在班主任工作中，我始終以“心懷光亮，共慧前行”為目標(biāo)，用自己的言行、智慧、人格魅力匯聚教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多個(gè)主體的智慧，形成一股強(qiáng)大的合力，踐行班主任潤(rùn)心、啟智的擔(dān)當(dāng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

一、霞光，照亮學(xué)生前行的道路

師生一場(chǎng)，三兩年也好，一年半載也罷，一經(jīng)相遇，就是一場(chǎng)彼此成全的緣分。教師成就學(xué)生的光明未來(lái)，學(xué)生成就教師的教育情懷。教師和學(xué)生在互相影響、彼此成就中，成為彼此的光。學(xué)生曾說，月亮斜掛天空的清晨，我和他們一起踏入課室；夕陽(yáng)挨著天邊的傍晚，我和他們一起離開學(xué)校。我就像一束霞光，有顏色，有溫度，照亮他們前行的方向。

（一）微光，照在起跑線

學(xué)生小升初，進(jìn)入新的學(xué)校，免不了好奇而又困惑，對(duì)剛開學(xué)見得最多的新班主任，有著一種特殊的信任和依賴，會(huì)留心觀察班主任的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神、每一種表情，會(huì)細(xì)心聆聽班主任的每一句話。我抓住這個(gè)敏感期，利用一切契機(jī)構(gòu)建師生關(guān)系。課間，我常常進(jìn)入教室，坐在學(xué)生的位置上，以鄰家姐姐的身份與學(xué)生談天論地：“你看了昨晚的CBA比賽嗎？可精彩了！”“你的笑容so sweet！”“你真會(huì)照顧人，是一件貼心的小棉襖！”“你知道我們什么時(shí)候有了‘中國(guó)’這個(gè)詞嗎？”“我在暑假的時(shí)候打卡了幾間博物館，拍了好多有趣的照片，給你們看一下。”……

與學(xué)生時(shí)而聊趣聞，時(shí)而聊學(xué)習(xí)，時(shí)而并肩行。開學(xué)伊始，我便收獲了學(xué)生滿屏的關(guān)注，拉近了師生心靈的距離。

（二）亮光，灑在跑道上

“老師，我有點(diǎn)咳嗽，醫(yī)生說不可以跑步。”“老師，我昨天打球扭到腳了，跑不了。”“老師，我中午只吃了一個(gè)面包，現(xiàn)在有點(diǎn)低血糖，能不跑嗎？”……下午最后一節(jié)跑操前，辦公室里經(jīng)常會(huì)聽到這些請(qǐng)假的聲音。請(qǐng)假的理由五花八門，但目的是一致的——不想跑。起初擔(dān)心學(xué)生在身體不舒服的情況下仍參加跑操會(huì)出問題，我大多會(huì)選擇和家長(zhǎng)電話溝通，家長(zhǎng)同意之下就批準(zhǔn)請(qǐng)假。

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)請(qǐng)假的學(xué)生越來(lái)越多，班里吃苦怕累的風(fēng)氣有所抬頭。仔細(xì)反思，我批假的漏洞在無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，必須及時(shí)止損。在一次跑操中，我一改平日的裝束，換上了運(yùn)動(dòng)裝，站在班級(jí)方陣的旁邊，做好起跑的架勢(shì)，堅(jiān)定地說道：“唉，太久沒跑步了，英姿颯爽的你們要照顧一下我這個(gè)南方小土豆哈，如果我跟不上的話，后面幾個(gè)壯漢就架起我跑，我今天誓要跑完全程！”豪言壯志一出，跑道上就常常出現(xiàn)我“飛”起來(lái)的場(chǎng)面了！讓我欣慰的是，我的改變與堅(jiān)持，增添了班級(jí)跑操的趣味，成功吸引了班里幾位“小土豆”重歸跑道。

加入跑操洪流中的我，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在第2、3圈自由跑時(shí)會(huì)比較散漫，最后一小段基本是走過場(chǎng)。為此，我給每位學(xué)生制作了一個(gè)巴掌大的小卡片，在卡片的一面?zhèn)渥⒆惶?hào)，另一面寫上：“脂肪本無(wú)罪，只是站錯(cuò)隊(duì)。兄弟，跑起來(lái)，把脂肪踢出隊(duì)?！薄案鐐?，你是跑道之王，記得終點(diǎn)處帥一點(diǎn)！”“妞，真巧，我和你都是小土豆，小土豆的精神是——滾也要滾完3圈！”……學(xué)生手握卡片參加跑操，在終點(diǎn)沖刺時(shí)按順序交給看操的老師，由體育委員于第二天在班級(jí)公告欄的“跑操龍鳳榜”登記前一天的跑操名次。

