關(guān)鍵詞：親社會行為；同伴關(guān)系；換位思考

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）35-0026-04

【活動理念】

小學階段，學生的同伴關(guān)系在其成長過程中扮演著極為重要的角色，同伴交往不僅成為彼此情緒、認知的承載容器和映照鏡像，也是促進個體親社會行為發(fā)展的重要助力。日常觀察中發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系狀況積極的學生更容易表現(xiàn)出幫助、合作等親社會行為，而親社會行為的出現(xiàn)也能有效幫助學生建立更加良好的同伴關(guān)系。二者關(guān)系密切，互相影響，這一點已得到現(xiàn)有研究的證實。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中提出，要積極促進小學高年級學生的親社會行為。本活動基于學生的現(xiàn)實困惑，旨在促進學生以換位思考、互相理解等方式進行同伴交往，推動積極同伴關(guān)系與親社會行為的良性循環(huán)。

活動以觀點采擇理論為起點，以教育戲劇為載體，以理性情緒理論為邏輯線索。小學階段是學生觀點采擇能力發(fā)展的重要時期，學生會逐漸意識到，每個人都有自己不同的想法和感受，這為換位思考提供了社會認知基礎(chǔ)，而這一能力也與學生的同伴交往、親社會行為等的良好發(fā)展有密切聯(lián)系。教育戲劇，可以提供深入探討以及多層面理解問題的可能性，其中定格、“拳擊場”等習式在活動中的運用，可以幫助學生代入關(guān)系情境，結(jié)合自身經(jīng)歷，獲得真實體驗。運用理性情緒理論，可以幫助學生梳理同伴交往事件中的情緒和信念，嘗試探索不同的思維模式，找到新的有效方法，以此幫助學生建立積極的同伴關(guān)系。

【活動目標】

1.認知目標：引導學生理解人際交往過程中出現(xiàn)矛盾是正常的，每個人從不同角度看同一件事，會有不同的觀點和看法。

2.情感目標：通過參與活動，體驗到站在不同角度相互理解彼此的重要性。

3.行為目標：幫助學生以換位思考為前提表達自己、理解他人，了解積極的問題應對方法，建立良好的同伴關(guān)系。

【活動重難點】

活動重點：指導學生在同伴交往過程中冷靜思考、互相理解，探討與同伴相處的不同方法；體會到換位思考在同伴交往中的重要性。

活動難點：引導學生將活動所得內(nèi)化于心，并應用于自己的同伴交往過程。

【活動方法】

活動體驗法、小組討論法、情景表演法等。

【活動準備】

布置活動場地，學生分組，準備工作牌、身份牌、任務單、椅子、紙、筆等。

【活動對象】

小學高年級學生

【活動時長】

40分鐘

【活動過程】

一、熱身活動

師：歡迎來到“心晴偵探社”，我們今天接到了一份與心情有關(guān)的新委托，委托人想考驗一下我們的工作能力，因此需要先解開任務密碼，才能看到委托內(nèi)容。

線索：今早校門口，小明遇到同班同學小亮，想開口但說不出話。

真相：小明和小亮原本是好朋友，前段時間兩人大吵一架絕交，目前正在冷戰(zhàn)中，誰都不想先和對方說話。

解密開始：

生1：小明是不是生病了，說不出話？

答：不是。

生2：小明是不是和小亮吵架了？

答：是的。

……

師：解密完成，我們順利通過了委托人的考驗，看來今天的委托是關(guān)于友情的。

請各位“心晴偵探社”的成員戴上工作牌，委托人戴上身份牌，我們一起進入工作狀態(tài)。（將學生分為4組，每組1位委托人，其余均為“心晴偵探社”的工作人員）

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對課堂活動的興趣，引出活動主題，增強學生參與活動的代入感。

二、主題活動

師：我是偵探社的助手，接下來我將協(xié)助大家完成此次工作。請各位委托人打開委托單，查看委托內(nèi)容。

（一）委托單

委托人：小青

委托內(nèi)容：我和小橙在幼兒園就認識了，多年來一直把對方當成自己最好的朋友。這學期，小橙和另一個同學小藍成為朋友，我看著他們倆關(guān)系越來越好，心里很不是滋味。前幾天我和小橙為此大吵了一架，冷靜之后，我覺得自己當時太激動了，想主動找小橙和解卻又不好意思?？粗覀兊年P(guān)系漸漸疏遠，我心里非常著急……

