摘 要：深度學(xué)習(xí)教育理念有效指導(dǎo)體育教師開展體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，推動體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動遵循核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)要求。體育教師立足于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，通過遴選優(yōu)質(zhì)主題、設(shè)計結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容、多元情境的遞進(jìn)、突出運(yùn)動負(fù)荷與反饋學(xué)習(xí)評價的實踐路徑，能充分發(fā)揮體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢，有效培育學(xué)生的綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；體育與健康課程；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)化；情境化

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0011-03

深度學(xué)習(xí)被視為培育核心素養(yǎng)的重要途徑，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是素養(yǎng)時代提出的又一命題，在此視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對體育教學(xué)實踐有重要參考。聚焦體育與健康課程，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“設(shè)置多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容”[1]，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為新內(nèi)容、新亮點，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的重要載體[2]。當(dāng)前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方興未艾，諸多一線體育教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)展現(xiàn)出極大的探索熱忱。但由于教師對理念的理解不足，造成落實過程中的諸多困境[3]，如體育教師設(shè)計出的跨學(xué)科案例因循守舊，未能與新課標(biāo)中育人目標(biāo)保持一致，用英文調(diào)動隊伍，或僅讓學(xué)生報數(shù)就算作“跨”數(shù)學(xué)學(xué)科，這種形式化、淺表化的問題時常存在，難以完成新課標(biāo)中對應(yīng)水平的學(xué)業(yè)要求。探尋幫助教師有效開展體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的系統(tǒng)理論成為迫切需求，而深度學(xué)習(xí)將教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]，有助于推動教師對體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)形成新認(rèn)識，給予體育教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論新視角?；诖?，本研究從深度學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以核心素養(yǎng)為錨定點，探析深度學(xué)習(xí)視域下體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，旨在改變體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)簡單化的傾向，切實增強(qiáng)體育教師設(shè)計與實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力。

一、深度學(xué)習(xí)視域下體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的耦合機(jī)理

有別于計算機(jī)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”，教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)科學(xué)視角展開對認(rèn)知發(fā)展的理解，最終指向思維結(jié)果，對深度學(xué)習(xí)教育理念的辨析是教師展開教學(xué)實踐的首要前提[5]。圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個由簡到繁、連續(xù)發(fā)展的過程，而辨析深度學(xué)習(xí)教育理念的發(fā)生機(jī)制，有助于體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實現(xiàn)“高階性”的育人價值。

深度學(xué)習(xí)和體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在內(nèi)在耦合性，使得深度學(xué)習(xí)根植于體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（圖1）。在學(xué)習(xí)動機(jī)上，以學(xué)生的興趣與認(rèn)知為基礎(chǔ)。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯起點要遵循學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，精準(zhǔn)找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，圍繞挑戰(zhàn)性的主題，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，以知識與技能應(yīng)用和核心素養(yǎng)遷移為準(zhǔn)繩。學(xué)生的綜合實踐能力體現(xiàn)于在真實情境中運(yùn)用多學(xué)科的知識解決實際問題，學(xué)生全身心參與并投入到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，加深學(xué)生體育學(xué)習(xí)的深層感受，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有重要影響；在學(xué)習(xí)過程上，以主題情境與結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容為抓手。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)集復(fù)雜情境、問題驅(qū)動、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容為一體的深層次的教學(xué)方式，學(xué)生基于真實的活動情境，在問題解決的過程中進(jìn)行完整思考，從而獲得知識與技能學(xué)習(xí)的主體經(jīng)驗感知，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[6]；在學(xué)習(xí)方式上，以合作探究與深度理解為追求。教師要將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)置于實踐任務(wù)、復(fù)雜情境之下，通過項目化學(xué)習(xí)促使學(xué)生多合作溝通，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過遞進(jìn)的情境促進(jìn)學(xué)生理解，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐路徑

