當今中國，已經進入從教育大國邁向教育強國的新時代。中小學班主任作為落實黨的二十大精神、肩負立德樹人偉大使命、擔當民族復興重大責任、培養(yǎng)全面發(fā)展時代新人的核心主體，遵循與領悟習近平總書記系統(tǒng)凝練和大力弘揚的中國特有的教育家精神，全面落實《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》要旨，對于推動教育領域形成廣泛認同的價值追求和精神本質，助推教育家精神成為高質量建設教育體系、高品質建設教育強國、高效益建設教育現代化、高素質培養(yǎng)教育強師的精神支柱，可謂正逢其時、價值鮮明。因此，2025年度《中小學班主任》雜志（班級育人）的主題自然生成——弘揚教育家精神：班主任砥礪強師的核心價值追求，并重點關注以下兩大維度：

一、主題選擇的價值取向

“弘揚教育家精神：班主任砥礪強師的核心價值追求”的年度主題選擇，旨在全面落實習近平總書記關于“要大力弘揚‘教育家精神’，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立‘躬耕教壇、強國有我’的志向和抱負，自信自強、踔厲奮發(fā)，為強國建設、民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻”的指示精神、領袖關懷和時代召喚?！爸袊赜械慕逃揖瘛苯沂玖税嘀魅雾频Z強師的價值追求，體現了班主任對新時代教育價值的內在認同，是中國特色社會主義教育強國建設的精神寫照，是體現以中國式教育現代化全面推進高質量教育發(fā)展的時代觀照，是深化新時代高素質專業(yè)化創(chuàng)新型班主任隊伍建設的價值映照。具體凸顯了三大價值取向。

1.弘揚教育家精神：堅定班主任樹立教育強國志業(yè)的價值取向。強國必先強教，強教需先強師，強師必先強魂。習近平總書記在主持中央政治局第五次集體學習時強調“加快建設教育強國，為中華民族偉大復興提供強有力支撐”。顯然，“教育強國”已經成為當今教育變革與發(fā)展的時代最強音，成為中小學班主任教師群體共同的時代使命，成為推動當代教育家共同致力教育強國志業(yè)的新時代精神。以教育強國為志業(yè)是黨和人民賦予教育家的偉大使命，是教育家終身奮斗的目標與方向，是教育家將教育作為砥礪奮斗的志業(yè)、融合“自我教育夢”與“強國時代夢”的特有精神風貌。

新時代中小學班主任是致力于教育強國偉大事業(yè)的核心力量，弘揚特有的教育家精神，就是引導班主任要站在由教育大國邁向教育強國的時空方位上，心中擁有國家和民族，能明確意識到肩負的國家使命和社會責任。要以強國有我的奮進姿態(tài)，全身心投入加快建設教育強國的偉大工程之中，體現“心有大我、至誠報國的理想信念”。諸如將教育視為救國之道，提出“五育并舉”的蔡元培先生；探索平民教育，以“教育為公以達天下為公”的陶行知先生；永遠高揚“對民族負責”育人精神的人民教育家于漪老師。這些教育家身上體現了人民教師教育報國的價值追求，彰顯了積極推進教育強國的巨大精神力量，從而使班主任自覺擔負起培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的神圣教育使命。

2.弘揚教育家精神：引領班主任高質量踐行立德樹人的價值取向。在從教育大國走向教育強國的時代背景下，班主任作為弘揚教育家精神的主體，需要頂層設計踐行教育家精神融入學校、班級教育立德樹人的全過程，使之成為廣大師者為黨育人、為國育才的精神底色和行動自覺。班主任弘揚教育家“躬耕教壇、強國有我”精神的主旨責任在于：推動學校班級教育高質量發(fā)展，而教育高質量發(fā)展的本質是全面促進學校班級的立德樹人高質量發(fā)展。尤其在進入教育改革深水區(qū)，“雙減”治理的諸多難題依然根深蒂固，極端功利、內卷等觀念行為尚未被根本扭轉的今天，弘揚教育家精神對于引導班主任教育回歸本源、遵循規(guī)律、破解班級育人痛點難點問題、實現立德樹人高質量的飛躍意義重大。

