【關(guān)鍵詞】班主任專業(yè)能力；建班育人；班主任角色

【中圖分類號(hào)】G635.1" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）40-0034-02

班主任工作充滿著生命意義，它是班主任和學(xué)生人生中共同擁有的一段重要生命經(jīng)歷，需要班主任以自己的熱情和智慧融入這項(xiàng)工作。江蘇省常州高級(jí)中學(xué)董焱老師以“成就生命精彩”為己任，畫了一幅自畫像——教練、學(xué)生、指揮、翻譯、法官和記者等多種角色自主自如切換，時(shí)尚且生動(dòng)，這和她留給我的印象很是相似。我一直認(rèn)為，董老師是多面手型班主任，能夠從容應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并以綜合整體的方式影響著學(xué)生發(fā)展。董老師在建班育人過程中形成的教育理念和工作實(shí)踐，不僅贏得了學(xué)生的喜愛，更彰顯著班主任能力素養(yǎng)獨(dú)特而鮮明的專業(yè)性。

一、學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化能力：自主發(fā)展有想法

當(dāng)一位班主任擁有了學(xué)習(xí)自覺，才能期待他在充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造、具有復(fù)雜性和教育性的工作中，始終保持一份激情與敏銳，形成自我提升的意識(shí)，增強(qiáng)自我發(fā)展的能力。董老師愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。在她看來，學(xué)習(xí)是不斷拓寬認(rèn)知閾值、豐沛自身內(nèi)在需求的過程。代入“學(xué)生”角色的董老師，以自己的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)回答了三個(gè)問題?！跋蛘l學(xué)習(xí)？”學(xué)生、家庭、群體，任何人都可以成為她學(xué)習(xí)的對(duì)象。“學(xué)什么？”學(xué)新知識(shí)，學(xué)思維方式，學(xué)生活態(tài)度，學(xué)“人”，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容超越了傳統(tǒng)意義上班主任學(xué)習(xí)的主題。“怎么學(xué)？”參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組，接受學(xué)生科普便簽，心懷謙卑與感恩地堅(jiān)持撰寫“學(xué)習(xí)日志”，記錄從學(xué)生身上獲得的靈感和啟發(fā)，她把師生互學(xué)共學(xué)視為不斷自我更新的過程。

董老師善于從自己的教育實(shí)踐和身邊的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題、新素材，她把每位教育對(duì)象當(dāng)作新知去了解，把工作中較難應(yīng)對(duì)的情況視為“沒遇過的難題”去挑戰(zhàn)，并在探究中不斷豐富對(duì)班主任工作意義和價(jià)值的體驗(yàn)。在關(guān)聯(lián)中有機(jī)轉(zhuǎn)化分析問題的新視角、策劃創(chuàng)意的新思路、評(píng)判實(shí)踐的新參照、專業(yè)發(fā)展的新境界，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己的工作，這是班主任工作中自主能力提升的充分體現(xiàn)。班主任積極向上的治學(xué)追求，不僅成就自己，還以身示范影響著學(xué)生。對(duì)董老師班級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們的一種生活態(tài)度，學(xué)生自發(fā)組建的研究團(tuán)體及其研究成果令人贊嘆。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愛好，始終保有學(xué)習(xí)的熱情、習(xí)慣和理想，他們的世界會(huì)因此不斷豐富，生命也會(huì)更加精彩。

二、理解與溝通能力：解決問題有辦法

每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)豐富的世界，有著獨(dú)一無二的成長環(huán)境、生存方式和生命質(zhì)量。董老師在和學(xué)生的相處中，從不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人偏好或?qū)W生性格差異而忽略任何個(gè)體。她把學(xué)生個(gè)體之間的差異當(dāng)作教育的資源，用心用情去開發(fā)。每接手一個(gè)新班，她都給每個(gè)學(xué)生建一個(gè)電子檔案文件夾，為其高中三年的成長留痕。階段性反思、特殊事件、家校聯(lián)系和趣事善舉等，隨著記錄內(nèi)容的不斷豐富，抽象的資料變得具體而生動(dòng)，學(xué)生形象也更立體了。走近學(xué)生，傾聽學(xué)生，班主任站在學(xué)生的立場看待學(xué)生的成長和發(fā)展，會(huì)更準(zhǔn)確地理解學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的選擇，也才會(huì)與之產(chǎn)生思想與情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)良好的溝通。

