摘 要：在小學(xué)體育課堂中創(chuàng)設(shè)真實情境，不僅有助于促進學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德的發(fā)展，且對教學(xué)變革時期教師的育人方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重要的影響。本文以水平一（二年級）《支撐翻轉(zhuǎn)的動作方法：不同寬度的支撐翻轉(zhuǎn)》課為例，闡述素養(yǎng)導(dǎo)向下如何創(chuàng)設(shè)真實情境并有效地運用到課堂教學(xué)中，從而幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，實現(xiàn)理解，進而培育核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；小學(xué)體育教學(xué)；真實情境；創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0052-03

2022年4月，《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》頒布，本次課標以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向[1]，強調(diào)素養(yǎng)體現(xiàn)在未來現(xiàn)實世界的場景中學(xué)生能夠運用所學(xué)知識去創(chuàng)造性地解決問題[2]。課標在“注重教學(xué)方式改革”這一課程理念中明確要求：創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，倡導(dǎo)將教師的動作示范、重點講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來[1]。素養(yǎng)的精髓是真實性[3]，要落實素養(yǎng)教學(xué)，真實情境顯得尤為關(guān)鍵。在素養(yǎng)課堂中，教師利用教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生有探究、實踐的經(jīng)歷，從而實現(xiàn)概念性理解與遷移，有助于形成專家思維，進而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

反觀當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)，在情境創(chuàng)設(shè)中存在著一系列的問題：1.情境缺乏整體性，情境鏈不明顯，往往在課堂導(dǎo)入設(shè)置情境，之后便不了了之。2.情境缺乏真實性，常見于模擬情境之中，與現(xiàn)實情境存在較大差異，不利于學(xué)生的知識遷移。3.情境缺乏趣味性，進而不能很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究氛圍較差。4.情境缺乏進階性，不同層次的學(xué)生大多面對同一個情境，造成優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。作為一線體育教師，要突破真實情境設(shè)計中的誤區(qū)，懂得創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的真實情境，從而切實地讓情境為學(xué)生理解賦能，促學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。本文以水平一（二年級）《支撐翻轉(zhuǎn)的動作方法：不同寬度的支撐翻轉(zhuǎn)》課為例，闡述在素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育教學(xué)真實情境的創(chuàng)設(shè)策略。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育教學(xué)真實情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）以素材為源，促情境的真實性

真實情境的本質(zhì)特征在于真實性[3]。在本課例中，模擬了“叢林探險”的大情境，顯然這是貼近兒童情感與體驗的模擬情境，其目的在于創(chuàng)造真實感。耳熟能詳?shù)摹缎艹鰶]》《萌雞小隊》等動畫片中有許多叢林探險的情境，水平一二年級的學(xué)生期待獲得類似的角色與情感體驗。故筆者在確定叢林探險的大情境后，嘗試從生活中尋找原型的維度和渠道：多看涉及叢林探險的動畫片、紀錄片或兒童繪本，多去聽聽叢林探險的故事。筆者又進行如下的思考（圖1），有了素材的來源和自我的發(fā)問，整個情境自然而然就真實起來了。

（二）以鏈接為要，促情境的整體性

真實情境有助于加快學(xué)生認知理解、促進學(xué)生情感認同[4]。情境不應(yīng)只停留在教學(xué)的一個片段或者一個環(huán)節(jié)中。教師要善于建立起情境之間的鏈接，形成并利用情境鏈逐步滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和探究的需求，從而保障整節(jié)課的整體性和流暢性。

由圖2可見，整節(jié)課基于叢林探險的大情境，安排具有結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)的8個子情境，讓學(xué)生通過串聯(lián)的子情境，理解并甄別“支撐翻轉(zhuǎn)”，逐漸掌握本節(jié)課所學(xué)的支撐翻轉(zhuǎn)動作，并將其在學(xué)、練、賽情境中得以運用。

