不斷成長(zhǎng)是班主任持續(xù)幸福的源泉。班主任只有長(zhǎng)期處于成長(zhǎng)狀態(tài)才能真正做到“立德樹(shù)人”，否則，輕則出現(xiàn)職業(yè)倦怠，重則誤人子弟。

人的成長(zhǎng)都是持續(xù)的。在這個(gè)過(guò)程中，總有一些標(biāo)志性的事件和成果可以將持續(xù)的成長(zhǎng)劃分為若干個(gè)模糊的階段。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就目前而言，我的班主任成長(zhǎng)經(jīng)歷主要有三個(gè)階段：模仿借鑒、實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)造（見(jiàn)表1）。

一、模仿借鑒：從學(xué)習(xí)到實(shí)踐

班主任的重要性不言而喻，然而，職前培訓(xùn)卻幾乎沒(méi)有，大多是直接上崗。因此，很多學(xué)校都有“青藍(lán)工程”以幫助職初班主任快速適應(yīng)崗位。

臺(tái)山市第一中學(xué)是一所百年知名示范性高中，有著深厚的文化底蘊(yùn)。富有特色的“青藍(lán)工程”助力每一位職初班主任健康成長(zhǎng)。我校的“青藍(lán)工程”不是一對(duì)一的師徒結(jié)對(duì)，而是多對(duì)多的團(tuán)隊(duì)幫扶。學(xué)校分年級(jí)設(shè)立名師團(tuán)隊(duì)對(duì)職初班主任進(jìn)行多元指導(dǎo)、培訓(xùn)、督促和考核。

師傅們傳授職初班主任成長(zhǎng)的三大秘訣：立志、勤學(xué)、苦練。立志：大志和小志相結(jié)合，長(zhǎng)志和短志相結(jié)合；勤學(xué)：向書(shū)籍學(xué)，向榜樣學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)；苦練：如何進(jìn)行班干部培養(yǎng)，如何做思想教育工作，如何上好班會(huì)課。

俗話(huà)說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。于是，我開(kāi)始了模仿借鑒的“修行”。

一年后，我寫(xiě)了一份學(xué)習(xí)心得——《立志、勤學(xué)、苦練：成長(zhǎng)看得見(jiàn)》，總結(jié)一年來(lái)的收獲。首先，樹(shù)立了做教育家的遠(yuǎn)大志向，同時(shí)也立下了爭(zhēng)取獲得至少一次“文明班”的近期目標(biāo)和五年成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的中期目標(biāo)。其次，開(kāi)啟了“勤學(xué)”模式。向書(shū)籍學(xué)習(xí)，讀源頭，讀經(jīng)典，讀專(zhuān)題，讀教育專(zhuān)著，讀教育期刊；向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)智慧；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，“事上磨練”“知行合一”。最后，苦練基本功。一年來(lái)，我遵循師傅們的教導(dǎo)，全身心地苦練班主任基本功，雖收效甚微，但進(jìn)步巨大。本學(xué)年，最大的成長(zhǎng)是制定了班級(jí)管理制度。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的規(guī)律在職初班主任模仿借鑒階段表現(xiàn)得很明顯。同樣的管理方法，在師傅們手里是“妙招”，立竿見(jiàn)影，在我這里卻是收效寥寥，問(wèn)題頻出。