班主任弘揚教育家精神高質量踐行立德樹人宗旨，需要聚焦學校未來人才自主培養(yǎng)與發(fā)展質量，充分激發(fā)學校班級作為人才培養(yǎng)最基本單元的組織活力，釋放班主任教師作為教育事業(yè)微觀主體的內在活力。堅持教育現代化觀念下學生未來發(fā)展的深刻思考，重在堅持德智體美勞全面發(fā)展，著力高質量立德樹人背景下的學生高素質創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的科學探索。大力發(fā)揚教育家精神，關鍵的踐行落點在校園、在班級、在課堂、在學生多元的創(chuàng)造性學習中。如何構建更現代化的因材施教，如何彰顯更高水平的教育智慧，如何體現更高品質的勤學篤行、求是創(chuàng)新的學習狀態(tài)等，都需要班主任扎扎實實地體現在校本、班本的具體實踐行動之中，讓教育家精神之光照亮學校班級高質量立德樹人的天空，點亮班主任的教育心靈。

3.弘揚教育家精神：堅持班主任砥礪強師精神力量的價值取向，追求高質量教育強國、建設高質量教育體系、實現高質量教育現代化，必然要求在弘揚教育家精神中，打造高質量的班主任教師隊伍。習近平總書記一貫重視精神的力量，他指出：“人無精神則不立，國無精神則不強。精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前?！币虼耍嘀魅魏霌P教育家精神，是教育強國之需、教育變革之需和教育強師之需，是推動中國班主任教育事業(yè)發(fā)展的一種內生力量和精神支柱，是班主任砥礪強師發(fā)展的靈魂和底蘊，也是班主任成長的標桿和燈塔。著眼于培育班主任砥礪強師的精神力量中，理解和弘揚中國特有的教育家精神意義顯得特別重大。

班主任弘揚教育家精神的核心價值旨歸在于培育自身砥礪強師的精神力量。雅斯貝爾斯認為“教育是人與人精神相契合”，這充分說明了教育在人的精神塑造和精神交流中的重要性。需要我們理性探尋“頂天立地”的凝聚師生主體強大精神力量的發(fā)展路徑，有力推動新課程教學變革的有效落地。所謂頂天，就是具有強烈的國家意志意識，按照國家素養(yǎng)導向、培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人的主旨，積極開展基于五育融合的課程教學改革，落實學科育人價值。所謂立地，就是將教育家擁有的大志向、大境界、大情懷等精神要素有效落地，主動培育能夠體現師者精神力量的專業(yè)大視野、大學識、大本領的關鍵能力支撐點，回歸兒童立場，尊重個性差異，引向精神發(fā)育，像教育家那樣以精神立身、立學、施教。

二、主題內涵的精神詮釋

“弘揚教育家精神：班主任砥礪強師的核心價值追求”的年度主題內涵，指向深度學習、理解、領悟習近平總書記就教育家精神作出的精準凝練和全面深刻的闡釋：“他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神?！边@是對新時代教育強師在理想信念、人格品質、專業(yè)修養(yǎng)、教育態(tài)度、教育能力等各方面提出的更前瞻、更高位、更全面的要求，彰顯了教育家和優(yōu)秀教師內化于心的集體人格、職業(yè)精神和外化于行的價值追求與時代精神，具體建構表征為以下精神元素與要義：

1.理想精神。理想精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人靈魂，主要是指班主任在弘揚教育家精神強師育人過程中，突出“心有大我、至誠報國”的崇高教育理想信念，要像教育家那樣具有鮮明的政治靈魂，不僅是班級管理工作者，還應具備服務國家社會的情懷和價值觀；不僅擁有教育情懷，還要擁有國家情懷、民族情懷，不斷修煉成為一個具備大格局、大胸懷、大視野的“大我”理想之人。始終堅守造福人民初心，堅定為黨育人、為國育才的使命。以虔誠、堅定、執(zhí)著的信仰履行立德樹人職責，實現教育強國中國夢的理想精神價值。

