2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，“要堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程”“不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育”。黨的十八大以來，黨中央始終堅(jiān)持把學(xué)校思政課建設(shè)放在教育工作的重要位置。在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，歷史教學(xué)融入課程思政，講好中國故事，有著非常重要的意義。將思政教育貫穿歷史教學(xué)全過程，突出育人價(jià)值，讓立德樹人潤物無聲。在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播中學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、備課時(shí)要注意一體化教學(xué)，探索推進(jìn)課程思政創(chuàng)新路徑

創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)歷史一體化教學(xué)，是推動(dòng)歷史教育與思政教育同向同行、協(xié)同發(fā)力的重要一環(huán)。

首先，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科知識(shí)與專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，助推課程文化浸潤。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，如學(xué)生通過創(chuàng)作，如瓷器作品、漫畫人物，為人物設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)等文創(chuàng)作品的設(shè)計(jì)制作以及參加專業(yè)比賽等方式，既能鞏固課程內(nèi)容，又可以提升專業(yè)創(chuàng)作內(nèi)涵，還可以深化對(duì)工匠精神的理解，通過課程文化浸潤，將工匠精神融入歷史課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。教師在課程教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，依托現(xiàn)代化教學(xué)手段，文專融合，既能契合專業(yè)技藝育人，又依托歷史課程實(shí)現(xiàn)文化育人，講好中國故事，形成理念深入化、制度系統(tǒng)化、環(huán)境生態(tài)化、行為實(shí)踐化、質(zhì)量高效化的可持續(xù)發(fā)展閉環(huán)，上下聯(lián)動(dòng)、系統(tǒng)發(fā)力，使思政育人形式“活”起來、效果“立”起來、影響“強(qiáng)”起來。

其次，教師在備課時(shí)應(yīng)關(guān)注新教材結(jié)構(gòu)體系的變化，研究“新在哪里”；如何研究教材正文和輔文，查閱“背后的故事”；巧用教材欄目，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；結(jié)合專業(yè)需求，體現(xiàn)職業(yè)教育特色；堅(jiān)持大思政導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建“活”課堂。教學(xué)方法要基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)。始終圍繞三個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，把這三個(gè)問題作為教學(xué)的基本要求。在歷史課堂上要思考：教師要給學(xué)生教什么？不如轉(zhuǎn)變一下思維，用逆向思維去思考——學(xué)生對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生想上一堂什么樣的歷史課。歷史課已經(jīng)不能簡(jiǎn)單地講歷史知識(shí)了，而是要將歷史思維教給學(xué)生，那么什么是“歷史思維”呢？歷史思維就是理解歷史。理解歷史解釋與歷史在時(shí)間和空間上的發(fā)展，具有歷史思維是能夠科學(xué)、客觀、辯證地解釋歷史和評(píng)價(jià)歷史。如何在日常教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維？在具體教學(xué)中，一節(jié)合格的歷史課應(yīng)在講解歷史知識(shí)的同時(shí)融入歷史道理，不應(yīng)該僅僅將歷史知識(shí)局限在書本上找答案，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造環(huán)境去引導(dǎo)學(xué)生思考。

再次，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者提出開展歷史教學(xué)不能偏離五大核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)不能滿足現(xiàn)代的歷史職業(yè)教育，要從五大核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。并且現(xiàn)在所有的歷史考核方式都要圍繞五大核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)歷史情境，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的重要性以及情境的開放性。歷史教學(xué)離不開史料的運(yùn)用，教學(xué)中盡量用一手史料，還要足夠鮮明和充分。職業(yè)院校歷史課本中雖然已經(jīng)刪除了史料閱讀模塊，但是史料閱讀是分析歷史必不可少的，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析史料，從而學(xué)會(huì)從史料中分析出歷史事件及歷史解釋。

最后，循序漸進(jìn)，知識(shí)目標(biāo)有效達(dá)成。由易到難，綜合能力全面提升；內(nèi)化于心，核心素養(yǎng)明顯提升。教師備課時(shí)應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由易到難的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生互動(dòng)討論參與度明顯提升。通過情景劇表演、現(xiàn)場(chǎng)演講、小組展示、參加比賽等活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力明顯提升，溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合展示能力等均得到有效提升；將課程內(nèi)容與專業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，專業(yè)能力有效提升，能力目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)要積極利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)新課程思政歷史教學(xué)模式

積極創(chuàng)新歷史課實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)歷史課理論性與實(shí)踐性有機(jī)統(tǒng)一；推動(dòng)校內(nèi)校外協(xié)同育人，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方式。

對(duì)于一線歷史教師來說，興趣和規(guī)范是教師需要關(guān)注的。興趣主要是對(duì)學(xué)生來說的。抓不住學(xué)生的興趣，教學(xué)也達(dá)不到該有的效果。因此，教學(xué)內(nèi)容上要注重實(shí)用性、趣味性和時(shí)代性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法有很多，在課堂上，結(jié)合學(xué)生興趣愛好和專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生穿越歷史，圍繞人物以故事講述、漫畫人物、情景劇表演這類的主題文創(chuàng)設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生在課堂中通過多種活動(dòng)方式進(jìn)行歷史體驗(yàn)。尤其是提到評(píng)價(jià)某一位常見的歷史人物，許多學(xué)生立馬就有了表達(dá)欲，比如說秦始皇、隋煬帝、唐太宗、李鴻章等。課后通過布置與專業(yè)相契合的多樣化作業(yè)鞏固知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)歷史核心素養(yǎng)的理解，感悟人物的初心使命。進(jìn)一步體會(huì)學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。

