兒子的判斷，時刻關(guān)注兒子的動態(tài)。由此可以看出，朱德的母親是一個支持革命事業(yè)、具有強烈革命意識且疼愛兒子的人。

（四）反復(fù)朗讀，深化體驗

朗讀是閱讀實踐中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生疏通文本內(nèi)容和深化情感體驗的重要途徑［4］。通常情況下，在朗讀的過程中，學(xué)生可以圍繞文本中的一字一句，體會作者傾注在文本中的情感，理解作者所要傳達的信息，這樣有助于學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。因而，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生開辟自主感悟的空間，讓他們在反復(fù)朗讀的過程中，體會課文的情感內(nèi)涵。以《回憶我的母親》一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方式，在不同類型的朗讀活動中豐富閱讀體驗，不斷提升文本感知力與理解力。

首先，獨立朗讀，自主感悟。教師可以在課堂上鼓勵學(xué)生獨立朗讀，為他們提供五分鐘的朗讀時間，讓他們梳理文章的脈絡(luò)，在朗讀中體會作者的情感。在獨立朗讀的過程中，學(xué)生需要將朗讀的重點放在“寫了哪些事”“目的是什么”等方面，進而在朗讀的過程中明確文章的主要內(nèi)容。

其次，小組探讀，加深理解。教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，開展小組探讀，每一名學(xué)生負責(zé)朗讀一段，在讀完一段后，其他同學(xué)針對這一段的內(nèi)容提出自己的疑問或見解，并共同探索問題的答案。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生對文本的理解會更為深刻，他們的合作探究能力也會有所提升。

最后，角色演讀，深化體驗。朱德筆下的母親，是一位任勞任怨、勤勞樸實、堅強勇敢的勞動婦女。在回憶母親的過程中，作者運用了大量的動詞和修飾性詞語，因此，為了了解母親的形象特點，深化學(xué)生的閱讀體驗，教師可以鼓勵學(xué)生運用角色演讀的方法，代入母親的角色，通過口頭語言和肢體語言，生動形象地再現(xiàn)母親的勞動場景，獲得沉浸式的閱讀體驗。

（五）任務(wù)引領(lǐng)，驅(qū)動實踐

《課標(biāo)》提出了“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”的課程要求，強調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)在語文課程教學(xué)實踐中的重要性。在閱讀教學(xué)中，教師提出了情境化的大任務(wù)。為了進一步驅(qū)動學(xué)生展開綜合實踐活動，教師可以采取任務(wù)引領(lǐng)的策略，為學(xué)生布置項目化、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)的助學(xué)作用。

以《回憶我的母親》一文的教學(xué)為例，立足前文所述的“紅色旅游熱”的真實情境，教師可以布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

①結(jié)合《回憶我的母親》一文的內(nèi)容，為朱德的母親撰寫一篇悼詞，紀(jì)念她平凡而又偉大的一生，歌頌她勤勞樸實、堅強勇敢的品質(zhì)，贊揚她為中華民族培養(yǎng)出了一名杰出的革命者。

②閱讀《長征》《紅星照耀中國》等革命題材的文章，重點分析與朱德相關(guān)的內(nèi)容，從朱德的作戰(zhàn)策略、革命意識以及良好品質(zhì)等多個方面，說一說母親對朱德產(chǎn)生了怎樣的影響。

通過以上兩個任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合閱讀過程中獲得的信息以及儲備的知識，展開讀寫結(jié)合活動，將自己的閱讀感悟與情感體驗遷移到寫作中，體會母親對朱德革命事業(yè)所產(chǎn)生的重要影響，從而深刻地理解母親的偉大之處。至此，學(xué)生的閱讀深度和廣度得到了明顯提升。

三、總結(jié)

綜上所述，在《回憶我的母親》一文的閱讀教學(xué)中，教師分析了《課標(biāo)》的要求，提煉了閱讀教學(xué)的要點，并以此為基礎(chǔ)，通過情境導(dǎo)讀、品鑒語言、批注閱讀、反復(fù)朗讀以及任務(wù)引領(lǐng)等手段，指導(dǎo)學(xué)生體悟文本內(nèi)容，初識文中的母親形象，深化了他們的情感體驗，幫助他們理解了作者的創(chuàng)作意圖，明確了回憶性散文的文體特征。教師應(yīng)根據(jù)課文的文體特征，繼續(xù)探索具有針對性的閱讀指導(dǎo)策略，真正提高初中生的閱讀能力。

［參考文獻］

侯雅琦.回憶性散文教學(xué)研究：以《回憶我的母親》為例［J］.中學(xué)語文，2023（26）：24-25.

屈曉春.一曲母親的頌歌：《回憶我的母親》中的“母親之美”［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（4）：72-74.

璩艷霞.文本細讀：撬動語文教學(xué)的支點：以肖培東《回憶我的母親》教學(xué)為例［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（6）：13-15.

羅汝娥.以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的初中語文閱讀教學(xué)中名著導(dǎo)讀策略與實踐研究［J］.考試周刊，2023（44）：65-68.