班主任弘揚教育家精神高質量育人的具體表現：（1）追求教育家的理想精神。弘揚教育家精神，不是要求每一位班主任都成為教育家，但是每一位班主任都要積極追求教育家精神，用理想精神要求自己，爭做新時代的大先生。（2）致力理想精神點燃理想。作為教育的傳播者和引路人，班主任只有自己有理想、有信仰，才能用自己的理想點燃學生的理想，用自己的信仰引領學生的信仰。（3）踐行理想精神育人引航。通過激發(fā)或者引導學生個體尋找切合自身實際的理想，挖掘他們身上潛藏的動力，引導他們對未來人生充滿追求，為了實現理想而不懈奮斗，從而達到高質量育人的目的。

2.敬業(yè)精神。敬業(yè)精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人品質，主要是指班主任在弘揚教育家敬業(yè)精神強師育人過程中，引導團隊在對教育事業(yè)立德樹人的價值、意義與使命有高度認知的基礎上，形成的一種對班主任職業(yè)的敬畏熱愛、崇敬專心、積極主動、忠于職守、勤奮認真、鍥而不舍、一絲不茍、精益求精的熱誠堅守心理和積極精神狀態(tài)。它不僅是一種工作態(tài)度，更是一種職業(yè)道德品質，是班主任職業(yè)道德意識自覺和職業(yè)道德精神內核的體現，努力以高度投入、追求卓越、勇往直前的高質量育人姿態(tài)，實現教育人生價值最大化。

班主任弘揚教育家敬業(yè)精神高質量育人的具體表現：（1）強化敬業(yè)育人的道德操守。明晰班主任班級育人的職責與使命，在擁有職業(yè)敬畏心的同時，時刻保持敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神狀態(tài)，持續(xù)追求卓越、用心專注、提升專業(yè)水平。（2）營造敬業(yè)育人的精神氛圍。學校為弘揚敬業(yè)精神，建立完善激勵機制，營造校園文化氛圍，加大先進典型表彰的力度，激發(fā)班主任班級育人的敬業(yè)榮譽感和自豪感。（3）開展敬業(yè)育人的多元活動。通過創(chuàng)意設計與實施開展各類以敬業(yè)精神為主題的活動，如項目探討、典型敘事、專題演說、經驗分享等，促使班主任自覺弘揚高質量班級育人的敬業(yè)精神。

3.大愛精神。大愛精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人情懷，主要是指班主任在弘揚教育家大愛精神強師育人過程中，自覺踐行習近平總書記“要堅持立德樹人，引導每位學生成為‘有大愛大德大情懷的人’”的教育思想，基于對任何事物存有愛意、懷有博愛之心的生命美好狀態(tài)，自覺追求“大愛情懷”的班級育人角色境界。將大愛之心作為自身立德的核心內涵，以高尚的心境、高雅的情趣和寬廣的胸懷，努力把自己的聰明才智奉獻給充滿“大愛”的教育事業(yè)，形成“大我”的寬容、無私、偉大的大愛精神。

班主任弘揚教育家大愛精神高質量育人的具體表現：（1）領悟大愛育人的本質要旨。堅持以教育強國高質量班級育人為己任，廣泛而利他地關愛所有學生和同仁，大愛為人、做事、樹人，力求成為充滿慈愛之心、滿懷純真愛意、顯示人格魅力、富有育人智慧的大愛之人。（2）凸顯大愛育人的鮮明特質。班主任要在大愛育人的實踐中，著力培育具有普遍性、堅定性、無私性、關愛性和責任性等鮮明特質的高尚道德精神，體現以大愛付出獲得自己內心滿足和快樂的育人美德。（3）夯實大愛育人的生本行動。班主任充分利用大愛情懷班級育人的實踐載體，堅持學生本位，全心全意關注學生的個體差異和學習旨趣，創(chuàng)生豐富多彩的班本活動，在智慧引導學生個性成長中體現大愛情懷。