積極創(chuàng)新教學(xué)方式，積極走出校園。注重開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史文化的魅力，將歷史知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，歷史備課組與學(xué)院相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)，以主題團(tuán)日活動(dòng)為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生前往愛國主義教育基地——汕頭海關(guān)關(guān)史陳列館進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。學(xué)生實(shí)地深入學(xué)習(xí)汕頭海關(guān)發(fā)展歷史，深刻感受先烈們守護(hù)國家安全的艱辛與不易，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。這種有針對(duì)性的教學(xué)，把課堂“搬”到校外，既提高了教學(xué)效果，又拓寬了思政育人渠道。

三、課堂教學(xué)和課后教學(xué)總結(jié)都要增強(qiáng)教師的思政意識(shí)，強(qiáng)化課程思政育人實(shí)效

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談的講話中強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。指明了新時(shí)代辦好思政育人的方向，為教師提供了行動(dòng)遵循。

歷史教學(xué)課程進(jìn)行思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)重視教師的思政意識(shí)與育人能力培養(yǎng)，建立全方位、多層次教師培訓(xùn)與發(fā)展體系。歷史課堂中教師通過正文、欄目和活動(dòng)課等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)講述中國和世界歷史上與職業(yè)教育有關(guān)的內(nèi)容，介紹歷史上的著名工匠、經(jīng)典工藝、科技產(chǎn)業(yè)成就和實(shí)踐，突出科技發(fā)展和工匠精神相結(jié)合對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生大國工匠情懷。避免“為思政而思政”，更不能進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，做到“如鹽入水，如風(fēng)入林”。例如，對(duì)幼教專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可以借助該專業(yè)特色，采用表演或演唱等形式促進(jìn)課堂建設(shè)。若是針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行歷史思政教學(xué)，則可以利用學(xué)生思維較為靈活這一特點(diǎn)，將部分時(shí)事熱評(píng)搬到課堂上，讓學(xué)生自由討論，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

教師必須高度重視歷史課程思政，在教學(xué)中牢固樹立歷史課程思政意識(shí)；教師要充分開發(fā)本土資源，與專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合；課程思政資源要豐富，但是不能冗雜。在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注國家統(tǒng)一、制度建設(shè)、民族交融、文化和社會(huì)生活等內(nèi)容，注重歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，珍愛和平的價(jià)值引領(lǐng)，工匠精神的解讀，既強(qiáng)化了家國情懷的正確引導(dǎo)，也符合新課標(biāo)立德樹人的理念。幫助學(xué)生厚植紅色文化底蘊(yùn)、傳承紅色基因，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。提升教師的課程思政育人能力，實(shí)現(xiàn)教師的課程思政育人能力可評(píng)估、可觀察、可提升。

同時(shí)，需要教師不斷擴(kuò)大知識(shí)面，更好地駕馭歷史課堂。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最終目的是能夠冷靜、客觀、科學(xué)地分析歷史事件。明白歷史不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的情感而改變。通過歷史分析改變自己的思維而不是歷史。讓學(xué)生明白，研究歷史能幫助建立一個(gè)客觀、冷靜、科學(xué)、正確的自我分析的平臺(tái)。歷史研究越深入，人們對(duì)歷史和自身的評(píng)價(jià)就越客觀、越科學(xué)。

四、課后積極合理使用信息化技術(shù)，提升課程思政信息技術(shù)水平

為持續(xù)推進(jìn)和落實(shí)好“教師、課程、學(xué)生、媒介”四位一體課程思政協(xié)同育人體系建設(shè)，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用信息化技術(shù)，為歷史教學(xué)實(shí)施賦能，提高課程思政教學(xué)實(shí)效，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

借助現(xiàn)代化數(shù)智技術(shù)，探索多種教學(xué)資源，例如，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、在線教學(xué)平臺(tái)、AI智能教學(xué)等，為學(xué)生提供更直觀、更生動(dòng)、更多樣的浸入式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過使用互動(dòng)式教學(xué)工具或者教學(xué)軟件，促進(jìn)師生間交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考并表達(dá)個(gè)人見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，他們能更好地理解和內(nèi)化課上所學(xué)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“入耳 、入腦 、入心 ”，能力的“培養(yǎng) 、鞏固 、提高 ”，素養(yǎng)的“認(rèn)同、內(nèi)化、外顯 ”。合理采用數(shù)字化評(píng)價(jià)方法，全過程記錄教學(xué)行為信息和過程數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果。

同時(shí)，以“大思政課 ”建設(shè)為背景，為歷史課注入鮮活的社會(huì)實(shí)踐素材，推動(dòng)歷史小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合。充分運(yùn)用各種資源，構(gòu)建融學(xué)校課堂、社區(qū)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂于一體的立體化教學(xué)空間，拓寬歷史課程育人渠道，提高課程的針對(duì)性和吸引力。

五、結(jié)束語

歷史課程思政教學(xué)在實(shí)施過程中遇到的各種問題，需要在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索與解決。如何讓思政元素像春風(fēng)化雨般進(jìn)入專業(yè)課堂，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的理想效果，這是一線教師面臨的難題。歷史課教師必須不斷更新教育理念，提高專業(yè)水平，調(diào)整教學(xué)方法，在課前、課中、課后將滿足社會(huì)需求、課程發(fā)展、學(xué)生提升的新思想、新模式在教學(xué)中逐漸滲透，應(yīng)對(duì)中國式現(xiàn)代化進(jìn)程的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。職業(yè)院校思政育人建設(shè)需要革新機(jī)制模式、提高育人效果。