一來(lái)二去，我們班有了些許變化：班級(jí)方陣旁邊，時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)各科任老師的身影。小小的卡片竟成了跑操時(shí)的“尚方寶劍”，座位號(hào)旁邊有貼大頭照的，有畫自畫像的，有寫“致彩霞姐”的。班里的公告欄除了“跑操龍鳳榜”，還多了“跳繩升級(jí)榜”“足球光速榜”等。兩個(gè)學(xué)年下來(lái)，學(xué)生由畏懼體育鍛煉到沉浸式體育鍛煉，班級(jí)的體育成績(jī)由年級(jí)中等水平最終提升到年級(jí)第一。這讓我感到，我們一起流過的每一滴汗都帶著光，在跑道上熠熠生輝。

（三）暖光，續(xù)在終點(diǎn)處

在學(xué)生成長(zhǎng)的旅途中，班主任不僅要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，更重要的是激發(fā)他們克服困難、不斷前進(jìn)的勇氣和毅力。中考在即，課室響起了學(xué)生瑯瑯的早讀聲，我則靜悄悄地在公告欄上寫下對(duì)他們的“告白”：

“我喜歡小蕊那陽(yáng)光般的笑容，贊嘆小林有宇宙般的潛力，相信小燁是黑馬般的存在！愿你們陽(yáng)光向上，努力奮進(jìn)！”

“我寵愛機(jī)靈果敢的小栩，點(diǎn)贊蓄勢(shì)待發(fā)的小曈。確信每一次努力，都是幸運(yùn)的伏筆！”

“我要夸一夸有學(xué)霸風(fēng)度的小正，要贊一贊有學(xué)長(zhǎng)溫度的小銘！繼續(xù)奮斗吧！相信每一個(gè)普通的改變，都將改變普通！”

“火焰隊(duì)，你們眼里有光，心中有火！十年后，風(fēng)光無(wú)限的你，一定會(huì)感謝現(xiàn)在努力拼搏的你！還等什么？燃燒吧！少年！”

“陽(yáng)光隊(duì)，不在夕陽(yáng)西下時(shí)幻想，要在旭日東升時(shí)努力！你們有向陽(yáng)而生的韌勁，逆風(fēng)翻盤的資本，

沖呀！”

“霹靂隊(duì)，你們有爆發(fā)力，驚雷霹靂劃天宇！你們有感染力，彩虹攜露掛晴空！就剩十天，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！

加油！”

……

廖廖的一撇一捺，卻在學(xué)生心中掀起了驚濤駭浪，激起了一天的奮斗激情。之后便有了科任老師粉筆字款的“告白”、學(xué)生和家長(zhǎng)便利貼款的“告白”。畢業(yè)那天，三大塊公告欄要么寫滿了粉筆字，要么貼滿了便利貼，滿載了老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的勉勵(lì)，以及學(xué)生對(duì)老師和家長(zhǎng)的感恩。色彩斑斕的粉筆字與便利貼，宛如雨后彩虹，帶著溫暖，見證了我們“高峰勇攀，冠定吾班”的高光時(shí)刻，也續(xù)寫了我們?nèi)找箶y手備考的故事。

二、共慧，助推學(xué)生騰飛的羽翼

學(xué)生雖是獨(dú)立的個(gè)體，但學(xué)生的成長(zhǎng)離不開各種群體的渲染。共慧教育能充分地發(fā)揮群體對(duì)個(gè)體的感染力。共慧，即共同生成、擁有、分享、提升和發(fā)展智慧。讓教師、家長(zhǎng)在陪伴孩子的過程中，彼此生成智慧型的“教育生命共同體”，是“共慧”教育實(shí)踐努力達(dá)成的目標(biāo)。在班主任工作中，我嘗試從“共慧教育”的理念出發(fā)，借助共慧育人錄、共慧反思表、共慧錯(cuò)題本等載體，使不同個(gè)體或群體之間進(jìn)行溝通、交流、合作與分享，匯聚集體的智慧與力量。這種智慧不僅僅局限于知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，更包括情感態(tài)度、價(jià)值觀念、創(chuàng)新思維等多方面的綜合素養(yǎng)。

（一）共慧育人錄，提升教育營(yíng)養(yǎng)值

家庭和學(xué)校在教育孩子的過程中，缺一不可。當(dāng)學(xué)校與家庭成為同呼吸、共命運(yùn)的共同體時(shí)，就形成了起激發(fā)個(gè)體自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，建構(gòu)起相互協(xié)調(diào)、彼此促進(jìn)的團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)1+1>2的育人效果。在開學(xué)伊始，我開設(shè)了家?！肮不塾虽洝?，由家長(zhǎng)和科任老師以在線文檔的形式輪流記錄分享育人故事、心得或摘抄等，根據(jù)記錄的內(nèi)容設(shè)置不同的查看權(quán)限及分享渠道，實(shí)現(xiàn)教育智慧的共享。