4.守正精神。守正精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人立場，主要是指班主任在弘揚教育家守正精神強師育人過程中，正確樹立基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會主義核心價值觀，堅守中國式教育現代化、教育強國、民族復興、高質量發(fā)展素質教育的正確道路和原則，以正義和誠實為人，忠誠國家和人民，忠誠黨的教育事業(yè)，忠誠高尚師德情操，積極培育堅持正道、恪盡職守、崇尚道德的精神品質，保持清醒的職業(yè)頭腦和守護內心公平正義的道德底線，在高質量班級育人實踐中悉心培育教育家的守正精神。

班主任弘揚教育家守正精神高質量育人的具體表現：（1）堅持守正育人的時代向度。要與時俱進，堅持聚焦實現中國式教育現代化、教育強國、民族復興、高質量發(fā)展的時代背景，在塑造誠實、公正、道德、忠誠等符合社會主義核心價值觀的守正品質中，培育全面而個性發(fā)展的時代新人。（2）認同守正育人的價值高度。弘揚守正精神需要高度認同班主任守正育人的核心價值，明晰這種精神不僅體現在個人的立身之本上，也是教育強國的堅強基石。守正意味著對自己、他人和事業(yè)負責，是維系高質量班級育人秩序的重要保障。（3）追求守正育人的實踐效度。通過強化校本專業(yè)培訓，提升守正育人的專業(yè)知識、能力、精神。創(chuàng)意建立實踐反饋與督導機制，確保班主任能夠持續(xù)守正，促進日常班級育人的高效益。

5.奉獻精神。奉獻精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人境界，主要是指班主任在弘揚教育家奉獻精神強師育人過程中，基于對自己從事職業(yè)的熱愛，視教育事業(yè)為一項神圣而崇高、值得終身砥礪奮斗的志業(yè)。在追求自身利益的同時，能夠自覺地將自己利益與他人利益、社會利益相結合，不僅關注個人的成長和發(fā)展，更強調自我對國家、社會和他人的教育貢獻和責任。自覺愿意“捧著一顆心來，不帶半根草去”，無私地將自己的知識、智慧乃至生命獻給教育事業(yè)，體現無私、自愿、持久和價值性的精神品質。

班主任弘揚教育家奉獻精神高質量育人的具體表現：（1）領悟奉獻育人的精神內核?；趯逃曳瞰I育人精神的內涵認知和理解，充分發(fā)掘奉獻精神育人的本質要義，圍繞諸如“奉獻源于內心的道德追求和社會責任感”“體現在個人對社會和他人的付出”“不圖個人的回報和聲望”等，進行深度領悟與內化。（2）樹立奉獻育人的精神標桿。學校可以創(chuàng)立班主任杰出奉獻獎項與標準，善于從多維視角，遴選能夠集中體現奉獻育人精神的班主任榜樣角色，表彰和宣傳無我、無私和忘我的精神典范。（3）搭建奉獻育人的豐富平臺。通過搭建豐富多彩的實踐平臺，如重點項目攻關、志愿者主題創(chuàng)意、特色優(yōu)勢資源共享等，培育班主任的教育家奉獻精神。

6.弘道精神。弘道精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人本質，主要是指班主任在弘揚教育家弘道精神強師育人過程中，堅持以自我修養(yǎng)、崇尚道德、傳遞正道、遵循規(guī)律及引導向善為主要內容的精神品格塑造。注重秉持道德倫理、追求品德高尚、倡導勤勉好學，并以博愛、誠信、共贏等準則作為弘道行動指南的目標追求。它強調在事業(yè)發(fā)展和日常生活中，要堅持不懈、勇往直前、拼搏進取，不僅體現個人德行的高度要求，也彰顯服務學生、家長和社會的價值取向，并引領社會向著合規(guī)、文明、和諧的方向發(fā)展。