（三）以綱要為本，促情境的進階性

《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中“學(xué)練三個一”的要求是對新課標中“學(xué)、練、賽”理念在課時層面的體現(xiàn)，即在每節(jié)體育課中要設(shè)置單一身體練習(xí)、組合練習(xí)、游戲或比賽。在本課例中，筆者分別設(shè)置學(xué)、練、賽情境，并將情境按照復(fù)雜性的遞增進行安排，即圍繞同一個概念（支撐翻轉(zhuǎn)）設(shè)計多個情境，讓學(xué)生在豐富的情境中，促素養(yǎng)不斷的提升。另外，情境的進階性還體現(xiàn)在挑戰(zhàn)情境的創(chuàng)設(shè)中。子情境翻越大巨石是個挑戰(zhàn)情境，較好地體現(xiàn)分層教學(xué)意識。在此子情境中，筆者選擇了2個2號跳箱進行拼接形成一塊“大巨石”。每個2號跳箱有長和寬，依次搭配，就形成寬+寬、寬+長、長＋長不同寬度的“大巨石”，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇不同寬度的巨石進行練習(xí)，勇于挑戰(zhàn)敢于探究，從而促學(xué)生能力不斷提高，另外隨著“大巨石”的寬度不斷增加，就促使學(xué)生不斷去思考：當(dāng)巨石的寬度不斷增加，我們?nèi)绾胃淖儎幼?，更快地通過大巨石？從而讓學(xué)生逐漸形成可遷移的策略：在支撐翻轉(zhuǎn)中，通過改變手撐遠度、提高蹬擺速度和幅度可以有效地翻轉(zhuǎn)過更寬的平面。

（四）以學(xué)情為基，促情境的趣味性

本內(nèi)容適用的授課對象為水平一二年級學(xué)生，該水平段的學(xué)生個性活潑，樂于挑戰(zhàn)，敢于嘗試，有較強的模仿能力，對外在的事物充滿了好奇心。通過一年級滾翻與平衡的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累一定的滾翻能力，學(xué)會了前滾翻、側(cè)滾翻、平衡等組合動作，但是對于翻轉(zhuǎn)的認知較少，且水平一學(xué)生的空間感知能力較差，前庭器官機能較差，大部分同學(xué)對于學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)動作存在著一定畏難情緒。基于這個學(xué)情，在本課例中，筆者極力讓創(chuàng)設(shè)的情境蘊含趣味性，主要包括創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的游戲、比賽和故事情境，如深入?yún)擦郑ㄔu選最優(yōu)探險小隊）的比賽情境，從翻越小巨石到翻越大巨石的挑戰(zhàn)情境等，并以教師的語言調(diào)控、探險音樂的介入、器材道具的運用、叢林動物角色的模仿、教師及時的評價等充分營造趣味的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和積極性，驅(qū)動學(xué)生不斷自主、合作學(xué)習(xí)。

（五）以問題為導(dǎo)，促情境的目的性

追求理解的教學(xué)是具有目的性的[5]，故教師在情境設(shè)計時也應(yīng)以終為始，明確基于什么目標設(shè)置情境。根據(jù)不同目標設(shè)置不同的情境。

從表1可見，筆者設(shè)計相應(yīng)子情境是基于特定的目的。在學(xué)翻越巨石方法的子情境中，主要是通過教師將支撐側(cè)向跳躍和支撐翻轉(zhuǎn)兩個動作的對比展示，讓學(xué)生知道支撐翻轉(zhuǎn)動作的在叢林危急情境中具有速度快、通過面大的特點。在翻越小巨石子情境中，讓學(xué)生模仿完成支撐翻轉(zhuǎn)的動作，理解支撐翻轉(zhuǎn)的概念，并能辨別什么樣的動作可以被稱為“支撐翻轉(zhuǎn)”。在翻越大巨石的情境中，讓學(xué)生在逐漸理解支撐翻轉(zhuǎn)的概念后，通過增加一個2號墊的寬度進行不同寬度支撐翻轉(zhuǎn)挑戰(zhàn)，明白支撐點遠度、提高擺動速度和幅度等對通過更寬的“巨石”的作用，這也是基于學(xué)生能力差異的分層設(shè)置。在翻越巨石后遇蛇子情境中，將支撐翻轉(zhuǎn)+滾翻、連續(xù)支撐翻轉(zhuǎn)以組合呈現(xiàn)，將單一練習(xí)置身于組合練習(xí)中以實現(xiàn)課時內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)化，從而促進學(xué)生課堂學(xué)練及能力的提高。在深入?yún)擦肿忧榫持校屝〗M四個人各司其職，有指揮官、掩護者、練習(xí)者等不同角色，通過合作的形式完成叢林探險，進而評選出優(yōu)秀探險小隊，重點關(guān)注學(xué)生在比賽過程中展現(xiàn)出的健康行為和體育品德：積極參與、樂于助人、善于合作、敢于展示、懂得守規(guī)?？傊?，每個情境的設(shè)計都基于目標，更為達成本節(jié)課的教學(xué)目標。