師：歡迎各位委托人小青，下面我將向委托人介紹工作室的功能及圍繞本次委托單即將開展的工作內(nèi)容。

設(shè)計意圖：活動以同伴交往中的常見問題為切入點，每組都有一位委托人小青，由不同學生扮演同一角色。這樣設(shè)計，一方面可以呈現(xiàn)不同的人遇到相同情況時的不同想法，另一方面，可以探索事情發(fā)生后的不同階段，每個人的想法和感受可能發(fā)生的變化，有助于學生在此過程中主動進行換位思考。

（二）工作室功能與工作內(nèi)容

教師介紹每個工作室的功能和每組的工作內(nèi)容。

（1）回憶工作室——角色扮演

功能：再現(xiàn)事件。

該工作室成員通過再現(xiàn)事情發(fā)生的情景，幫助委托人小青回憶與小橙的爭吵經(jīng)過。

工作方式：委托人旁白講述，工作人員表演。

工作提示：主要呈現(xiàn)小青與小橙爭吵的過程，可以適當增加此前兩人愉快相處的部分內(nèi)容；可根據(jù)劇情需要增加其他與小青、小橙有交集的角色；回憶事件的表演以爆發(fā)爭吵、關(guān)系暫時破裂結(jié)束。

工作目標：幫助委托人小青回憶兩人友情的點滴美好，從旁觀者的視角重新梳理事情經(jīng)過，從不同角度看待整件事。

（2）觀察工作室——定格畫面

功能：覺察情緒。

該工作室成員用定格畫面表達事件發(fā)生后可能出現(xiàn)的情緒，幫助委托人小青體驗和覺察在此過程中自己與他人的情緒與感受。

工作方式：工作人員用身體姿勢和表情呈現(xiàn)委托人可能的情緒，請委托人觀察并根據(jù)自己的情況對其進行細節(jié)調(diào)整。

工作提示：情緒定格可以按照兩人友情發(fā)展的時間順序依次呈現(xiàn)，如快樂（和小橙一起玩），失落（看到小橙和別人一起玩），傷心（覺得小橙不在乎自己的感受），后悔（認為不應該和小橙爭吵），擔心（感到可能會失去這個好朋友）；每一位工作人員呈現(xiàn)定格畫面后，小青可以根據(jù)自己的想法指導對方進行調(diào)整；完成后，請工作人員講述自己做出這些動作、表情時心里的感受。

工作目標：幫助委托人小青表達自己的情緒，根據(jù)他人的反饋深入思考，覺察自己的情緒來源，也注意他人的情緒變化。

（3）傾聽工作室——“拳擊場”

功能：感知矛盾。

該工作室成員輪流說出委托人小青內(nèi)心可能存在的矛盾想法。

工作方式：工作人員分成兩組，彼此相對而坐，委托人坐在觀察位觀察此過程。

工作提示：相對而坐的兩人觀點相反。例如A說“我的好朋友有交友自由”，B說“我的好朋友不可以再和別人交朋友”；每位工作人員表達完畢后，可稍停頓，等候委托人補充，如果委托人沒有表達，則工作人員繼續(xù)；當委托人覺得可以停止或工作人員表達完畢后，此項工作結(jié)束。

工作目標：通過交流和對話幫助委托人探索自己心中矛盾的想法，允許不同的聲音出現(xiàn)，啟發(fā)自己站在朋友的角度考慮問題，促成對他人的理解。

（4）表達工作室——“坐針氈”

功能：澄清想法。

該工作室成員以提問方式幫助委托人小青進一步澄清自己的想法。

工作方式：工作人員圍繞事件輪流提問。

工作提示：工作人員的提問內(nèi)容需結(jié)合事情本身，適當聯(lián)系前幾間工作室的工作情況，可以表達困惑或質(zhì)疑；當委托人希望提問停止，或工作人員沒有更多問題時，可以停止。

工作目標：以提問促思考，幫助委托人進一步明確自己的想法和態(tài)度，讓自己的思路更加清晰。

設(shè)計意圖：借助各具專項功能的4間工作室依次梳理事件的發(fā)生經(jīng)過，促進對情緒的覺察，感知內(nèi)心的矛盾，澄清真實的想法，學生自己參演也觀看他人表演，實現(xiàn)了不同視角的轉(zhuǎn)換。

