摘要：心理教師專業(yè)發(fā)展決定了學校心理健康教育成效。基于心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，北京市西城區(qū)教師研修部門依據(jù)區(qū)情、師情研發(fā)了中小學心理教師研修課程，形成了以課程目標為引領、課程內(nèi)容為核心、課程實施為保障、課程評價及區(qū)域保障為支撐的研修課程體系，有效促進了區(qū)域心理教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：專業(yè)發(fā)展；研修課程；課程評價

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）35-0067-05

心理健康教育的深入發(fā)展迫切需要一支高素質專業(yè)化的心理教師隊伍，心理教師的專業(yè)水平很大程度上決定了學校心理健康教育的成效?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出加強師資隊伍建設，建立一支科學化、專業(yè)化的教師隊伍。教育部辦公廳2021年《關于加強學生心理健康管理工作的通知》提出要加大心理教師培訓力度。

近年來，全國各地市區(qū)各級職能部門開展了各級各類心理培訓提升心理教師專業(yè)水平，同時社會上也開展了各類心理療法的專題培訓，這些使中小學心理教師的專業(yè)成長途徑更加多樣，在一定程度上滿足了心理教師專業(yè)成長的需求。但從整體看，雖然心理教師職后培訓種類很多，培訓形式多樣，但市區(qū)各級培訓各自為政，缺乏頂層設計，內(nèi)容零散。盡管心理教師接受了諸多培訓，但實效性不盡如人意，這種現(xiàn)象制約著心理教師進一步的專業(yè)提升。學校心理健康教育工作專業(yè)要求較高，職后培訓如何能夠幫助心理教師持續(xù)提升專業(yè)水平，是亟待解決的現(xiàn)實問題。本文以北京市某區(qū)心理教師研修課程的開發(fā)與實踐為例，探索促進區(qū)域心理教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，回應教師專業(yè)發(fā)展的時代命題。

一、區(qū)域心理教師研修課程建設的現(xiàn)實需要

（一）落實新時代教師隊伍建設要求

在全面推進高質量教育體系建設的背景下，教師作為教育高質量發(fā)展的核心，其培養(yǎng)與引領顯得尤為重要。黨的二十大報告明確指出，強化高質量教師隊伍建設是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關鍵所在。心理健康教育承擔了提高學生心理素質、促進其身心健康和諧發(fā)展的使命。隨著學校心理健康教育的深入開展，對心理健康教育教師的素質和專業(yè)化要求也越來越高，培養(yǎng)一支高質量、能勝任學校心理健康教育的教師隊伍已成為搞好學校心理健康教育的關鍵。

（二）回應區(qū)域心理教師專業(yè)發(fā)展的需求

作為首都基礎教育高地，區(qū)域心理健康教育經(jīng)歷了近40年的發(fā)展，中小學校心理教師專業(yè)化水平不斷提高。2019年對區(qū)域心理教師的調(diào)研顯示，中小學專兼職心理教師擁有與心理學相關學歷的比例分別是100%和57.69%。教師們專業(yè)起點高，對個人專業(yè)發(fā)展有較高的期待，希望能夠在區(qū)域教師研修中得到支持（見表1）。

（三）提升區(qū)域研修質量的需要

從我國當前教師職后培訓的現(xiàn)實看，區(qū)域教師研修是促進其專業(yè)發(fā)展較為持續(xù)且穩(wěn)定的形式。但從整體看，區(qū)域研修缺乏整體規(guī)劃，培訓實效性有待提升。需要區(qū)域層面在把握國家教育方針政策的基礎上，結合區(qū)情，把握教師需求，系統(tǒng)規(guī)劃教師研修，完善心理教師一體化培訓機制。通過研修課程建設，形成以課程目標為引領、課程內(nèi)容為重點、課程實施為保障、課程評價為促進的區(qū)域心理教師研修課程體系，不斷提升區(qū)域研修質量，更好地促進心理教師專業(yè)發(fā)展。

二、區(qū)域心理教師研修課程開發(fā)與實施

（一）以區(qū)域研修課程為主體，建設心理教師培訓體系

目前，一線城市中小學大多配備了心理教師，但多數(shù)學校僅有1人，缺乏校內(nèi)教研。面對心理教師隊伍現(xiàn)狀，西城區(qū)區(qū)級層面對心理教師職后培訓進行了頂層設計，依托區(qū)級研修，以區(qū)域研修課程為主體，建立與區(qū)域心理教師實際情況相符的漸進式教師專業(yè)發(fā)展體系，為處于不同發(fā)展階段的教師搭建成長平臺（見表2）。

（二）建立區(qū)域心理教師研修課程設計模型

通過多年探索，區(qū)級教師培訓從內(nèi)容零散、形式單一的經(jīng)驗交流、講座轉變?yōu)槌墒斓难行拚n程。圍繞課程關鍵要素，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價建構了系統(tǒng)的區(qū)域心理教師研修課程，成為助力教師專業(yè)發(fā)展、提升學校心理教育質量的重要舉措。在實踐基礎上總結提煉出具有可操作性的區(qū)域教師研修課程設計模型（見圖1）。