這種反差引發(fā)了我的深思自省，究竟是因?yàn)樽陨砉αΣ粔?，還是班級(jí)管理的制度性缺陷？經(jīng)過(guò)深思熟慮，我認(rèn)為兩者都有。但是職初班主任不可能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到功力深厚的狀態(tài)，因此，我主要是從改進(jìn)班級(jí)組織樣態(tài)入手。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理深受現(xiàn)代企業(yè)管理理念影響，是通過(guò)“管”使班級(jí)達(dá)到“理”的效果?！翱茖W(xué)管理之父”泰勒認(rèn)為：“管理，就是確切地知道你要?jiǎng)e人干什么，并使他用最好的方法去干。”“我們不需要工人有什么頭腦，我們只要求他們聽(tīng)話(huà)，把我們指令的工作盡快地干好。”傳統(tǒng)的班級(jí)管理具有強(qiáng)制性，是使“他”成為“它”的物化，其基本路徑是量化考核和獎(jiǎng)懲結(jié)合。這樣的班級(jí)管理存在三點(diǎn)不足。第一，刻板性。過(guò)于嚴(yán)格的規(guī)章制度會(huì)限制學(xué)生的自由發(fā)展和創(chuàng)造力，甚至激發(fā)學(xué)生的逆反心理，易影響學(xué)生的心理健康。第二，弱化個(gè)體差異。班級(jí)管理往往是一種集體化的管理方式，可能無(wú)法充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和需求，不利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第三，管理壓力大。班級(jí)管理需要班主任投入大量時(shí)間和精力，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)可能會(huì)增加管理的壓力，影響育人質(zhì)量。

強(qiáng)制性的命令極易導(dǎo)致學(xué)生的逆反，不易培養(yǎng)師生間的認(rèn)同感。在民主環(huán)境下成長(zhǎng)的新時(shí)代學(xué)生的主體認(rèn)同感非常強(qiáng)，他們更注重“我不要你認(rèn)為，我要我以為”。

于是，我積極尋求班級(jí)管理的升級(jí)換代，實(shí)現(xiàn)從班主任命令下的被動(dòng)成長(zhǎng)到基于自我需求的主動(dòng)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)“特色化”。

二、實(shí)踐創(chuàng)新：從特點(diǎn)到特色

通過(guò)查閱資料，我認(rèn)為教育家就得有自己的特色。我也許成不了教育家，但是有自己的特色肯定是可以實(shí)現(xiàn)的。

通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，參照德育期刊和專(zhuān)著，我決定將班級(jí)管理升級(jí)改造為班級(jí)建設(shè)，以“學(xué)習(xí)小組建設(shè)”為特點(diǎn)，進(jìn)而形成特色。于是，從2010年9月到2020年8月，我進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的“班級(jí)建設(shè)”實(shí)踐創(chuàng)新。

班級(jí)建設(shè)是依照“預(yù)置”模板進(jìn)行的，“預(yù)置”是指事先確定或設(shè)定的某種狀態(tài)、行為或結(jié)果。班級(jí)建設(shè)通過(guò)各種“預(yù)置”途徑和活動(dòng)來(lái)提升班級(jí)整體素質(zhì)和凝聚力，包括創(chuàng)建積極向上的班級(jí)文化、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與合作、增進(jìn)學(xué)生之間的友誼、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。班級(jí)建設(shè)旨在打造溫馨、和諧且具有凝聚力的“學(xué)習(xí)社區(qū)”，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我“預(yù)置”的班級(jí)建設(shè)特色路徑是“學(xué)習(xí)小組”建設(shè)（見(jiàn)表2）。

班級(jí)建設(shè)是“預(yù)置”與“生成”的矛盾統(tǒng)一體，是“他”成為“她”的異化，其基本路徑是班級(jí)文化建設(shè)（主要有制度、物質(zhì)、精神、行為）。

“預(yù)置”與“生成”間的尖銳矛盾會(huì)影響班級(jí)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。因此，班級(jí)建設(shè)也存在一些不足。第一，時(shí)間成本高。班級(jí)建設(shè)有一個(gè)過(guò)程，需要投入大量時(shí)間和過(guò)程性等待，不像班級(jí)管理那樣立竿見(jiàn)影，這很考驗(yàn)班主任和學(xué)生的耐心。第二，效果不確定。班級(jí)建設(shè)的實(shí)際生成效果可能因各種因素而與“預(yù)置”有所差異，不同班級(jí)之間的建設(shè)效果也可能存在差異。第三，可持續(xù)性弱。班級(jí)建設(shè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和不斷改進(jìn)，否則可能無(wú)法保持長(zhǎng)久的效果。