在“共慧育人錄”中，我從情況分析、共慧舉措、共慧效果、育人心得等方面分享了一位逆風(fēng)翻盤的畢業(yè)生的案例：

小瑩升九年級(jí)的時(shí)候，成績(jī)位于班級(jí)中等水平，缺乏自我發(fā)展動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高，責(zé)任意識(shí)淡薄，不參加班級(jí)安排的值日任務(wù)，自我管控能力比較弱，屢教不改，經(jīng)常性遲到，上課經(jīng)常和同學(xué)聊天、吃零食、看小說、睡覺等，課后作業(yè)馬虎應(yīng)付。但她寫作時(shí)情感描寫細(xì)膩，答題時(shí)邏輯思維縝密，在伙伴中人緣不錯(cuò)，能坦然地面對(duì)自己存在的問題。家長(zhǎng)是一線教師，自小就將對(duì)高學(xué)段學(xué)生的要求套在小瑩身上，導(dǎo)致家庭教育脫離了孩子的年齡特征，日積月累下，親子關(guān)系逐漸僵化。面對(duì)升學(xué)考試，家長(zhǎng)感到十分焦慮，嘗試過與孩子溝通，但效果甚微。

共慧舉措：鼓勵(lì)家長(zhǎng)嘗試在孩子面前用動(dòng)作說話，而不是用嘴巴說話，比如把“我愛你”的言語(yǔ)換成出門前、回家后的一個(gè)擁抱；把“我很關(guān)心你”的言語(yǔ)換成餐桌上的一碟心形炒飯、睡前的一杯溫牛奶、偷偷放在書包里的一顆小星星折紙；把“我一直都很在意你”的言語(yǔ)換成客廳里的照片墻、陪伴孩子在小區(qū)跑步的身影等。隨著家長(zhǎng)的微變化，小瑩真切地感受到來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)愛，慢慢地收斂了叛逆的心性，逐漸重塑親子關(guān)系，開始嘗試關(guān)注身邊人、身邊事。在班級(jí)中，我和同學(xué)多次邀請(qǐng)她擔(dān)任主題班會(huì)的主持人，撰寫主持稿，幫助她體會(huì)到她自己不僅是班級(jí)的一分子，而且是班級(jí)的引領(lǐng)者，從而點(diǎn)燃了她為班級(jí)服務(wù)的熱情，激發(fā)了她的責(zé)任意識(shí)。此外，我和家長(zhǎng)利用一切契機(jī)，引導(dǎo)她從抗拒新的語(yǔ)文老師到逐漸發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師竟是一位既有愛心又有才華的“寶藏老師”，開啟了她一發(fā)不可收拾的“追星”之路。一個(gè)學(xué)期后，經(jīng)?？梢钥吹剿谡n間纏著老師點(diǎn)評(píng)作文，甚至了解到她曾悄悄地和語(yǔ)文老師傾訴了她的煩惱。同時(shí)，我借助語(yǔ)文老師的魅力，利用正向激勵(lì)法吸引她去關(guān)注語(yǔ)文老師辦公桌旁的數(shù)學(xué)老師、化學(xué)老師。

共慧效果：經(jīng)過一年的努力，小瑩在一次又一次的嘗試中突破自我，在生活和學(xué)習(xí)方面都發(fā)生了質(zhì)變，學(xué)會(huì)了寬以待人、嚴(yán)于律己，確立了長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我發(fā)展目標(biāo)，掌握了更有效的學(xué)習(xí)方法。在最后的中考中，小瑩的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等科目的分?jǐn)?shù)均位列班級(jí)第一、年級(jí)前茅，總分為班級(jí)第二，被市一中錄取。

育人心得：多維度、深入地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生是育人工作的基礎(chǔ)，為有針對(duì)性和有效地實(shí)施教育教學(xué)提供了依據(jù)。育人工作不應(yīng)是班主任單獨(dú)面對(duì)的洪水猛獸，而應(yīng)是教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的共慧前行。在前行中提升自我驅(qū)動(dòng)力，是育人工作的落腳點(diǎn)。作為學(xué)校和家庭的教育工作者，應(yīng)細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，點(diǎn)燃孩子的激情。