（三）依據(jù)“兩個需要”確立課程目標

課程目標的確立圍繞兩個需要：第一，為保障教師職后培訓的有效性，基于成人學習特點，研修課程設計關注心理教師的實際需求。第二，基于國家對教育發(fā)展及心理健康教育的政策要求，立足區(qū)域心理健康教育整體發(fā)展的需要，圍繞區(qū)域學校心理健康教育“六有”體系（六有：專業(yè)的心理教師、系統(tǒng)的心理課程、專業(yè)化個體輔導、完善的學生心理檔案、“心育”科研、家校社協(xié)同的育人體系）的推進，將區(qū)域研修課程的總體目標確定為：聚焦學校心理健康教育“六有”體系，助力實踐問題解決，促進教師專業(yè)發(fā)展和個人成長，建設區(qū)域心理教師學習共同體。

（四）研發(fā)“兩層次五領域”的課程內(nèi)容體系

在課程目標上，建構了“兩層次五領域”區(qū)域中小學心理教師研修課程體系（見表3）。兩層次課程包括基礎課程與拓展課程，在滿足教師隊伍整體需求的同時關注教師個性差異，在把握教師隊伍整體專業(yè)化發(fā)展方向的同時，滿足不同發(fā)展階段教師的需求，也為教師自主發(fā)展留有空間，實現(xiàn)了教師隊伍規(guī)?；l(fā)展與個性化發(fā)展。五領域課程包括“心育”研究、“心育”實踐、“心育”倫理、“心育”熱點問題及心理教師自我成長五大領域內(nèi)容，涉及心理教師工作的各個方面，努力提高培訓內(nèi)容的現(xiàn)實性和針對性，全方位助力教師專業(yè)發(fā)展。

為保障課程實效性，課程內(nèi)容重點關注了以下四個方面：第一，系統(tǒng)性。圍繞學校心理健康教育工作關鍵要素，通過頂層設計，形成系統(tǒng)的研修課程體系，引導教師系統(tǒng)把握學校心理工作。第二，適切性。課程內(nèi)容針對心理教師工作的專業(yè)需求量身定制，“心育”倫理課程是心理教師規(guī)范工作不可或缺的內(nèi)容，自我關愛課程可以幫助心理教師維護自身心理健康，更好地為學生提供心理服務。第三，實踐性，研修課程體系彰顯區(qū)域特色的實踐性，以教師需求為導向，幫助教師有效解決實踐問題。“心育”實踐及“心育”研究課程與教師現(xiàn)實工作緊密結合，符合教師的現(xiàn)實需求，并隨著教育實踐不斷發(fā)展。第四，開放性，“心育”熱點問題課程內(nèi)容隨著時代發(fā)展和教師需求隨時增加新的議題，滿足教師發(fā)展性需求。第五，主體性，圍繞共同愿景，建設區(qū)域心理教師學習共同體，不斷提升心理教師內(nèi)在的持續(xù)成長力。在課程設計與實施過程注重教師參與，“心育”熱點問題課程由區(qū)內(nèi)骨干教師設計并主持，自我成長課程以工作坊形式開展，強調(diào)教師的參與體驗。

（五）形成“研訓行一體”的課程實施模式

區(qū)域心理教師研修課程始終堅持理論與實踐對接，研究為培訓與實踐指引方向，實踐又推動研究與培訓深入。融合研究、培訓和實踐三環(huán)節(jié)的“研訓行一體”培訓模式是區(qū)域心理教師研修課程實施的有效方式（見表4）。針對不同類型課程特點，采用不同實施方式，其中心理教師自我成長與“心育”熱點問題課程以更靈活的方式進行。研究、培訓、行動均可成為課程實施的起點，并形成一種環(huán)形循環(huán)關系?！把杏栃幸惑w”的課程實施方式大大提高了研修的針對性和有效性。

心理課課例研究為“心育”研究課程中的一個具體內(nèi)容，面對心理教師提出的學校心理課實施過程中的具體問題，采用“研究—培訓—實踐”的形式開展。第一步，開展專題研究，大致經(jīng)歷以下歷程：組建研究團隊，將問題變?yōu)檠芯恐黝}，確定研究方案，進行文獻綜述，邀請專家進行專題講座，開展專題學習與研討等，形成理論成果。第二步，利用已有研究指導教師進行“三課兩反思”深入實踐，幫助教師解決心理課實踐中的具體問題，并進行區(qū)域內(nèi)研究課展示交流。第三步，梳理總結實踐成果，形成研究成果。多年來，利用“研訓行一體”開展課例研究已成為心理教師提高課堂教學能力的有效方式。