班主任弘揚教育家弘道精神高質量育人的具體表現：（1）堅定弘道育人的價值塑造。堅持在弘道育人中倡導博愛、誠信、共贏、方正、自由等行為準則，通過這些準則確立弘道育人的行動指南，引導人們走向正確的人生道路。（2）突出弘道育人的自我塑造。班主任弘道育人旨在培育一種以道德倫理為核心、積極進取、全面規(guī)范行為、強調社會責任并持續(xù)自我提升的精神風貌。只有不斷保持自省自律，提升修己境界，才能真正實現弘道育人的目標。（3）強化弘道育人的文化塑造。教育家的弘道精神本身是一種歷史悠久的教育文化，需要班主任積極營造弘道育人的校園文化氛圍，注重班級文化的生活化塑造，促進弘道育人生活化落地。

7.專業(yè)精神。專業(yè)精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人技藝，主要是指班主任在弘揚教育家專業(yè)精神強師育人過程中，高度認同自己的專業(yè)，具有強烈的專業(yè)使命感。注重“學高為師，身正為范”的專業(yè)精神引領，對班主任工作有著強烈的熱愛，驅使其全身心地投入高質量班級育人之中，甚至達到忘我的境界。始終保持著對學科教學和班級育人知識的渴望和對班主任專業(yè)角色境界的追求，以精細精致的工匠精神提升持續(xù)學習進階的能力，以適應教育的發(fā)展變化，用自己的行動詮釋專業(yè)育人精神的真諦。

班主任弘揚教育家專業(yè)精神高質量育人的具體表現：（1）加強專業(yè)育人的自主修煉。力求專業(yè)志向從無怨無悔執(zhí)著到精神引領的提升，專業(yè)道德從班級育人奉獻到生命質量的提升，專業(yè)知識從知識體系完善到知識創(chuàng)新的提升，專業(yè)智慧從教育智慧守望到育人智慧生發(fā)的提升。（2）發(fā)揚專業(yè)育人的工匠精神。執(zhí)著于專業(yè)態(tài)度、思維、規(guī)范、品質等程序的建立與投入，精準把握學情，深度研究問題，因材施教，精益求精，優(yōu)化活動流程，提升育人的科學藝術性。（3）突出專業(yè)育人的品質彰顯。不斷強化理性認知、把好專業(yè)育人的著力方向，培植情感內化、提升專業(yè)育人的主體自覺，錘煉意志品質、確保專業(yè)育人的常態(tài)長效，注重實踐養(yǎng)成、夯實專業(yè)育人的行動支持。

8.變革精神。變革精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人姿態(tài)，主要是指班主任在弘揚教育家變革精神強師育人過程中，面對新時代、新思維、新技術的各種變化與挑戰(zhàn)，勇于接受挑戰(zhàn)、積極適應并引領變革的精神狀態(tài)。它體現了師者在面對各種舊體制、觀念或方法的束縛時，敢于改變、突破、創(chuàng)新的精神風范。它是推動新一輪課程教學深水區(qū)發(fā)展的重要動力，是班主任和班集體體現“躬耕教壇、強國有我”班級核心競爭力的關鍵，也是一種開放包容、創(chuàng)生改進、學習適應以及具備前瞻性和遠見的精神品質。

班主任弘揚教育家變革精神高質量育人的具體表現：（1）明晰變革育人的發(fā)展態(tài)勢。基于對原有改革的深度持續(xù)推進，在素養(yǎng)導向的新起點上，確立改革的主攻方向和主題，突出“育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域”的深化改革，構建指向核心素養(yǎng)、培養(yǎng)時代新人的班級育人新體系。（2）吸納變革育人的嶄新觀念。對新興的教育理念持開放態(tài)度，如樹立數字思維，適應數字化背景下教學理念、內容、方法、環(huán)境、評價等環(huán)節(jié)的變革，以新理念引領班級變革育人實踐。（3）探索變革育人的實踐方式。運用班主任工作坊、項目主題研修等方式，適時探究如學習社區(qū)、項目主題學習、智能綜合學習等適合學生有效學習的方式，拓寬專業(yè)視野，全力推進班級變革育人的高質量發(fā)展。