雖說(shuō)以上班級(jí)建設(shè)的做法與傳統(tǒng)的班級(jí)管理相比有所進(jìn)步，但還是有較強(qiáng)的強(qiáng)制性。畢竟，“預(yù)置”也是一種班級(jí)異質(zhì)，這會(huì)妨礙班級(jí)的全面、自主發(fā)展。

于是，構(gòu)建更加符合“人的全面發(fā)展”“個(gè)性成長(zhǎng)”理念的班級(jí)組織模式成了這一時(shí)期亟須突破的重大任務(wù)。同時(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)亟須凝練為理性認(rèn)識(shí)，完成人的認(rèn)識(shí)的第一次飛躍，助力班主任繼續(xù)成長(zhǎng)。

因此，理論創(chuàng)造就水到渠成又迫在眉睫地提上成長(zhǎng)議程。

三、理論創(chuàng)造：從特色到品牌

（一）品牌具象：班級(jí)培育

2021年9月，我有幸被遴選為廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”“高中名班主任項(xiàng)目”培養(yǎng)對(duì)象。“立體德育”的工作品牌正式提出，隨后進(jìn)入培育、凝練、成果轉(zhuǎn)化階段。該品牌在班級(jí)組織樣態(tài)上具象為班級(jí)培育。

班級(jí)培育有“道法自然”的韻味，弱化“管理”，淡化“預(yù)置”，注重“生成”，是一種更加人性化的班級(jí)發(fā)展模式。班級(jí)培育是指通過(guò)教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和社交技能，包括提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持、開(kāi)展德育、培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能等。班級(jí)培育旨在幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

我構(gòu)建的班級(jí)培育模式概括為一種精神、兩大理念、三項(xiàng)建設(shè)、四個(gè)特色。

這種班級(jí)培育模式是抽象和具象的合一，通過(guò)三度具象逐漸提升其鮮明的可視性?！耙环N精神”指的是“遠(yuǎn)方精神”，“遠(yuǎn)方精神”提煉自汪國(guó)真的詩(shī)歌《走向遠(yuǎn)方》，它激勵(lì)著人們既要志存高遠(yuǎn)，也要腳踏實(shí)地。要在成長(zhǎng)的過(guò)程中“學(xué)著承受痛苦”“學(xué)著對(duì)待誤解”“學(xué)著對(duì)待流言”，修煉成“我們的大勇”，在“只爭(zhēng)朝夕”中“走向并珍愛(ài)每一處風(fēng)光”，最后，“不停地走著的我們也成了一處風(fēng)光”。“兩大理念”（建班理念：仁智勇德，走向遠(yuǎn)方；育人理念：共性明顯，個(gè)性鮮明）是“遠(yuǎn)方精神”的首度具象?！叭?xiàng)建設(shè)”是“遠(yuǎn)方精神”的二度具象，通過(guò)遠(yuǎn)方文化建設(shè)、學(xué)習(xí)小組建設(shè)和成長(zhǎng)檔案建設(shè)構(gòu)建班級(jí)建設(shè)可行性路徑?！八膫€(gè)特色”是“遠(yuǎn)方精神”的三度具象，通過(guò)多彩團(tuán)建、和諧關(guān)系、多元家訪和班本課程項(xiàng)目搭建實(shí)踐性支架，以校家社協(xié)同實(shí)踐為主。

這種班級(jí)培育模式有以下不足之處。第一，對(duì)班主任的要求較高。班級(jí)培育需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)，要求班主任既是“經(jīng)師”又是“人師”，需要具備較高的綜合育人素養(yǎng)。第二，效果評(píng)估難。班級(jí)培育貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出的“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”的要求，采用多元綜合評(píng)價(jià)，效果往往難以量化和評(píng)估，因此難以確定培育的成效。第三，周期長(zhǎng)。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，班級(jí)培育周期非常長(zhǎng)，短時(shí)間內(nèi)成效不顯著，短則一年半載，長(zhǎng)則三年兩年，甚至更長(zhǎng)。班級(jí)培育需要班主任有一顆真正的“教育”心，而不僅僅是“職業(yè)”心、“事業(yè)”心。