（三）討論分享

師：請大家討論和準備，并到工作室場地（見圖1）進行實際演練。

說明：工作開始后，各組學生按照前文介紹的各工作室功能和順序依次進行表演，并在每個工作室任務完成后暫停表演，請該工作室成員和其他旁觀成員依次表達自己的想法或感受。以下內(nèi)容為每個任務完成后學生的分享內(nèi)容。

1.回憶工作室

師：對于小青和小橙的友情故事，參與表演的工作人員和臺下的觀眾有什么樣的感受？

演員1：小青和好友的爭吵是一時沖動。

演員2：小青并不是真的想放棄這份友情。

觀眾1：和小橙在一起時，小青看起來很開心。

觀眾2：看著小橙和別人成為朋友，小青心里很不好受。

2.觀察工作室

師：在這次事件中，每個參與者體驗了什么樣的情緒感受？

演員1：小橙很不開心，不理解自己為什么不能有其他朋友。

演員2：小青很委屈，也擔心自己會失去最好的朋友。

觀眾1：小藍很茫然，不知道這件事情中自己應該怎么做。

觀眾2：小橙可能認為小青還是自己最好的朋友，但是小青的態(tài)度讓自己很難過。

3.傾聽工作室

師：聽到小青內(nèi)心的矛盾，有什么發(fā)現(xiàn)？

演員1：小青內(nèi)心是緊張和慌亂的。

演員2：小青現(xiàn)在可能很后悔。

觀眾1：小青忽略了小橙的想法和感受。

觀眾2：小青可能需要主動和小橙溝通。

4.表達工作室

師：目前的情況讓小青感到很迷茫，對此你們怎么看？

演員1：小青需要想清楚如何面對這段關(guān)系。

演員2：小青不知如何回答時，正是她應該深入思考的時刻。

觀眾1：如果能換位思考，可能小青和小橙就不會發(fā)生爭吵了。

觀眾2：也許小青需要一些來自他人的幫助或建議。

設(shè)計意圖：每個工作室完成任務后設(shè)置討論分享環(huán)節(jié)，一方面可以請表演和觀看的學生即刻表達自己當時的體驗和感受，另一方面，也在分享中促進學生思考，為后續(xù)工作室的表演提供思路，在彼此想法的碰撞中加深對活動主題的理解。

三、活動總結(jié)

師：工作室的任務已接近尾聲，請各位委托人小青分享自己接下來的計劃和考慮。

小青1：我會主動和小橙溝通，緩和關(guān)系，讓友情恢復如初。

小青2：我想順其自然，暫時不改變?nèi)魏问隆?/p>

師：大家對此類情況考慮了很多不同的選擇，這些方法本身無對錯好壞之分，建議大家無論作出什么選擇，都注意避免傷害自己和他人，以換位思考、互相理解的方式體會同伴交往的快樂。

本次活動至此已全部結(jié)束，請大家摘下自己的身份牌和工作牌，回到日常身份?？梢栽诨顒咏Y(jié)束后繼續(xù)交流探討參與本次活動的想法與收獲。

設(shè)計意圖：引導學生結(jié)合本次活動帶來的收獲，思考接下來的行動和計劃，探討應對的方法。建議學生以互相理解為前提，建立積極的同伴關(guān)系，點明活動主題。

【活動反思】

本活動的主題和內(nèi)容選擇貼近學生日常生活，以觀點采擇、教育戲劇、理性情緒等理論和方法為依據(jù)進行設(shè)計，通過模擬“心晴偵探社”的方式創(chuàng)設(shè)情境，活動趣味性強，學生自由度高，幫助學生代入自身經(jīng)驗，深度參與，主動體驗不同視角，有效分析、應對具體問題。

活動以創(chuàng)新的形式激發(fā)學生興趣，以情景表演為主要方式，學生既是演員，也是觀眾；既是參與者，也是觀察者；既是表達者，也是傾聽者。通過回憶、觀察、傾聽、表達四個工作室及最后的討論，幫助學生描述事件、體驗感受、表達內(nèi)心、澄清想法、作出決策，幫助學生學會換位思考，體會當同伴交往過程中出現(xiàn)矛盾時如何從更積極的角度理解事件本身，表達自己的情緒，做出適合自己的選擇。

參考文獻

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[4]卡麗·米婭蘭德·赫戈斯塔特. 通往教育戲劇的7條路徑[M]. 王瑪麗，王治，譯. 上海：華東師范大學出版社，2019.

編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