9.精進精神。精進精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人智慧，主要是指班主任在弘揚教育家精進精神強師育人過程中，始終保持對教育的熱情和未來的期待，不滿足于現狀，充滿積極向上、自我超越、永無止境的奮進欲望，用自己的行動詮釋著“勇攀高峰、追求卓越”的信念。這種精神鼓舞著學生勇于面對挑戰(zhàn)、敢于追求夢想、善于創(chuàng)新實踐，也激勵著師者不斷優(yōu)化自我，以堅定的恒心和毅力去持續(xù)努力、持續(xù)改進、持續(xù)進階；不斷前行、不斷提升、不斷攀高，以實現班級精進育人高質量發(fā)展的更高目標。

班主任弘揚教育家精進精神高質量育人的具體表現：（1）強大精進育人的內驅動力。精進精神的顯著特征就是敢于挑戰(zhàn)自我，不斷突破自我界限，對現狀永遠不滿足，持續(xù)走向高階目標。需要常態(tài)激活自己積極進取、向上攀登的動力，在班級育人中追求德性與專業(yè)精進的高質量。（2）提升精進育人的綜合素養(yǎng)。班主任要注重雙重能力的精進提高，一是教育教學的專業(yè)能力， 二是學科知識的深度掌握和創(chuàng)造能力。力求向“全能型”教師精進，在班級精進育人實踐中體現出兼具學科理論素養(yǎng)和教育教學智慧。（3）創(chuàng)生精進育人的個性范式。堅持學生立場和生本學習取向，以自己的精進品格激發(fā)學生積極進取，通過創(chuàng)建開放、包容、共享的差異學習班級育人方式，弘揚合作精進精神。

10.創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人動力，主要是指班主任在弘揚教育家創(chuàng)新精神強師育人過程中，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，勇于探索未知，樂于嘗試新事物，追求更高效、更先進、更優(yōu)質的思維和行為方式。呈現出以創(chuàng)新思維提出現實中有別于常規(guī)或常人思路的見解，利用現有知識或物質條件，經過嘗試實驗、改進或創(chuàng)造新產品、新方法、新元素、新路徑、新環(huán)境等，并能獲得有益行為效果的精神狀態(tài)。它是與時俱進、敢為人先，適應新時代、新思想、新挑戰(zhàn)，引領創(chuàng)新育人現代化時代潮流的關鍵。

班主任弘揚教育家創(chuàng)新精神高質量育人的具體表現：（1）養(yǎng)成創(chuàng)新育人的卓越品質。需要有勇于參與教育創(chuàng)業(yè)的精神與擔當，堅持在不可能、不現實、不容易的環(huán)境中磨礪意志品質，以創(chuàng)造自身的卓越品質影響學生的創(chuàng)造品格。（2）凸顯創(chuàng)新育人的優(yōu)品質態(tài)。在新課標落地深水區(qū)的課程教學變革中，傳統(tǒng)模式難以滿足新時代學生的需求，需要師者不斷創(chuàng)新教學內容和方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維為重點，實現課程教學優(yōu)品高質發(fā)展。（3）發(fā)展創(chuàng)新育人的新質力量。踐行“新質生產力”理念，要善于在班級創(chuàng)新育人實踐中賦予新質力量，發(fā)展自身的新質育人創(chuàng)新力，突出自主力、共情力、應變力、勝任力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并體現在富有個性風格的新質創(chuàng)意方式上。