于是，“茍日新，日日新，又日新”（《禮記·大學(xué)》），又成了新的追求。

（二）品牌雛形：立體融通

2023年3月，幸運(yùn)再一次眷顧，我被遴選為教育部“新時(shí)代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師示范性培訓(xùn)培養(yǎng)對(duì)象”。在華東師范大學(xué)培訓(xùn)期間，我與來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀精英們一起學(xué)習(xí)、探究，我不斷思索，將班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)和班級(jí)培育進(jìn)行融會(huì)貫通，并把三者融合為班級(jí)運(yùn)行樣態(tài)（見(jiàn)表3）。

這三者之間存在著密切的關(guān)系。班級(jí)管理注重規(guī)章制度和學(xué)生行為管理，能夠提供有序的學(xué)習(xí)環(huán)境；班級(jí)建設(shè)注重團(tuán)隊(duì)合作和人際關(guān)系建設(shè)，能夠提高班級(jí)凝聚力；班級(jí)培育注重個(gè)性發(fā)展和價(jià)值觀教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品質(zhì)。班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)和班級(jí)培育是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。它們共同構(gòu)成了一個(gè)完整的班級(jí)組織體系，在班級(jí)及學(xué)校的運(yùn)作和發(fā)展中都具有重要作用。

（三）品牌誕生：學(xué)術(shù)建樹(shù)

教育專(zhuān)著《班級(jí)立體德育》是我的工作品牌誕生的標(biāo)志。品牌核心概念得以確立，品牌內(nèi)容、目標(biāo)得以明確，品牌路徑得以確定，品牌評(píng)價(jià)得以確立……品牌可視化了。

立體德育是一種立體化的德育，具有系統(tǒng)性、多元性、特色性和創(chuàng)新性。立體德育強(qiáng)調(diào)整合所有德育要素（包括德育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、評(píng)價(jià)等），構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體，具有鮮明的系統(tǒng)性特征；多元性是立體德育的本質(zhì)特征，是培育“全面發(fā)展的人”的有力保障；特色性是立體德育為“全面發(fā)展的人”提供“個(gè)性成長(zhǎng)”的需求，有利于培養(yǎng)“人”的自主性和獨(dú)立性；創(chuàng)新性是立體德育培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”的應(yīng)有之義。班級(jí)立體德育是立體德育的班級(jí)化，是宏觀概念的微觀化，兩者在本質(zhì)上是一樣的，只是情境更加真切、真實(shí)。班級(jí)立體德育是指在班級(jí)層面的立體德育，是對(duì)班級(jí)平面德育的改進(jìn)，是一種立體化的班級(jí)德育，具有系統(tǒng)性、多元性、特色性和創(chuàng)新性。

模仿借鑒、實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)造是我親歷的班主任成長(zhǎng)“三部曲”，可能也是所有班主任共同的成長(zhǎng)軌跡。審視之下，這“三部曲”的內(nèi)核應(yīng)該是班主任對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的孜孜以求。

在我國(guó)教育由量向質(zhì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教育高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)時(shí)代新命題，是一種教育發(fā)展新模式。“它所闡明的核心問(wèn)題是：什么是新時(shí)代好的、理想的、值得追求的教育發(fā)展模式?！边@是一種面向時(shí)代、面向未來(lái)、面向素質(zhì)教育的發(fā)展模式。這對(duì)已有的中小學(xué)班級(jí)組織體系提出了新要求，要求我們?cè)谑卣齽?chuàng)新中積極變革，以促進(jìn)班級(jí)健康發(fā)展和學(xué)生全面成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

我將沿著個(gè)人品牌的路子繼續(xù)走下去，近期計(jì)劃著力開(kāi)發(fā)和實(shí)施班本課程“仁智勇德 走向遠(yuǎn)方”。

“四有好老師”“四個(gè)引路人”“教育家精神”……黨和人民對(duì)教師提出更多、更高的期盼，這是我們?nèi)嗣窠處煹臉s光！