董老師用學(xué)生聽得懂、愿意接受的語言，“翻譯”教育的期待和要求，“翻譯”社會(huì)規(guī)則，“翻譯”成人經(jīng)驗(yàn)，努力追求班級(jí)教育在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展方面實(shí)現(xiàn)功能的統(tǒng)一。給母女兩人的“翻譯”稿，源自于董老師對(duì)“多次訪談”留下的“厚厚一疊筆記”的不斷解讀，不斷加工重組，文字里飽含著親情的溫暖和對(duì)生命成長的希冀，在比照中讀來很是令人感動(dòng)。一次因?qū)W生對(duì)“學(xué)校倡議學(xué)生不乘坐辦公電梯”不理解而組織的主題班會(huì)，呈現(xiàn)了清晰的活動(dòng)邏輯，董老師的介入引導(dǎo)，表現(xiàn)出把握教育時(shí)機(jī)、及時(shí)作出判斷、轉(zhuǎn)化矛盾沖突的機(jī)智。親其師，信其道。董老師的“翻譯”，使生生之間、師生之間、親子之間的諸多矛盾得以有效化解。

三、綜合與創(chuàng)造能力：班級(jí)建設(shè)有章法

班主任工作的魅力在于創(chuàng)造，用創(chuàng)造的智慧點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的精神潛力。董老師的班級(jí)建設(shè)不僅開放，而且有著清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、融通的互動(dòng)關(guān)系、高效的整合方式，她用綜合的思維與創(chuàng)造，讓班主任建班理念、班集體文化和學(xué)生個(gè)體的成長發(fā)展實(shí)現(xiàn)同頻，整體形成了班級(jí)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)運(yùn)行機(jī)制和具有生命質(zhì)感的班級(jí)生活。

董老師推進(jìn)學(xué)生自主管理，通過班級(jí)選舉，組建班級(jí)議事決策部門，學(xué)生組成管理團(tuán)隊(duì)，每月進(jìn)行述職和職務(wù)輪換。班刊捕捉每日生活中具有教育契機(jī)的細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，提高審美能力。全班學(xué)生各司其職，各有價(jià)值，人人能在集體中享有自己的平等地位，能為集體做出自己的積極貢獻(xiàn)，又能從集體中汲取成長的力量，感受溫暖，學(xué)會(huì)協(xié)作。班級(jí)自主管理凸顯了學(xué)生的主體地位，弱化了班主任的管理者角色，董老師也因此成了一名“有需要才重要的班主任”。

為了引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)生命精彩的路上不斷追求，董老師指導(dǎo)學(xué)生打造“術(shù)圈”文化。學(xué)生自發(fā)形成的研究團(tuán)體涉及文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、科技、數(shù)理化學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)過程中，師生創(chuàng)生“玩術(shù)講堂”，定期組織研究成果分享，不僅幫助學(xué)生找到了自身的志趣和價(jià)值，還以“術(shù)”字為治班之道，大大豐富了班級(jí)生活的內(nèi)容和學(xué)生之間的交往關(guān)系，甚至還激發(fā)了學(xué)生與書本世界、與外部世界對(duì)話融通的主動(dòng)性，進(jìn)而影響著學(xué)生日后的專業(yè)選擇和從業(yè)志向。在“做讓人溫暖幸福的青年人”目標(biāo)激勵(lì)下，董老師班上的學(xué)生都能做到在大是大非面前堅(jiān)定立場，在生活細(xì)節(jié)中保持教養(yǎng)，在親子共處中懂得感恩。