11.躬耕精神。躬耕精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人體悟，主要是指班主任在弘揚教育家躬耕精神強師育人過程中，擁有“躬耕教壇、強國有我”的教育情懷，立志追求“大國良師”，爭做“大先生”，成為高素質專業(yè)化創(chuàng)新型的學生引路人，倡導個人具身實踐與親身示范、腳踏實地立德樹人的人生態(tài)度。這里的“躬耕”是超越農耕的教育耕耘，意味著用班主任的實踐智慧去努力創(chuàng)造美好班級教育生活，在高質量班級育人實踐中立大德、求真知、提自我，體現了一種敬業(yè)愛生、求真務實、辛勤耕耘、鞠躬盡瘁、深耕履職的精神狀態(tài)。

班主任弘揚教育家躬耕精神高質量育人的具體表現：（1）喚起躬耕育人的價值覺醒。教育正是一種人格心靈的喚醒，是人的精神喚醒精神的事業(yè)。需要班主任自我的職業(yè)精神喚醒。班級躬耕育人不僅是班主任對于學生的喚醒，也是師者彼此共同價值認同的覺醒。

（2）確立躬耕育人的精神坐標。努力以堅強的意志，開闊前瞻視野、放大班級格局、自我踔厲奮發(fā)、深耕職業(yè)園地，提升學生品質，執(zhí)著在“強國有我”的班級育人實踐中綻放光彩，自主走向班級躬耕育人的高品位。（3）優(yōu)化躬耕育人的啟導方式。堅持素養(yǎng)發(fā)展導向，通過深耕研探，創(chuàng)生啟發(fā)學生的躬耕學習方式：以尊重學生為前提、深層目標為取向、學習品質為追求、高階思維為核心、項目活動為抓手、合作對話為平臺，促進躬耕育人高質量發(fā)展。

12.師表精神。師表精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人風范。主要是指班主任在弘揚教育家?guī)煴砭駨妿熡诉^程中，融合了高尚道德品行、優(yōu)良履職作風、扎實專業(yè)能力、嚴謹治學態(tài)度以及敬業(yè)樂教、以身作則、無私奉獻、言傳身教等多方面的師德師風元素。它體現了班主任在道德與學問的雙重素養(yǎng)上“言為士則、行為世范”的完整形象，是“身正為范”的榜樣力量對于班級育人高質量發(fā)展具有的重要精神支撐。這種精神不僅要求班主任自身具備供人效法的育人品質，還重在強化其在教育教學過程中對學生的示范和引領作用。

班主任弘揚教育家?guī)煴砭窀哔|量育人的具體表現：（1）擔當師表育人的重大使命。體現了班主任潛心教書育人、傾力培根鑄魂，全面落實立德樹人根本任務；肩負“言為士則、行為世范的道德情操”的班級師表育人的使命擔當。不僅能夠為學生提供優(yōu)質的教育服務，還能在潛移默化中影響學生的成長和發(fā)展。（2）重塑師表育人的師者風范。將塑造“君子人格、師之品格”視為班主任特有的身份標簽，需要師者既是學問之師，更是品行之范；不僅要以學術造詣開啟學生智慧之門，更要以人格魅力影響學生成長。（3）創(chuàng)新師表育人的班本方式。需要不斷創(chuàng)生有利于展示師表育人力量的班本實踐方式，如：創(chuàng)設讓學生感動的班級育人情境，發(fā)掘優(yōu)秀師者典型資源，綜合運用榮譽激勵、事跡匯展、媒體呈現、藝術塑造等手段，彰顯師表育人的成果價值，真正實現教育家精神引領班級育人高質量發(fā)展的目標。

總之，隨著我國從教育大國邁向教育強國逐步進入新時代的快車道，班主任弘揚教育家精神砥礪強師的價值和內涵正在成為新質教育生產力，賦能高素質專業(yè)化創(chuàng)新型強師育人的偉大志業(yè)之中。愿每一位班主任都能在未來強師的道路上，以文為媒，傳遞真知、啟迪智慧、引領風尚，寫出更多有深度、有溫度、有力度的創(chuàng)意教育篇章。充分彰顯教育家精神引領班主任砥礪強師中時代觀照、價值映照、生命寫照的強大力量，在卓越追求高質量發(fā)展的教育現代化中，共擔使命，共揚精神，共創(chuàng)美好！