【摘 要】教育信息化時代背景下，班主任可以運(yùn)用“鏡頭”記錄班級活動和學(xué)生表現(xiàn)，以創(chuàng)新班級管理模式。合理地運(yùn)用“鏡頭”，可以讓學(xué)生被更多地看見。在實(shí)施過程中，班主任要注意遵循相關(guān)原則，發(fā)揮“鏡頭”的優(yōu)勢，避免可能出現(xiàn)的問題，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和班級建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】“鏡頭”；班級管理；教育信息化

【中圖分類號】G625.1" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）40-0078-03

數(shù)字化時代，教育環(huán)境與生態(tài)發(fā)生了變化，班級管理面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，班主任也應(yīng)順應(yīng)時代潮流，及時更新班級管理方式與方法?！扮R頭”作為一種創(chuàng)新的班級管理手段應(yīng)運(yùn)而生。將“鏡頭”引入班級管理，為班主任提供了一種新的觀察和了解學(xué)生的方式，它可操作性強(qiáng)、實(shí)用性高，有助于提升班級管理效果。

一、“鏡頭”運(yùn)用于班級管理的意義

“鏡頭”視角下的班級管理，即通過利用現(xiàn)代影像技術(shù)，如拍照、錄像、班級攝像頭等方式，記錄班級活動和學(xué)生表現(xiàn)，以順應(yīng)教育信息化背景下的班級管理。反饋機(jī)制理論認(rèn)為，及時準(zhǔn)確的反饋對學(xué)生行為和學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。依據(jù)多元智能理論，“鏡頭”能夠捕捉和展現(xiàn)學(xué)生不同方面的智能表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的潛能。同時，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，“被看見”是一種重要的情感體驗(yàn)，從中我們可以確認(rèn)自己的感受，體驗(yàn)到愛和自我價(jià)值感?！扮R頭”的運(yùn)用恰巧能滿足這些需求。

“鏡頭”在班級管理中的有效運(yùn)用可以增強(qiáng)班級凝聚力。通過共同觀看班級視頻，能讓學(xué)生感受到集體的溫暖和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)他們對班級的認(rèn)同感和歸屬感；通過觀察優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，可以發(fā)揮榜樣的力量，激勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，營造積極向上的班級氛圍；通過“鏡頭”下的交流與討論，學(xué)生可以看到彼此的成長，促進(jìn)共同進(jìn)步?！扮R頭”記錄的影像資料也可以成為班級文化的一部分，能夠展示班級的特色和風(fēng)采，豐富班級文化建設(shè)。

二、使用“鏡頭”，讓學(xué)生被看見

1.讓班主任看見更多瞬間

班主任通過“鏡頭”能更全面地了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)缺點(diǎn)；通過分享“鏡頭”記錄的內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行更深入的交流，增進(jìn)彼此的理解和信任；基于“鏡頭”記錄的內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行有針對性的交流，營造更加開放和信任的師生關(guān)系，同時也為班級管理提供基點(diǎn)與支持。

2.讓學(xué)生看見自己

班主任定期與學(xué)生分享拍攝的內(nèi)容，有助于學(xué)生更客觀地看待自己，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，如學(xué)生看到自己的不良坐姿后，會主動反思和調(diào)整自身行為，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。透過“鏡頭”，學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識自己，從而促進(jìn)自我審視、自我反思和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

3.讓家長看見孩子的在校情況

班主任可以通過“鏡頭”與家長分享班級情況，讓家長更直觀地了解孩子的在校情況。筆者每天會拍攝并分享學(xué)生在校的生活照片和短視頻，發(fā)布班級視頻日志，直播重要活動，分享學(xué)生優(yōu)秀作品，讓家長及時了解孩子的在校情況。家長通過這些“鏡頭”看到了孩子的表現(xiàn)、成長和進(jìn)步，進(jìn)而對學(xué)校的教育工作更加理解和支持，增強(qiáng)對班級管理工作的參與感和信任度，從而更愿意積極配合學(xué)校和班主任的各項(xiàng)工作，形成教育合力。

4.讓社會大眾看見學(xué)生

學(xué)生在校的表現(xiàn)或他們的優(yōu)秀作品通過“鏡頭”展示出來并獲得廣泛贊譽(yù)，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性等。如一名學(xué)生的英語“課本劇”表演視頻，通過微信視頻號傳播到親友那里，受到一致好評。自此以后，該學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的信心和興趣。當(dāng)學(xué)生的努力和成就得到社會的肯定，他們的自我效能感也會不斷增強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、“鏡頭”應(yīng)對焦何處

1.記錄日常行為，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

“鏡頭”可以記錄學(xué)生每日在校的表現(xiàn)，包括早讀情景、課堂學(xué)習(xí)、課間休息、午休午餐、陽光體育等日常場景。當(dāng)“鏡頭”對準(zhǔn)學(xué)生，他們會感受到自己被注視與被關(guān)注，這對學(xué)生行為有監(jiān)督和引導(dǎo)作用。筆者接手的一個班級，最初學(xué)生行為習(xí)慣差，班級秩序也比較混亂，于是筆者就架起相機(jī)隨時隨處拍攝，及時分享與討論改進(jìn)，班級狀態(tài)慢慢地從混亂轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?，班級紀(jì)律與學(xué)習(xí)情況都得到很大改善。