（六）設立區(qū)域心理教師研修課程評價機制

為不斷提升研修課程質量，建立了有效的評估和跟進機制，將過程性評價與階段性評價、量化評價與質性評價相結合。充分利用信息化手段進行課程評價，每次研修活動后通過微信小程序請每位教師對本次研修活動的內(nèi)容和形式進行反饋，每學期研修結束后下發(fā)問卷，通過網(wǎng)絡請全體教師對本學期活動進行整體評價。同時邀請不同發(fā)展階段教師進行訪談，綜合調(diào)研情況對學期、學年研修課程進行總結，在此基礎上設計新學年研修課程。

不定期設計調(diào)研問卷，對教師專業(yè)發(fā)展和個人成長情況進行調(diào)查，及時把握教師隊伍發(fā)展狀況，不斷提升研修課程的適切性。

（七）建立課程實施保障體系

從開展心理健康教育起，區(qū)域就把建設教師隊伍作為心理健康教育的首要任務，建立了“行政推動”與“專業(yè)支持”的心理教師研修課程實施保障體系（見圖2）。區(qū)行政機構與研修機構發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)同促進心理教師專業(yè)發(fā)展。

區(qū)行政推動主要體現(xiàn)在三個方面：政策支持，通過制定支持區(qū)域心理健康教育發(fā)展、心理教師職稱評定、評優(yōu)評先等各類文件，為心理教師專業(yè)發(fā)展提供政策保障；制度保障，通過制定教師研修制度、教師賽課制度等各類制度，為心理教師專業(yè)成長提供發(fā)展路徑；資源保障，為教師專業(yè)提升提供人、財、物保障。

區(qū)域在教師專業(yè)發(fā)展上的推動突出體現(xiàn)在用專業(yè)服務教師。第一，研究引領，通過建構區(qū)域心理健康教育專業(yè)體系，建設專業(yè)制度，破解實踐中的現(xiàn)實問題，引領心理教師專業(yè)發(fā)展方向。第二，系統(tǒng)培訓指導，特別是通過系統(tǒng)研修課程提升教師的專業(yè)水平。第三，專業(yè)資源整合，利用高校、專業(yè)研究機構及醫(yī)療機構等專業(yè)資源，為心理教師專業(yè)發(fā)展提供有效的專業(yè)支持。

三、區(qū)域心理教師研修課程實施效果

區(qū)域研修課程得到教師認可，促進了區(qū)域心理教師專業(yè)發(fā)展和個人成長，區(qū)域內(nèi)形成一支高素質心理教師隊伍。

（一）優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)

區(qū)域心理教師在育人實踐中不斷成長，團隊中1人獲評特級教師，享受國務院政府特殊津貼，擔任中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年專業(yè)委員會專家委員；1人獲評正高級教師；1人評為北京市學科帶頭人，3人評為北京市骨干教師，21人評為區(qū)級學科帶頭人，26人評為區(qū)級骨干教師。歷屆北京市心理教師基本功大賽中，4人獲特等獎，4人獲一等獎；近5年在北京市中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選中，獲得心理輔導個案一等獎25篇，課例一等獎24節(jié)。

（二）創(chuàng)造了一批高質量研究成果

本區(qū)內(nèi)心理教師在《中小學心理健康教育》《教育家》等專業(yè)期刊發(fā)表120余篇文章，其中67篇獲得北京市基礎教育科學研究優(yōu)秀論文一等獎。2002年撰寫并出版《小學團體心理輔導教師指導用書》，這是最早寫給心理教師的專業(yè)書籍。從1990年開始陸續(xù)為教師、班主任和家長撰寫心理健康教育方面的書籍，包括《探索學生心靈的事業(yè)》《班級管理科學與藝術》《追趕孩子的心》《情感·科學·藝術——班主任工作手記》?！缎W生心理素質培養(yǎng)1-6年級》學生讀本受到學生和家長的歡迎。

（三）在北京市乃至全國產(chǎn)生影響力

1.受邀承擔高校心理課程

2011年開始，區(qū)域研修員及骨干心理教師承擔了北京師范大學心理學院師范生課程的授課任務，并對學生進行實踐指導。2011年開始，連續(xù)14年為中華女子學院相關院系學生開設心理專業(yè)課程。參與多所大學心理專業(yè)研究生培養(yǎng)指導工作。

2.通過多種渠道傳播區(qū)心理健康教育經(jīng)驗

區(qū)域心理教師多次在北京市及全國會議上進行專題發(fā)言，展示交流本區(qū)心理健康教育成果；在國家教育行政學院遠程培訓中心為全國心理教師錄制心理健康教育課程、講座；受邀到全國各地為心理教師、校長、教師等進行心理健康教育專題講座。

（四）區(qū)域研修取得實效

2021年國家義務教育質量監(jiān)測心理教師教研情況，區(qū)域調(diào)研結果（見表5、表6）顯示：

第一，心理教師積極參加研修。

八年級心理健康教育教師參加過區(qū)縣及以上級別的心理健康教育教研活動的比例超過90%，遠高于全國水平。

第二，研修形式滿足心理教師需求。

第三，研修內(nèi)容助力心理教師教育實踐工作。

八年級心理健康教育教師認為區(qū)縣及以上級別的心理健康教育教研活動效果好的比例遠超過全國平均水平。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