另外，素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育課堂，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的能力，這就需要教師善于利用問題啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題練習(xí)，邊思邊學(xué)，促學(xué)生高階思維的發(fā)展，從而真正意義上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、會用。故在本課例中，筆者關(guān)聯(lián)真實情境鏈圍繞教學(xué)目標、關(guān)鍵問題等設(shè)置相應(yīng)的問題串（表2），驅(qū)動學(xué)生“思中學(xué)”。

當(dāng)然，問題的設(shè)計在于課堂中的呈現(xiàn)。教師應(yīng)基于真實情境的“真實性”，設(shè)計與情境關(guān)聯(lián)的問題，把握好提問的時機，進行合理提問，讓學(xué)生在啟思下進行學(xué)練，并通過問答、討論、書面任務(wù)單、評價展板等學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)學(xué)生思維外顯化，且教師應(yīng)根據(jù)觀察和學(xué)生的反饋，進行及時的追問，以實現(xiàn)指導(dǎo)，促學(xué)生認知的發(fā)展和技術(shù)的理解和遷移。

（六）以評價為導(dǎo)，促情境的實效性

在情境設(shè)置中，教師基于評價要素圖（圖3）注重用評價促學(xué)、評價促思、評價促練，以評價的精準性來確保情境的實效性。破除一言堂，將同伴評價、自我評價與教師評價有機結(jié)合起來，并借助學(xué)練標準，實現(xiàn)及時、有效、精準的評價，從而培養(yǎng)學(xué)生基于解決關(guān)鍵問題、完成評價任務(wù)、聚焦評價標準（學(xué)練標準）的評價能力。

以本課例中翻越小巨石子情境為例，設(shè)置的學(xué)練標準：翻越小巨石，直臂支撐，橫面翻轉(zhuǎn)180°落地平衡，以達成該情境預(yù)設(shè)的目標，教師要注重用學(xué)生聽得懂可判定的標準：其中較難理解的橫面翻轉(zhuǎn)180°可以讓學(xué)生側(cè)向站立開始，以髖部為基準，翻轉(zhuǎn)前后髖部朝向同一面來判斷。在本課一系列的情境中，學(xué)生成為評價的主體，在參照明確的學(xué)練標準后對同伴的支撐翻轉(zhuǎn)動作及相關(guān)的練習(xí)表現(xiàn)進行及時評價，從而在評價過程中不斷加深對動作的認知和理解，促進所學(xué)動作在真實情境中的遷移。

二、小結(jié)

筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小學(xué)體育課堂中創(chuàng)設(shè)真實情境，課堂變得趣味、高效，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的思維也開始發(fā)散。但在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)系列的問題：情境的延續(xù)性不夠，課堂語言與情境的貼合性不夠，情境下的關(guān)鍵問題和學(xué)練標準不匹配等。故要想在課堂中創(chuàng)設(shè)真實情境，前期還需要很多知識儲備與能力掌握，比如設(shè)計適宜的教學(xué)目標、學(xué)練標準的能力、知曉技能完成方法的相關(guān)知識，具有良好的觀察與分析能力，且更多的是需要教師在課堂中多實踐，摸索并總結(jié)出更優(yōu)的情境創(chuàng)設(shè)之道，以真實情境驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生問題解決能力，實現(xiàn)“做中學(xué)”“思中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，從而促學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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（浙江省衢州市衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學(xué) 324000）

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