（一）遴選優(yōu)質(zhì)主題：深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要前提

深度學(xué)習(xí)下的體育課堂構(gòu)建出“多學(xué)科知識、教學(xué)創(chuàng)新與新學(xué)習(xí)的視角”，走出傳授單一運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的狹隘框架?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中的新概念與新亮點，涵蓋水平一到水平四的課程內(nèi)容，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中加“主題”二字，表明是以主題形式統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需在復(fù)雜運(yùn)動情境中完成教師精心設(shè)計的實踐任務(wù)。遴選出目的明確的優(yōu)質(zhì)主題是跨學(xué)科主題教學(xué)發(fā)生深度學(xué)習(xí)的必要前提，無論從主題的目標(biāo)、內(nèi)容、實施還是評價上，均要精準(zhǔn)指向核心素養(yǎng)，在教師能駕馭、學(xué)生能理解的學(xué)科知識基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)計深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，搭建深度學(xué)習(xí)的多元情境，促成學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)提供“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動最光榮”等主題案例，根據(jù)不同水平又開設(shè)不同的學(xué)習(xí)主題，教師可以參照提供的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動和案例進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計。以新課標(biāo)中“破解運(yùn)動的密碼”的水平一“妙用體育器材”為例，預(yù)設(shè)分配三個課時完成該學(xué)習(xí)主題?；谒揭粚W(xué)生認(rèn)知規(guī)律與體育學(xué)習(xí)特點，該水平的學(xué)生性別差異不顯著，喜玩好動，想象力與創(chuàng)造力豐富，學(xué)習(xí)興趣易激發(fā)，以發(fā)展基本運(yùn)動技能為主。教師應(yīng)當(dāng)抓住這種特點，設(shè)計生動有趣的主題活動，體現(xiàn)出所融合學(xué)科的鮮明特色，達(dá)到學(xué)習(xí)主題中的說明要求，使學(xué)生感受體育活動的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練基本運(yùn)動技能（圖2）。

（二）設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容：深度學(xué)習(xí)發(fā)生的抓手

深度學(xué)習(xí)下的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)蘊(yùn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的高階思維，倡導(dǎo)教師由整體到局部，以整體觀統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計，通過整體、連貫的方式規(guī)劃與構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)對接核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)又是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新途徑，二者交織互促、融會貫通并整體作用于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中開展結(jié)構(gòu)化的學(xué)練內(nèi)容，有助于體育品格的塑造與能力的發(fā)展，使學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜薣7]。由此，體育教師在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，要精確對照新課標(biāo)相應(yīng)水平的學(xué)業(yè)要求，將跨學(xué)科的知識融入體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，所設(shè)計出的課時主題活動要遵循結(jié)構(gòu)化理念，每課時的教學(xué)活動滿足結(jié)構(gòu)化的要求，并且同一學(xué)習(xí)主題內(nèi)不同學(xué)習(xí)活動也要做到相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)，由易到難、由簡到繁地排列真實性學(xué)習(xí)任務(wù)。以水平一“妙用體育器材”中融合愛國教育的“我是紅軍小戰(zhàn)士”為例（表1）。