2.定格重要時刻，拉近師生關(guān)系

學(xué)生生活中具有儀式感的重要時刻是對學(xué)生成長的見證，伴隨著他們深刻的情感體驗(yàn)，是促使學(xué)生自我反思和成長的重要契機(jī)。為此，筆者記錄了學(xué)生“入學(xué)第一天”的懵懂、“第一次上臺領(lǐng)獎”的自豪、“第一次發(fā)表演講”的緊張與激動等重要成長瞬間。每次開學(xué)后、放假前，筆者都會為每個學(xué)生拍張照片；在教師節(jié)和每個學(xué)生拍張名為“我和老師”的合照，盡可能留存學(xué)生的重要時刻，學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)愛與溫暖，從而促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。

3.捕捉精彩瞬間，營造良好班風(fēng)

“鏡頭”要聚焦學(xué)生的積極行為和優(yōu)秀表現(xiàn)，如課堂上思維的碰撞、精彩的發(fā)言、小組合作中的出色成果、運(yùn)動場上的奮力拼搏、文藝演出時的精彩演出、社團(tuán)活動時的才藝展示、科技節(jié)上的獨(dú)特發(fā)明、沉浸于閱讀的瞬間以及同伴互幫互助、共同進(jìn)步的時刻等。班主任留心捕捉并展示這些精彩的畫面，可以起到示范和激勵作用，營造積極向上的班級文化氛圍。

4.拍攝實(shí)踐活動，增強(qiáng)班級凝聚力

實(shí)踐活動是學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采、提升能力素養(yǎng)的重要平臺。班主任可以通過拍攝班級學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。在班級舉行戶外拓展活動時，筆者用相機(jī)記錄了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)游戲中的表現(xiàn)，如接力賽中學(xué)生奮力奔跑的瞬間、拔河比賽中大家齊心協(xié)力的場景等?；顒咏Y(jié)束后，筆者將這些照片與視頻發(fā)布在班級微信公眾號上，并組織學(xué)生一起觀看。通過回顧這些“鏡頭”，學(xué)生更加深刻地體會到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，班級凝聚力也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、運(yùn)用“鏡頭”的注意事項(xiàng)

1.不只是看著，更要“看見”

德國心理治療師伯特·海靈格曾說：“當(dāng)你只注意一個人的行為，你沒有看見他；當(dāng)你關(guān)注一個人行為背后的意圖，你開始看他；當(dāng)你關(guān)心一個人意圖后的需要和感受，你看見他了?！?班主任要透過“鏡頭”“看見”學(xué)生，不僅“看見”作為群體的學(xué)生，更要“看見”每一個獨(dú)立的個體，理解事件背后的原因，理解學(xué)生的需要與感受，建立與學(xué)生的深度聯(lián)結(jié)，用愛心與耐心“照亮”學(xué)生的成長之路。

2.“看見”之后，要采取行動

班主任通過“鏡頭”記錄學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)后，要及時進(jìn)行反饋并采取相應(yīng)的教育措施，針對學(xué)生在鏡頭中的表現(xiàn)，進(jìn)行個別輔導(dǎo)和教育。如筆者在班會課上播放學(xué)生課間追逐打鬧、發(fā)生磕碰的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生對“鏡頭內(nèi)容”進(jìn)行討論。幾名學(xué)生看到視頻里自己的行為表現(xiàn)后，深感愧疚，意識到問題并承諾改正，之后班級追逐打鬧的現(xiàn)象也明顯減少。

3.“鏡頭”與文字結(jié)合，形成“足跡”

“鏡頭”記錄的圖片或視頻是直觀的、鮮活的，但同時也常常是碎片化、非連續(xù)性、非系統(tǒng)性的。這就需要班主任將“鏡頭”與文字相結(jié)合，對“鏡頭”資料進(jìn)行梳理和歸納，形成“推文”或系列專題。筆者開通班級微信公眾號，定期發(fā)布推文，教師、家長、學(xué)生都參與創(chuàng)作，這些記錄見證了學(xué)生的成長，也為評估班級發(fā)展和學(xué)生成長提供了依據(jù)。

4.謹(jǐn)慎運(yùn)用“鏡頭”，避免負(fù)面影響

“鏡頭”的運(yùn)用是一把雙刃劍，如過度曝光學(xué)生的不良行為或未經(jīng)允許公開個人影像，會讓學(xué)生產(chǎn)生羞恥感、焦慮感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，班主任在運(yùn)用“鏡頭”進(jìn)行班級管理時，要以尊重和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提，保護(hù)學(xué)生的隱私；在分享“鏡頭”資源時，也應(yīng)有所選擇與側(cè)重，避免產(chǎn)生不必要的家校矛盾甚至引發(fā)輿論危機(jī)；在使用“鏡頭”素材進(jìn)行教育時，要以鼓勵和引導(dǎo)為主，避免批評和指責(zé)過度，為學(xué)生營造一個積極、健康、安全的心理成長環(huán)境；對于不適合公開的內(nèi)容，要嚴(yán)格保密，避免對學(xué)生造成傷害。

“鏡頭”作為班級管理的新工具與新方法，是信息技術(shù)背景下班級管理實(shí)踐的一種創(chuàng)新嘗試，它為班級管理帶來了活力。班主任合理地運(yùn)用“鏡頭”，可以更好地了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和班級建設(shè)。需要注意的是，“鏡頭”只是班級管理的輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)的管理方法，因此，班主任不能過度依賴“鏡頭”，仍需不斷探索，使“鏡頭”更好地服務(wù)于班級管理。