孩子的成長(zhǎng)需要兩個(gè)翅膀，一個(gè)是老師，一個(gè)是家長(zhǎng)。長(zhǎng)期互相分享“共慧育人錄”，讓家長(zhǎng)感受到老師的用心，讓老師看到家長(zhǎng)的用力，增進(jìn)了彼此的信任，同時(shí)也為家長(zhǎng)和老師教育思維碰撞提供了平臺(tái)，讓家庭教育與學(xué)校教育能更具智慧。

（二）共慧反思表，喚醒內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

階段性的反思是喚醒內(nèi)驅(qū)力的重要階梯，所以大部分家長(zhǎng)會(huì)習(xí)慣性地要求學(xué)生在考試后做好自我反思，然而這種反思經(jīng)常無(wú)法取得有效的結(jié)果，原因在于這種反思經(jīng)常是命令式的、單方面的、單純查漏的，給予已經(jīng)受挫的學(xué)生更多的是壓力，而非動(dòng)力。家長(zhǎng)過分關(guān)注孩子的成長(zhǎng)速度，往往忽略了“教育孩子的王道，就是父母執(zhí)著地栽培自己，讓自己與孩子一起成長(zhǎng)”。父母自我成長(zhǎng)本身對(duì)孩子來(lái)說就是一種無(wú)聲的促進(jìn)和鼓勵(lì)。父母所有的成長(zhǎng)都是一種正向的影響。父母改變了，孩子也會(huì)隨之改變。由此及彼，針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)自我反省不足的情況，在一次家長(zhǎng)會(huì)中，我定下如下的主題：“我們還不夠優(yōu)秀，但我們努力變得優(yōu)秀！”邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起寫“共慧反思表”，以下是兩位家長(zhǎng)和學(xué)生的案例（見表1和表2）。

育兒先育己。家長(zhǎng)的自我反思與成長(zhǎng)，為學(xué)生提供了最好的示范。學(xué)生在家長(zhǎng)與班級(jí)群體的陪同下，放下了心理包袱，學(xué)會(huì)了自我反思，在挖掘自身亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重塑反思的信心與決心，強(qiáng)化了反思后的踐行力。上述兩位學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)都“遇見”了更好的自己，其中案例一的學(xué)生在家長(zhǎng)的改變下逐漸走出了抑郁的陰霾，案例二的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下各自考入了理想的學(xué)校。

（三）共慧錯(cuò)題本，打造學(xué)習(xí)共同體

學(xué)生的成長(zhǎng)是多維度的。學(xué)校和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)班級(jí)文化的過程中，往往比較重視學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)能較好地兼顧這兩大發(fā)展要求。學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，其擁有共同的目標(biāo)，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，通過互相對(duì)話、交流和溝通，分享彼此的情感體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同活動(dòng)中逐步形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面成長(zhǎng)。

“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐理念與“共慧教育”的理念有異曲同工之處。在班級(jí)管理中，我綜合了兩者關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)核，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)及個(gè)性特點(diǎn)分成多個(gè)共慧小組，每個(gè)小組每周都需合作完成“錯(cuò)題講解表”，要求每個(gè)小組在課堂或課下開展圓桌討論，記錄典型錯(cuò)題的解題思路，選派代表?yè)?dān)任“001號(hào)講解員”。教學(xué)時(shí)間充裕的，則在課堂上由“001號(hào)講解員”作為小先生講解錯(cuò)題；時(shí)間較為緊湊的，則將講解表張貼公告欄，允許其他小組提出質(zhì)疑，并用紅筆標(biāo)注。各個(gè)小組的組長(zhǎng)定期匯集錯(cuò)題表裝訂成冊(cè)，在班級(jí)內(nèi)互相傳閱。

創(chuàng)建共慧小組，幫助學(xué)生在民主、輕松的思辨中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體思維與群體思維的碰撞，完成自主學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺，也同步涵養(yǎng)了共慧學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，我還組織了各共慧小組不記名地為小組成員點(diǎn)贊，或提出成長(zhǎng)的建議，引領(lǐng)學(xué)生合力建設(shè)班級(jí)文化，學(xué)會(huì)用自己的力量幫助同學(xué)長(zhǎng)出騰飛的羽翼。

班主任工作屬于學(xué)校系統(tǒng)里一種特殊的“教書育人”工作。這項(xiàng)工作具有復(fù)雜性、全面性、經(jīng)常性，但也具有科學(xué)性、靈活性、示范性。面對(duì)各種班級(jí)管理挑戰(zhàn)，我始終以一種飽滿的熱情從事著班主任工作，以一顆熱忱的關(guān)愛之心對(duì)待著每一名學(xué)生。愿在日后的教學(xué)路上，我依舊心懷光亮，與學(xué)生、家長(zhǎng)共慧前行。