（三）多元情境的遞進(jìn)：深度學(xué)習(xí)發(fā)生的實施載體

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、情境化、活動化設(shè)計。體育教師通過深度教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容通過復(fù)雜運(yùn)動情境有機(jī)串聯(lián)，如探究身體發(fā)展的解剖學(xué)知識，揭示運(yùn)動現(xiàn)象中的力學(xué)原理，合理鍛煉與科學(xué)恢復(fù)的生理學(xué)知識等，將所學(xué)知識內(nèi)化、遷移用以解決實際問題。深度學(xué)習(xí)下體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)以教師精心設(shè)計的內(nèi)容為主軸，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)性的多元教學(xué)情境，遵循情境化與結(jié)構(gòu)化的要求統(tǒng)整設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)科間深層次跨越。在上述構(gòu)建出的“我是紅軍小戰(zhàn)士”系列情境中，除卻“跨過壕溝”“爬過電網(wǎng)”等情境外，還能拓展到“表彰大會”評價情境，通過學(xué)生自評與互評的方式，推選出表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)接受表彰。結(jié)合美術(shù)學(xué)科中的美觀性原則，提前制作個性化小獎?wù)?，投票選舉表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)上前接受表彰。表彰過程中可與語文學(xué)科相結(jié)合，運(yùn)用語文學(xué)科的口語表達(dá)能力，來發(fā)表表彰感言。此情境作為課的結(jié)束部分，教師在情境中要有意引導(dǎo)同學(xué)通過握拳錘擊來放松大小腿肌肉，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動后消除運(yùn)動疲勞的健康行為。通過復(fù)雜情境的嵌套疊加，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有效避免由于體育活動中過程變化少，引起學(xué)生心理厭倦和神經(jīng)抑制的現(xiàn)象，促成體育深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）突出運(yùn)動負(fù)荷：深度學(xué)習(xí)發(fā)生的效果保障

深度學(xué)習(xí)下的體育課堂尤其重視運(yùn)動負(fù)荷的要求，合理的身心刺激是深度學(xué)習(xí)體驗的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)中將體育與健康課程內(nèi)容劃分為基本運(yùn)動技能、體能、健康教育、專項運(yùn)動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五個部分，其中基本運(yùn)動技能、體能主要發(fā)展學(xué)生身體活動能力，是開展一切體育活動的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。體育教師在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計時要突顯體育與健康課程性質(zhì)，在學(xué)生充分“動”起來的過程中，借助學(xué)科融合的理念，融入多學(xué)科知識，設(shè)置出德、智、體、美、勞與國防教育相結(jié)合的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，使學(xué)生在復(fù)雜情境中形成的核心素養(yǎng)能遷移至未來生活、學(xué)習(xí)情境中以解決真實問題。如在水平一“妙用體育器材”主題設(shè)計中，通過一系列復(fù)雜運(yùn)動情境學(xué)練接力跑、障礙跑、折返跑等移動性技能，把沙包當(dāng)作“勞動果實”，通過不斷拋接發(fā)展學(xué)生操控性技能，并對運(yùn)動負(fù)荷做出明確要求。體育教師不能一味追求形式化的“跨”，而降低運(yùn)動負(fù)荷的要求，要發(fā)揮體育與健康課程的獨特優(yōu)勢，在一定量的運(yùn)動負(fù)荷下，促進(jìn)學(xué)科間的相融，是育體與育心的相融，更是核心素養(yǎng)的相融。

（五）反饋學(xué)習(xí)評價：深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要旨?xì)w

深度學(xué)習(xí)究竟“深”到哪里，“深”到什么程度，主要取決于學(xué)生基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，這也是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要旨?xì)w。體育教師要將教學(xué)評價貫穿于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)始終，要體現(xiàn)“逆向設(shè)計”的評價思想，圍繞目標(biāo)聚焦評價，完成評價從“運(yùn)動技能中心論”向“核心素養(yǎng)中心論”的轉(zhuǎn)變。鑒于此，體育教師要在所構(gòu)建出的復(fù)雜情境中及時反饋，將評價與反饋緊密地結(jié)合在一起，把評價結(jié)果作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生清楚明白“學(xué)到了什么程度”“下一步該怎么學(xué)”，最大程度發(fā)揮評價結(jié)果的功能作用，再通過綜合性學(xué)習(xí)評價，促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。體育教師更要把握好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的整體性，把學(xué)習(xí)評價嵌入體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容中，通過評價分析學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的科學(xué)性以及尋找目標(biāo)實現(xiàn)的最佳學(xué)習(xí)內(nèi)容和最有效學(xué)習(xí)方式，這樣才能在復(fù)雜運(yùn)動情境中觀測學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、結(jié)語

體育教師把握好深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)理論與發(fā)生機(jī)制，立足體育與健康核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢，學(xué)以致用，內(nèi)外兼修，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，定會成為未來體育與健康課程改革的一大趨勢，也必將為我國學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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